教学设计+(2)

1、教学设计学 科语文年 级六年级教学形式讲授教 师单 位课题名称有的人学情分析 本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。结合学过的课文以及相关的阅读链接，如，我的伯父鲁迅先生一面永远不能忘记的事情，能加深学生对诗句意思的理解和体会。还可以选择合适的课程资源，包括视听材料，加以补充，使学生在充分感受的基础上来学习本首诗。教材分析有的人是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是少年闰土我的伯父鲁迅先生一面和有的人。有的人位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明

2、、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。教学目标1能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学重难点重点：诵读诗歌，体会情感。难点：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。教学策略：教学中运用录音、录像、图片等素材突出重点，突破难点，通过读读、画画、自学、分组讨论、教师点拨等方法，抓住重点词句，从看似平常的小事中体会有些人那默默无闻的崇高品质。在理解的过程中，注意引导学生抓住几处关键的细节和重点的词句细细体会，引导学生注意内容上的相互联系，加以比较，通

3、过比较深入体会一些普通人的伟大，从中受到感染和教育。教学过程与方法 首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而

4、去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。 教学环节教师活动学生活动设计意图1、 词语铺垫导入，揭示新课二、初读诗歌，整体感知三、范读引领，指导朗读四、对比品读，理解内容，体验情感5、 研读品悟，升华情感六、课堂小结七、拓展训练，从容练笔1、 谁来读一读?2、 发现什么了?1、指三名学生朗读，2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重

5、音。1、 请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?2、根据学生汇报的适时出示插图和文字3、有的人”指的就是哪两类人？对这两类人，你认为作者的态度一样吗？1、 引导学生关注副标题，从文中找到鲁迅的影子2、 引导学生感悟鲁迅精神1、这节课你有什么收获？2、你打算做个怎一个什么样的人？3、总结：把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。提醒：(1)可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。小组内可以思考交流。(2)想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。(3)不同的行为会带来什么不同的结果?1、 同学们一起读。

6、2、回答发现。1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。2、朗读1、听读录音。2、学生把握节奏自由展示朗读，3、齐读，慢慢读出诗的味道。1、生汇报发现。2、图文对照，男女生对比朗读。3、两两对读，一人一句，读出臧克家的心声。1、学生读诗找诗句。2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈自己的理解。3、结合伟人和身边人的实事例，感悟鲁迅精神自由谈收获。试着写出自己的有的人。每一组词语中，前面的词语都是褒义的，后面的词语都是贬义的。让学生初步感受对比。检查学生是否读通顺、正确。让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。充分激发学生情感。师生对读，烘托诗情。在品读欣赏的过程中让学生

7、领略诗歌的魅力。让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。培养学生树立正确的价值观在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。板书设计20* 有的人                    纪念鲁迅有感虽死犹生   骑   人民恨 对比虽生犹死