关于初中英语教学侧重点的思考

1、关于初中英语教学侧重点的思考 摘要：本文结合笔者的教学实践对初中英语教学侧重点的几个方面进行了探讨，旨在把握教学重点，提高教学质量。 关键词：英语教学；重点；教师 英语教学实质上就是一种语言教学。所以，它的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则就会影响英语教学的效果。笔者通过多年的英语教学和自身的实践认为，初中阶段的英语教学应侧重于“听说”训练。从新编英语教材的内容可以看出，初中阶段的教学是从英语会话开始的，而且贯穿于三个学年段英语教材的每一个章节。总体看，初中教学内容注重于学生的语音、基本的语言交际和简单的阅读训练。根据教材的这一特点，教师们应着重把握好以下几点： 一、注重教师的口语示范

2、 人常说：身教重于言教。初中生模仿能力极强，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。如果一位英语教师自身能说一口标准流利的英语，不但会带给学生美的感受，学生们还会认为这位教师很有才华，从而对他充满敬意甚至产生崇拜之感，许多学生会暗暗地向他学习或公开效仿。所以，英语教师要严格要求自己，努力提升自己的口语素养，做好学生的口语表率，激发学生练习口语的兴趣，带动他们说英语的热情。 学生从小学到初中有一个适应过程，这个过程一开始，教师的英语示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么，学生就会产生好奇，引起学生的学习兴趣。教师在示范时要善于提炼学过的英语会话与学生交谈，建立每天一人课前三分

3、钟英语演讲，鼓励学生动口讲英语。无论教师与学生之间还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。同时，教师应坚持用英语组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。 二、注重英语发音 英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生之所以越学成绩越赶不上，就是因为不会读英语，英语口语跟不上，这个问题的实质是没有掌握好英语发音，学生往往依赖教师课堂上所教的几个单词和内容。常此以往就形成了一种惰性。随着教材词汇量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后有目的、有重点地给学生布置一些单词，让学

4、生拼读或者查阅字典。如根据单词face，bee，bed中的元音ei、i:、e和几个辅音，整理组成几十个单词进行拼读练习。坚持这样的教学和实践就能收到很好的效果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。 学习语言的第一步就是要学会语言的发音。根据学生的特点，运用科学有效的教学手段，在轻松愉快的氛围中学好语音是英语教学中的一个值得研究的问题。 1.以趣味教学提高语音学习兴趣 在语音教学中，教师要用学生感兴趣的、形象的、容易接受的方式进行教学。中学生好动，就让他们在活动中学；中学生好胜，就让他们在竞赛中练；中学生好奇，就让他们在悬念中猜。让学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯

5、燥中摆脱出来。用歌曲、诗歌、绕口令等方式训练语音技巧，容易记忆，是学生喜欢的练习方式，不仅学生感兴趣，而且听者也能从语言的音韵节律中得到美的享受。 2.以语音模仿提升语言感受能力 语音教学的第一步，就是让学生通过大量的听说、大胆的模仿，获得初步的语言感受能力。我们要尽可能地运用配套的教学录音带、光盘和录像带。在模仿时，要尽量做到以句子为单位进行模仿：先不看书，反复听，不跟读，直到觉得能流利地说出来时，再试着说出来；说出来的语音，要在语音、语调、语速、语气情感等方面与录音相同或接近，并且带有“洋腔、洋调、洋味儿”，模仿之后，转入对话表演与实际运用。教师要努力为学生创造一个语言实践的环境，让学生充

6、分地说，尽情地表现。 3.以注重音素提高单词拼读能力 英语本身是拼音性的文字，我们要改变传统的用字母名称音进行单词拼读的方法，而采用音素直呼法。让学生根据已归纳出的字母或字母组的发音共性与规则，独立解决含有相同发音规则的单词的拼读问题。 三、充分利用录音教学手段 现代科学技术的日益发展，提供了现代化的教育教学手段。录音机、录像机、光学投影仪、多媒体语言设备、CAI计算机辅助教学等现代化视听设备已经广泛运用于学校教学。这些视听教学设备的应用为我们普通中学的教学注入了新鲜血液，使得课堂教学组织形式发生了很大的变化，进而开创了学校教学的新时代。 在这个教学过程中，教师要在示范英语的基础上更多地利用录

7、音机，给学生放原版录音，让学生能听到完整的英语单词、句段和它的抑、扬、顿、挫，使学生学到比较地道的英语。 四、科学引导学生说英语 由于初中阶段，学生一开始的基础参差不齐，特别是学生在说英语时有胆怯、害羞等心理表现，所以，教师在引导学生说英语时一定要科学。即要注意运用下面几种方法：首先要鼓励学生敢于开口说英语。教师要尽可能让每一个学生在同学面前表演，让学生两人一组，三人一组开展对话；其次要善于纠正学生的错误。也就是说，学生在说英语时，教师不要急于指出学生出现的错误。让学生先把话说完，然后，有重点地指出所出现的错误。有的错误可以让学生自己去发现，或者在下次有机会时指出，第三要循序渐进。 1.诱导学

8、生“开口说” 随着年龄的增长，大部分学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑话，尤其是一些基础较差的学生，这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具课来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主仆关系，让学生觉得教师是朋友。这样能消除学生学习过程中的紧张心理。在教学中创设一种轻松和谐的气氛，使学生想说、愿说、不怕说错。 2.引导学生“抢着说” 有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢说”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃且有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴

9、趣盎然地吸收新知识，而且印象深。当然，学生在进行语言训练中会不时地犯这样那样的错误，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不打击学生的积极性，又能纠正错误。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性。心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取、反对懈怠的方法之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。 在实践过程中，笔者发现原以为很枯燥的课文教学常常变成学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练，基础较差的同学提一些较简单的问题，基础好的同学问题越提越多，越想越深，通过学生自己的提问、解答问题能使学生更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，即使成绩较差

10、的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用“抢着说”。 3.倡导学生“自己说” 课堂中，从学生“开口说”到“抢着说”，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教学的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，所以应让学生尝试“自己说”。 首先，笔者建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演；在每堂课前两到三分钟进行DutyReport，再向全班同学针对报告内容提问，或做判断是非的练习。这样既强化了学习语言知识，又培养了实际运

11、用英语的能力。同时，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，倡导学生在领会主旨的基础上用自己的话说，不照搬课文中的原句，有利于培养学生创造性地运用语言的能力，达到运用之目的自己说。 教师在鼓励学生说英语的过程中切莫动辄批评，而要坚持循循善诱的教学方法，使学生消除思想压力、乐于开口说英语。“听说领先，读写跟上”的英语教学方法不管是在初中还是在高中阶段其实是相辅相承的，只是各自的侧重点不同而已。如果说在初中阶段学生的听说能力得到了提高，应该说学生的读写能力相应就有了一定的基础，这样就给高中阶段的英语学习奠定了一个良好的条件。 参考文献： 1桂诗春，宁春岩.语言学研究方法J.外语教学与研究，1997(3). 2沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养J.考试周刊，2007(7). 3关俊玲.营造英语环境培养初中生英语学习兴趣J.新课程研究(基础教育)，2008(12). Abstract:Thispaperdiscussesthefocu