草船借箭教学设计

1、公开课教学设计五年级下册19.草船借箭阜阳市颍州区马寨乡中心小学 2018年5月8日19.草船借箭教学设计 阜阳市颍州区马寨乡中心小学 张丽教材分析： 草船借箭一文是根据我国著名古典小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改编的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语

2、文综合素质。教学要求：1、学习本课生字新词。2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。教学课时：2课时。教学过程：第一课时教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。教学步骤：一、激趣导入，解题质疑。1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说三国演义中的一个故事草船借箭。3.简介背景了解人物关系.东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败

3、刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机出示背景图）今天我们共读名著三国演义中记述的孙、刘联军内部发生的故事。3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？） 二、弄清前因后果，读懂故事 1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络,指导梳理故事脉络：课文主要讲了一件什么事？课文可以分为几部分？2. 生汇报。 3 .摘读故事开头说说故事的起因是什么？理解“妒忌”：（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。（2）换词比较：羡慕 小结导问：周

4、瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读-“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是-共商国事，暗里却是-设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周

5、瑜很高兴”。小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是-引读-“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？（4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是-？周瑜心中的大事是-？你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么？（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。

6、四、总结拓展周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，到底诸葛亮跟谁借，有没有借到箭呢，我们下节课接着学习。五、阅读作业草船借箭中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著三国演义第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑。”板书设计 19.草船借箭妒忌 三天造十万枝 周瑜 = 诸葛亮 将计就计教学反思：草船借箭这篇课文是根据我国著名古典小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。本文的教学设计，我力争培养学生的自

7、主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，充分培养学生的研究实践能力和创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。在实施研究的过程中，又充分体现 “反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。在教学时我主要抓住以下两处语言点引导学生读悟并进行创新，从而在品读活的语言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子头脑中，使孩子的语言与精神协同发展。但这节课也有很多的不足，我觉得很遗憾，特别是没有很好地起到农远资源应用的示范作用。课