提升学生综合素养的几点思考

1、 “三三六三三六”模式模式先学后教先学后教当堂训练当堂训练“当学生成了先当学生成了先生、先生成了学生、先生成了学生，最好的教学生，最好的教学就发生了。就发生了。” 杜威杜威 人才培养模式严人才培养模式严重趋同，学生在自重趋同，学生在自主的同时，缺乏有主的同时，缺乏有效的指导和促进机效的指导和促进机制，拔尖创新人才制，拔尖创新人才难以脱颖而出。难以脱颖而出。成功经验成功经验思考借鉴思考借鉴教学方法的规范化与个性化教学方法的规范化与个性化脑干脑干右半球右半球左半球左半球中脑中脑胼胝体胼胝体脑干控制我们身体的一些机能，如呼吸、本能等脑干控制我们身体的一些机能，如呼吸、本能等中脑控制我们的记忆和情感中

2、脑控制我们的记忆和情感学习时保持平静很重要！一旦我们生气、焦虑，我们的 中 脑 就 会 关 闭 ， 自 然 也 不 会 有 学 习 发 生 了左脑负责语言、计算、逻辑和细节左脑负责语言、计算、逻辑和细节右脑主司音乐、绘画、创造力和视觉空间技能右脑主司音乐、绘画、创造力和视觉空间技能而整个大脑最关键的部位则是而整个大脑最关键的部位则是胼胝体胼胝体 胼胝体是由2亿神经纤维组成的纤维束，负责连结左右脑。它来回发送电讯号，使大脑整体工作。原理一原理一: : 每个大脑都是独特的每个大脑都是独特的 在座有多少人，就有多少个不同的大脑！ 教学策略：教学策略：提供教学，允许所有学生表达和联系他们自己的学习倾向

3、、偏好，如视觉型、听觉型、触觉型，场独立、场依存型等。原理二原理二: : 情感对学习非常重要情感对学习非常重要 左右脑相连，所以左右脑相连，所以你不能将情感与学习分开！我们无法控制我们的思维，因为它们来自潜意识，认知是情感、欲望、记忆等这些不可测的内部动力的函数。教学策略教学策略: 所学受到感情和态度的影响，因此，恐吓、威慑、羞辱、压力等等都不是您有效的教学工具。创造一个安全的、支持性的、创造性的学习环境是最重要的！多使用表扬、感谢、支持，更多的表扬生生 理理安安 全全 归属与爱归属与爱自我实现自我实现 审审 美美 认识和理解认识和理解 自自 尊尊马斯洛的需要层次图马斯洛的需要层次图Abrah

4、am Mashw,1908-1970) 原理三原理三: :有效学习需要整个身体参与有效学习需要整个身体参与 学习如呼吸般自然，是我们的一种本能，因此需要整个身体的参与。 任何影响我们身体机能的事都会影响我们的学习能力。 天津实验天津实验教学策略教学策略: 让我的学生吃好晚餐再上课；课堂上困了，起来活动一下，深呼吸原理四原理四: : 大脑也有好奇心大脑也有好奇心大脑对这个世界充满好奇，它总是本能地去获取信息、去理解这个世界。喜欢命名、喜欢了解事物的意义，喜欢形成结构性认识。大脑是并行加工者，它一方面会记住熟悉的东西，同时去寻求新异的东西。教学策略教学策略:在新知学习前一定要联系以往所学与之相关的

5、旧知和经验，有助于形成认知结构。教学中要提供给学习者机会去发现、去因应挑战和新异刺激，激发其学习动机。原理五：多感官参与促进学习原理五：多感官参与促进学习成功的学习有赖于所有感官的参与，包括听觉、视觉、运动知觉、嗅觉等，使学生处于大量的复杂且富有交互性的经验中。 教学策略教学策略:教学中应尽量运用大量与您学生的真实生活有关的案例、经验。有效教学活动包括使用隐喻、讲故事、角色扮演，甚至音乐、视觉表象、绘画或者这些活动的混合。原理六：大脑是可塑的原理六：大脑是可塑的最令人鼓舞的脑研究成最令人鼓舞的脑研究成果就是果就是 我们的脑神经具有可塑性，通过参与不断重复的活动，进行不断的思考，就能够锻造并形成

6、新的神经通道，这样通过活动大脑就改变了自己的结构和功能，使我们成人的大脑具有自我变化和改造的能力。教学策略：教学策略： 教学中可以设计重复性的练习活动，使您想要学习者形成的能力达到自动化的水平，从而形成新的神经通路。聚焦学习力研究聚焦学习力研究 指使一个人有效应对学习挑战的心理指使一个人有效应对学习挑战的心理特征和技能；特征和技能； “由于我们无法知晓未来需要什么样由于我们无法知晓未来需要什么样的知识，因此试图教授它们是毫无意的知识，因此试图教授它们是毫无意义义 。实际上，我们的任务是培养热爱。实际上，我们的任务是培养热爱学习并会学习的人，能够习得需要学学习并会学习的人，能够习得需要学习的任何

7、内容。习的任何内容。” John Holt 心理学心理学“专家专家新手新手”分析结果分析结果 有意义知觉模式有意义知觉模式 大量的知识经验存储大量的知识经验存储 很强的计划和监控能力很强的计划和监控能力优秀学习者特点优秀学习者特点102学习的特点学习的特点1)学习者是携带着先前已有的一些知识进入学习者是携带着先前已有的一些知识进入学习情境的。学习情境的。2)学习者需要在更深的水平上理解学科知识。学习者需要在更深的水平上理解学科知识。3)给学习者思考其自身学习的机会。给学习者思考其自身学习的机会。u“一焦点一焦点”：课堂教学应聚焦学生思维发展、学习思维发展、学习能力能力的提高。u“两促进两促进”

8、：促进学生学习动机学习动机的生成、促进学生对学习策略学习策略的掌握。u“三原则三原则”： （1）将教学建立在学生先前理解和知识的基础上； （2）为培养学生的探究能力必须使其具备深厚的事实性知识基础；对知识加以组织形成概念框架； （3）注重“元认知”的教学方法，用以帮助学生通过确定学习目标及监控达成目标的过程，掌握相应的学习策略等，来学会控制和促进自己的学习。u“四优化四优化”：优化学习目标目标、优化学习内容内容、优化学习策略策略和优化学习评价评价。促进教学从促进教学从“知性知性”到到“智智性性”的转变的转变（一）改革有两类（一）改革有两类高起点继承基础上的改革高起点继承基础上的改革低起点粉碎性

9、的改革低起点粉碎性的改革（零起点）（零起点）（二）教育改革的正确选择（二）教育改革的正确选择一、改革的两种选择一、改革的两种选择传统经验和现代理念的整合传统经验和现代理念的整合继承基础上的改革（高起点的改革）继承基础上的改革（高起点的改革） 传统经验传统经验知识技能系统扎实知识技能系统扎实讲练结合（接受式学习）讲练结合（接受式学习）讲练的七种状况讲练的七种状况精讲精练精讲精练精讲多练精讲多练多讲多练多讲多练乱讲乱练乱讲乱练（帮助成功）（帮助成功）只讲不练只讲不练只练不讲只练不讲二、什么是传统经验二、什么是传统经验7 7不不讲讲不不练练现代理念现代理念核心是思维和动手核心是思维和动手启发式教学启

10、发式教学(体验式学习体验式学习)增加能力、人格发展目标增加能力、人格发展目标（过程方法态度情感价值观）（过程方法态度情感价值观）启发式教学启发式教学（体验式学习体验式学习）问题情景设计、点拨问题情景设计、点拨（学生思维活跃起来）（学生思维活跃起来）隐性思维隐性思维（尝试成功）（尝试成功）三、什么是现代理念三、什么是现代理念显性思维显性思维现代理念的核心是多元目标现代理念的核心是多元目标多元目标多元目标多元学习方式多元学习方式多元学习理论多元学习理论（一）传统与现代整合的思考：（一）传统与现代整合的思考：、减少传授模仿增加尝试探索、减少传授模仿增加尝试探索、接受式学习与体验式学习相结合、接受式学

11、习与体验式学习相结合、知识能力人格发展相和谐、知识能力人格发展相和谐传统经验继承的关键是研究讲练传统经验继承的关键是研究讲练现代理念增加的关键是研究问题与情景设计、点拨现代理念增加的关键是研究问题与情景设计、点拨 四、传统与现代整合的基本思考四、传统与现代整合的基本思考两个研究的核心是研究教材、研究学生两个研究的核心是研究教材、研究学生 传统与现代整合即东西方相互学习相向运动传统与现代整合即东西方相互学习相向运动 中国五千年文明对两种学习方式整合早有认识中国五千年文明对两种学习方式整合早有认识 读万卷书行万里路读万卷书行万里路 学习二字的说文解字学习二字的说文解字（二）传统与现代整合的视角（二

12、）传统与现代整合的视角“学学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所“习习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：离开鸟巢。附：辞海辞海解释下面部分是解释下面部分是“白白“，即白云，即天空，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。涵义：小鹰在天空试飞。”学而时习之，不亦乐乎学而时习之，不亦乐乎“论语论语汉字汉字”学习学习“的象形意义的象形意义接受式与体验式学习相结合接受式与体验式学习相结合（三）实践者眼中的课堂改革是什么（三）实践者眼中的课堂改革是

13、什么?n即传统经验与现代理念整合即传统经验与现代理念整合n继承基础上的改革继承基础上的改革讲练结合加启发式教学体验式学习讲练结合加启发式教学体验式学习追 求 成 功 多 于 失 败追 求 成 功 多 于 失 败 该讲的讲该讲的讲 该想的想该想的想 该练的练该练的练 该学的学该学的学 教师讲课的四个阶段教师讲课的四个阶段: 始终讲不清始终讲不清费时讲清楚费时讲清楚省时讲得清省时讲得清有意不讲清有意不讲清用中国元素重新结构课堂有四种：用中国元素重新结构课堂有四种：聪明的妈妈往往教出傻的孩子聪明的妈妈往往教出傻的孩子聪明的老师往往教出傻的学生聪明的老师往往教出傻的学生（一批又一批）（一批又一批） （都考进了大学）（都考进了大学）（思维习惯，能力未能得到发展）（思维习惯，能力未能得到发展）（1个）个）1.以讲为主以讲为主2.讲练结合讲练结合知识目标知识目标3.讲想练结讲想练结合合4.学讲想练结合学讲想练结合知识能力知识能力人格目标人格目标五、整合的途径和方法：五、整合的途径和方法：把优秀教师的经验转化把优秀教师的经验转化为更多教师的教学行为为更多教师的教学行为优秀教师善于讲练优秀教师善于讲练优秀教师经验已有体验式学习的因素优秀教师经验已有体验式学习的因素只有优秀教师才有能力带