培养学生数学学习自信心的策略初探

1、培养学生数学学习自信心的策略初探自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征，是人文精神的核心内容之一。古今中外，不少成功事例表明自信心是事业成功的保证，而缺乏自信心是事业失败的一个重要原因。因为，一个充满自信的人，在生活、学习和工作中，无论多么艰难困苦，他们都会体验到无比的快乐，看到光明的前途，他们总怀着崇高而远大的理想，去追求成功。现在的学生是新世纪的建设者，他们面临的将是科学技术日新月异、机遇与挑战并存的信息化社会。足够的自信心和坚强的毅力是必备的个性品质或性格特征。数学学习自信心是指一个人对于自己学会新的数学

2、知识及在数学考试中获得好成绩的确信程度。认知心理学研究表明：学习动力系统由学习需要、自信心、情绪情感构成。其中自信心是学习动力系统中的支撑点和调节器。它影响学习者对学习任务的选择、接受和努力程度；影响情绪反应和学习准备状态；影响坚持性和意志行为。易莲英选1989年的研究也告诉我们：许多学困生并非由于缺乏应有的学习能力，而往往是因为缺乏学习自信心。可见，数学学习自信心是数学学习中一个重要的情感因素，与学生的数学成绩和他们对于数学活动的自觉参与等诸多学习行为有着密切的关系。然而，在教学实践中，发现学生中自信心不足的现象还比较普遍。如孤僻怯懦。这种学生通常畏首畏尾，与事无争，听之任之，逆来顺受。为避

3、免麻烦而在学习中三心二意，是典型的“要我学”。逃避现实。这类学生担心的不是真正学习知识，而是保全面子。害怕在同学和老师面前丢失面子，于是采取回避的方法，上课不单手回答问题，提问到她（他）时不敢大声回答或不回答。插科打诨。这类学生经常在课堂上采取扮鬼脸、怪声怪气等不当的行为来掩盖内心的自卑。动辄发怒。这种学生“调皮捣蛋”。他们为了发泄、排解其自卑之苦以消极抵抗来展示他们的失望、害怕、无聊或愤怒。如：好争好斗，脾气暴躁，找借口挑衅闹事。存在以上现象的原因主要是：教师的教育态度冷漠，缺少激励。经常无视学生的自尊，轻视学生，对学生在学习过程中时常出现的错误采取冷嘲热讽的方法，使学生丢失自尊，形成不良的

4、自我形象。教学内容的设计与学生的生活经验联系较少或偏离学生的知识背景和学生的认知规律。学生学得无奈，屡遭失败，产生自我认识偏差，认为自己的能力低下“我不行”。评价机制单一呆板。只重视教学结果的评价，忽视过程性评价。缺少对学生的情感、态度以及个性差异的关注。使一些学生不断受到挫折，从而降低了自我效能信念。此外，不当的教育方法也是造成儿童失去自信心的原因之一。如有的教师和家长对孩子过度的保护，遇到一点学习上或生活上的困难，就主动帮助解决，使孩子产生依赖心理，时间长了孩子便对自身的能力产生怀疑，事事都要请示大人才敢动手。有的家长或教师对学生的期望值太高，不根据孩子的实际情况、实际能力，一概以高标准衡

5、量孩子，稍不如意就责怪孩子，喜欢用此孩子的不足跟彼孩子的长处相比，使此儿童自惭形秽，产生自卑，失去自信心。基于以上认识，学校教育应转变教育、教学观念最大限度地培养和保护孩子的自信心，使他们树立远大理想，具备健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。下面结合本人的数学教学谈一些不成熟的做法，与同行共同商榷。一、善待学生开启学生的自信心教育是人的发展的初始阶段，人生的序幕。人的充分发展还有待于以后的展现，人生的高峰“好戏还在后头”。所以，我们对学生在学阶段的成绩不能看死或看得太重，要善待学生，使他们满怀信心地成长。首先要给学生以真诚的爱。“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真

6、诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们个人尊严。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是一些学困生，教师应该理解、宽容激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，使他们相信个人的价值，坚信“我能行”。其次，教师要学会赏识学生。“孩子最大的愿望是得到赏识”。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。教师要用欣赏的目光关注每一个学生。要善于发现学生的“闪光点”。如，当学生课堂回答问题正确时，教师要以欣赏的语气赞叹：“你的解法多么富有独创性”。当学生答错了问题，教师不能用粗暴的话伤学生，要想方设法把

7、错误思路引导到正道上来，要用热情期待的眼光看着他，哪怕只有一个运算符号对，也应给予肯定，并用激励的语言，鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。再次，要寄予学生适度的期望。心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到目的，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不上树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才有助于树立与巩固其自信心。因此，教师应了解所教学生的知识背景、认识规律和智力水平，区别对待，并

8、根据实际提出不同的目标，让每个学生经过努力都可以达到自己的目标以增强其自信心。二、体验成功一一培植学生的自信心“失败是成功之母”。但屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明，“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为，当学生取得成功后因成功而产生的自信心，可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此体验成功是培植自信心的最好方法。()创造条件，使学生有成功的机会。“每个少年/乙童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉”。作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“

9、我能行”的成功体验。 应面向全体。根据学生的认知规律、知识背景来设计教学，创造条件尽可能让每个学生体验到成功的快乐。例如：从本班的学生实际出发，借鉴同校老教师带班的成功经验，采用了“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤进行尝试，效果颇佳。所谓“低起点”就是根据大多数学生相关准备知识基础和学习能力水平，找准思维的最近发展区、知识的生长点，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点。例：“三角形的认识”一课的教学，学生在低年级已经认识了三角形，学生能体验到生活中三角形的存在，而且已初步建立了三角形的表象，所以在教学时我从生活买际和学生现有的知识基础出发，先让学生说说生活中哪些物体的面是三角

10、形，接着出示一组图形，让学生判断哪些是三角形，哪些不是，为什么？然后分小组讨论什么是三角形？最后让学生汇报交流形成概念。“小步子”就是把教学要求按由易到难，由简到繁的原则，分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功，不断提高自信心。“多活动”主要是针对学生注意稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动。这样做不仅加强了学生注意的稳定性，而且大大增加了学生自我表现的机会。“快反馈”是指在每一层的教学中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的评，更有学生的问和评。这种快速的反馈，可以把学生的进步变成有形的事实，使学生受到鼓舞，验证其自身的实力，

11、提高自信心。 教师应相信每一个学生都具有一定的学习能力，放手让学生作学习的主人，课堂的主人，一切活动的主人。充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。让学生去亲身体验探索知识、发现规律后的那种成就感。如“圆面积公式的推导”。学生已有用转化的方法推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的经验。所以我在教学中先让学生把圆16等分，然后让学生在小组内动手操作，用16个小扇形去拼摆学过的平面图形。去探究、去发现、去归纳拼减的图形跟圆之间的关系。学生在这个过程中尽显“英雄本色”，有的拼成近似三角形，有的拼成近似长方形，有的拼成近似梯形情绪高涨，信心十足。 关注差异因材施教。“人人学有价值的数学；人人都能获

12、得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这是数学课程标准的基本理念之一。教育不仅要培养获得诺贝尔奖的大科学家、大发明家，还要培养千千万万高素质的社会劳动者。我们要承认学生在认识、理解和各种能力所表现的差异水平。并根据差异水平实施教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会，都能从自己的实际出发获得成功的体验。一般说优秀生多是屡获成功者，他们都具有比较足的自信心。所以对优秀生要善于维护和保护他们原有的自信心，并不断为他们创设新的起点，使他们取得新的成功，进一步增强自信心。如，适当安排些提高题、综合题让优秀生选做；而学困生多是屡遭失败者，他们几乎都缺乏自信心。因此，对于学困生，应加倍的呵护，努

13、力为他们创造更多的条件，争取成功，树立自信心。如：采用小组合作学习。问题先在小组内讨论、交流，使优秀生有充分“施展才智”的空间，学困生从中可以得到启发。提问时，简单问题让学困生回答，难度大的先让优秀生说，再让学困生模仿说。作业或单元测验允许学困生订正后再给予评价。（二）教给方法，让学生具备获得成功的能力。策略方法的运用能增加学生成功的机会，使之有更多的积极体验。掌握一定学习方法和策略并在学习过程中加以运用的学生一般都有较高的自信心，因为他们拥有某种完成任务的手段。另外，方法和策略运用下的成功一般会导致高自信，因为成功是在学习者有效的控制下取得的，学生一般将之归因于自己的能力，而在失败的情况下，

14、他们则倾向于将失败归于策略方法不当，还需调整，而不至于失去信心。所以，教学中教师要注重学法的指导，要重视学生思维方法的培养，如分析法、综合法、估计、猜想等方法。要注意数学思想方法的渗透，如“数形结合”的思想、“转化”的思想、“移多补少”的思想、“集合”的思想等，使学生在学习中有“法”可依，有“路”可寻，提高成功率。三、恰当评价一一提高学生的自信心“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情

15、感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。这是数学课程标准的又一基本理念。这一基本理念要求新时期的教师要转变教育、教学观念，树立正确的评价观，科学地全方位地评价学生的数学学习。从评价主体来说，要有教师对学生，学生对自己，学生对学生，学生对教师，教师对自己的评价。从评价的内容来说，要有对学习结果的评价，也要有对学习过程、方法的评价。从评价的性质来说，要有自我比较的评价，也有社会对照的评价。例如，评价结果时，我们采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定量评价采用等级制的方式。下面是学习了统计的初步认识后对一个学生的评价：“本单元我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数

16、据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，你作的统计图很出色，在这方面是全班最好的，但你在使用语言解释统计结果有一定困难，继续努力。评定等级，B。”学生阅读了这个以定性为主的评语，实际上也是与教师的一次情感交流，他知道了哪些方面应该继续努力。又如，对于学困生运用了“学业提高幅度”评价学生。学困生学业基础差，即使他们在学业上取得某些进步，与班级中其他同学进行比较，他们仍然是学业上的失败者，在这种与他人进行比较的评价方式下，学困生几乎没有体验成功的可能。这显然不利于学困生自信心的提高。“学业提高幅度”的评价方式着眼于学生自我比较，在比较中学困生体验到学业上的不断进步，从而提高自信心。再如，对学生数学作业的评价，我们也进行了改进，对做对的学生评上优，对