以长江的开发为例浅谈学法指导在课堂教学中的渗透（Word）

1、以长江的开发为例浅谈学法指导在课堂教学中的渗透著名教育家苏霍姆林斯基曾说，“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。“授人以鱼，不如授人以渔”说的也是这一道理。在教学过程中，学生是学习的真正主人，因此，他们的学习技能以及智慧比知识显得更为重要。作为从事地理教学的基础工作者，在新课程的背景下，必须放弃旧有的以“教”为主的传统方法，真正做到以学生“学”为主。在课堂上，教师要指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，指导学生学会读图、析图，指导学生学会学习区域地理的方法交给学生一把学好地理的“金钥匙”。所以为有效地促进地理学习的迁移，必须把学生的学法培养永远放在第一

2、的位置。教给学生地理学习方法，不能离开地理教学内容单独训练，下面结合人教版八年级上册长江的开发为例谈谈学法指导在课堂教学中的渗透：本节课的复习提问环节中，可以引导学生回顾学习黄河的治理时，我们从哪些方面了解了黄河的知识？用了哪些方法去学习黄河？经过学生相互交流、教师总结，总结出学习河流的一般方法是从源地、注入海洋、流经省区和地形区、上中下游的划分、主要支流、水利的开发和水患的治理等方面去学习，学习过程中通过读图、析图、画图去掌握黄河的源流概况，通过分析问题、解决问题的方法去学习黄河水利和开发和水患的治理，让学生对学习河流的思路和方法先有清晰的认识。1 / 10学习长江的源流概况时，教师可以引导

3、学生按照学习黄河的方法，用笔在课本中的“长江流域水系图”中描出长江的干流，在描图的过程中注意观察长江发源的“雪山”、注入海洋、流经的省（区、市）和地形区，并通过读图完成下列各题：长江发源于 山，注入 海。长江自西向东依次流经 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 共11个省、区、市。长江自西向东流经我国三个地形区 、 、 。教师巡回了解学生的读图情况，参与到学困生的学习活动中，指导学生读图探究。然后教师板画长江略图,边画边教给学生画长江略图的方法（轮廓整体像个字母“V”字形，中下游河段又像字母“W”形），要求学生也把相关的地理事物在长江略图中画出来。通过绘长江略图学生可以直观地了解长江的源地

4、、注入海洋、流经省区和地形区，以及流经阶梯处的山脉以及流经不同地形区时的落差、水流特征状况。教师板画出长江上、中、下游的分界点城市宜昌和湖口，并引导学生继续读“长江流域水系图”，读图查找：长江上、中游的分界点宜昌在 省，中、下游的分界点湖口在 省？引导学生用红色笔在课本中的“长江流域水系图”中描出宜昌和湖口，让一学生指黑板略图说出长江上游、中游和下游所指的河段，通过这一过程，认识长江上中下游的划分。对于长江主要支流的学习，教师要先引导学生读“长江流域水系图”： 长江的源头叫沱沱河，以下称通天河，通天河以下叫金沙江，从宜宾开始正式称长江，从正式称长江的宜宾开始，长江接纳了六大支流，北岸的三大支流

5、分别在哪个城市汇入长江？南岸有哪三大支流？其中通过洞庭湖和鄱阳湖汇入长江的是哪两大支流？学生用笔在课本“长江流域水系图”中描出长江自宜宾开始接纳的六大支流，并通过读图完成：长江在宜宾接纳北岸的支流，在重庆接纳北岸的支流，在武汉接纳北岸的支流，通过洞庭湖接纳南岸的支流，通过鄱阳湖接纳南岸的支流，南岸接纳的支流还有。长江自宜宾开始接纳的六大支流，自西向东依次是。长江主要支流和湖泊的空间分布是学生掌握的一个难点，在完成上述任务后，教师可以启发学生发散思维，并小组讨论找出快速记住这六大支流、四大湖泊的名称及其空间分布的规律或方法（例如，有一位学生根据长江支流的名称和空间分布，把长江的支流用一句顺口溜来

6、识记：北有岷嘉汉，南有乌湘赣）。最后让三名学生到黑板上练习画长江略图，并标出长江的源地、注入海洋，上、中、下游的划分点及主要支流和湖泊名称。通过以上几个环节，学生即对长江源流概况的知识认识充分，又在学习的过程中学会了通过读图、析图、画图去掌握地理知识的方法，更对学习河流的思路有了清晰的认识，构建了知识体系。学习长江水利的开发时，可以先引导学生阅读“长江干流剖面图”：图中横坐标和纵坐标各表示什么？（长江干流剖面图的横坐标表示长江的长度，单位是千米，纵坐标表示长江各流经地点的海拔高度，单位是米，从图中据各点的海拔高度可以看出长江的落差。）；学生根据纵、横坐标读图计算长江的长度和总落差、上游的落差，

7、特别是上游河段中源头宜宾段的落差。在学生完成以上探究学习之后，师生交流共同明确长江的长度是6300千米，落差约是6700米，落差主要分布在上游，其中源头宜宾段的落差约6300米；然后展示：“长江流域水系图和长江干流剖面图”，教师提出几个关键词：落差、地形、水流、开发利用、河段、峡谷、水利枢纽，让学生结合地图和这几个关键词中的一个或几个提出地理问题，学生在发散思维并小组讨论后可能会提出：长江的巨大落差与地形之间的关系？落差大小对水流有何影响？受地形影响，长江上游与中下游河段水流特征有何差异？在长江上游应如何开发利用？长江中下游水流平稳，江阔水深，应如何开发利用？在学生提出问题的基础上，先引导学生

8、去阅读课本文字和相关地图，展开小组讨论，由学生群策群力，找出以上问题的答案。在学习长江“黄金水道”的知识点时，先启发学生思考：长江上游落差大，水能丰富，可发展旅游业、水电业，长江中下游水流平稳，江阔水深，应如何开发利用？媒体展示：长江航运图和文字资料学生读长江航运图和文字资料并结合“活动1”小组内合作探究：长江为何被称为“黄金水道”？学习小组代表举手发言，其他小组补充，生生交流，师生交流，共同明确长江优越的航运条件：支流众多，干支流通航里程长约8万千米，占全国内河通航里程的2/3，货运量占60%，；宜宾以下四季通航；沿江地带经济发达，城市和工业中心集中，水运价值巨大。媒体展示：“九曲回肠”的荆

9、江、“荆江治理工程图”及“影响长江通航的障碍因素”资料学生欣赏视频资料。师：你能用几句话概括归纳出限制“黄金水道”作用发挥的原因吗？学生发散思维并分组合作探究限制“黄金水道”作用发挥的原因。师生交流共同明确。通过角色扮演尝试解决问题：师问：假如你是长江水利专家或每天航行在长江的当地船工、居民，根据这些问题，你能为更好地发挥“黄金水道”的作用提出好的建议或对策吗？全班同学分成两组，分组合作探究：一组：为何说万里长江险在荆江？根据“九曲回肠”的荆江产生的问题，结合阅读“荆江治理工程图”及相关文字创造性地提出相应的解决对策。二组：结合课本页“活动1”中“影响长江通航的障碍因素”创造性地提出相应的解决

10、对策。教师巡回了解学生合作探究情况，并参与小组的学习活动，适当点拨、指导学生读图探究。小组代表举手发言，其他小组补充，生生交流，师生交流，共同明确长江“黄金水道”的作用不能正常发挥的的解决对策。师介绍建国后为疏浚长江航道国家治理了滩多流急的川江和“九曲回肠”的荆江，加强沿江港口建设等方面的成就。在学习洪涝灾害与治理时，首先媒体展示：资料一、长江洪水及抗洪救灾的的图像资料 资料二、漫画： 长江，长江，我是黄河！ 黄河，黄河，我也成了黄河！ “资料三、洞庭湖面积和容积的变化图”及相关文字资料资料四、“平垸行洪导长江”资料学生根据以上资料，尝试提出地理问题，然后师生交流，共同明确漫画反应的问题长江流

11、域特别是上游水土流失严重及水土流失的原因。学生欣赏视频资料，然后分组探究：一组：长江流域的水土流失与洞庭湖的面积和容积的变化之间有何关系，这对长江中下游的洪水灾害有何影响？二组：填湖造陆与湖的面积和容积的变化之间有何关系，这对长江中下游的洪水灾害有何影响？师生交流，共同明确长江洪水灾害的人为原因（上游的乱砍滥垦，中下游的填湖造陆），及这种人类活动造成长江中下游地区蓄洪能力下降，洪水压力增大，洪涝灾害加剧，这是长江洪水频繁发生的人为原因。教师引导学生联系以前所学的气候知识，说说长江洪水在气候、水系等方面的自然原因。教师引导学生合作探究：假如你是长江水利专家，治理长江中下游的洪水灾害为百姓造福，你

12、打算怎么去做？学生分组合作探究：一组；根据长江洪水的自然（气候、水系）原因找出对策。二组：根据长江洪水的人为原因找出对策。学生举手发言,其他学生补充,生生交流、师生交流，共同明确长江洪水灾害的自然和人为原因，以及治理长江中下游的洪水灾害的措施。通过以上环节的学习，学生不仅学习了长江巨大的落差、丰富的水能以及在发电、旅游等方面的价值，特别是发电方面的巨大价值，认识了水能的分布及开发，认识长江黄金水道及其开发利用中的问题和解决对策，长江洪水灾害的人为和自然原因，并从中学会了读图、析图、提出问题、分析问题、解决问题的方法和思路。在进行课堂总结这一环节时，可以引导学生指长江的黑板略图，并结合板书说出本节的学习内容、学到的学习方法，其他学生补充，师点评梳理，形成