稽首天中天毫光照大千八风吹不动端坐紫金莲

1、稽首天中天毫光照大千八风吹不动端坐紫金莲稽首天中天毫光照大千八风吹不动端坐紫金莲2009年7月4日厦门市教学科学研究院郑兆炯 “用教材教”的理论与实践的思考一、“教材”的概念一、“教材”的概念二、什么是“教教材”？二、什么是“教教材”？二、什么是“教教材”？二、什么是“教教材”？ 1、恐惧感、恐惧感 2、传染病毒给人类，不治之症、传染病毒给人类，不治之症 3、艾滋病人的痛苦难以想象、艾滋病人的痛苦难以想象 4、要把艾滋病人关闭起来与人隔离、要把艾滋病人关闭起来与人隔离(的痛苦的痛苦) 5、得了艾滋病的人活不长时间、得了艾滋病的人活不长时间 6、死亡、死亡 7、瘦的皮包骨头，面色发白、瘦的皮包骨

2、头，面色发白 8、可怜、可怜 9、渴望健康、渴望健康 10、精神崩溃，做任何事情都没有意义、精神崩溃，做任何事情都没有意义 11、怨恨上天的不公平、怨恨上天的不公平三、什么是“用教材教”？三、什么是“用教材教”？板书的作用板书的作用辅助口语传递信息辅助口语传递信息揭示知识的结构体系和内在联系揭示知识的结构体系和内在联系突出教学重点、难点和关键突出教学重点、难点和关键吸引学生的注意，激发兴趣，启发思维吸引学生的注意，激发兴趣，启发思维给学生以美的熏陶，影响学生的学习品质给学生以美的熏陶，影响学生的学习品质六、“用教材教”的价值取向六、“用教材教”的价值取向六、“用教材教”的价值取向六、“用教材教

3、”的价值取向实施“用教材教”，就要求教师精心组织学生与文本展开“对话”，以使静止的知识素材成为学生建构的真正知识的资源。如ATP的主要来源细胞的呼吸中三个“主要”的教学。教师灵活地调整教学内容和教师灵活地调整教学内容和讲授技巧，使教材上所讲的讲授技巧，使教材上所讲的知识，变得更容易理解和掌知识，变得更容易理解和掌握。如蛋白质的教学。握。如蛋白质的教学。根据根据“最近发展区最近发展区”原则，在学原则，在学生已有的、共同的基础上，创设生已有的、共同的基础上，创设问题情境，引发思考，使学生受问题情境，引发思考，使学生受到启发，理解更为透彻。如伴性到启发，理解更为透彻。如伴性遗传的教学、细胞呼吸的引言

4、。遗传的教学、细胞呼吸的引言。真正的知识、活的知识，需要从各种真正的知识、活的知识，需要从各种不同的视角去分析它、掌握它和运用不同的视角去分析它、掌握它和运用它。它。基因在染色体上要求学生领悟“类比推理法”，既是教学重点又是难点。教材在处理这一难点时，提供一个很好的教学范式，即在“问题探讨”中，让学生通过观察蝗虫精母细胞的减数第一次分裂后期图像，运用前面章节所获得的知识，尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，让学生在读概念中，体会“基因与染色体的平行关系”。在实际教学中，可以按照这个思路创造性地开展教学。知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧。而在形式上却是简单、呆板、现成的结论、

5、现成的论证。 “用教材教”就是要揭示隐含在知识中的精彩又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。唯其如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的智慧，这样的教学才具备了发展的功能。陶行知如是说：“接知如接枝”；“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。建构主义者认为：所有的知识都是一种“暂时的”理论，都是一种对现在问题的“猜测性解释”，其中“混杂着我们的错误、我们的偏见、我们的梦想、我们的希望”，都是有待于进一步检验和反驳的，或者说是向进一步的检验和反驳开放的。教

6、材上的知识具有有限性、条件性和相对性等特点。学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏，所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为。直到我们使他们相信，学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正地遇到这个麻烦，并且终其一生他们都相信，学习是惟一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。格伦多曼每个儿童出生时就有的潜在智能比达芬奇使用的还要大得多。格伦多曼必修必修2P2P4 4：F F2 2中出现中出现3 1的性状分离比是偶然的吗？的性状分离比是偶然的吗？请你设计该片断的教学过程。请你设计该片断的教学过程。案例案例1 1：在必修在必修1第第5章第章第1节节“酶的特性酶的特性

7、”一节的教学。一节的教学。教师在课堂中安排了探究教师在课堂中安排了探究“影响酶活性的条件影响酶活性的条件”环节，教环节，教师为学生提供教材中所列举的材料用具，供学生在设计实师为学生提供教材中所列举的材料用具，供学生在设计实验时选用。要求学生提出问题验时选用。要求学生提出问题分析问题、确认变量、作分析问题、确认变量、作出假设出假设设计实验方案设计实验方案实施实验方案实施实验方案根据证据作出合根据证据作出合理的判断理的判断交流表达等过程。交流表达等过程。80温度温度酶的活性酶的活性学生回到座位，师：学生回到座位，师：“他给我他给我示范的对不对？示范的对不对？“生：生：“不不对！对！“师：师：“他告

8、诉我们温他告诉我们温度越高，酶的活性就越度越高，酶的活性就越高高”案例2：这是一节过渡教材水分代谢一节公开课。教师在课前做了精心的准备。由生物兴趣小组的成员在课前为每两位同学安装好渗透作用的实验装置，并在上课时介绍了前期实验工作。其他学生只要观察长颈漏斗内的液面是否上升。学生通过观察实验现象来分析得出渗透作用的原理和渗透作用产生的两个必要条件，最后得出渗透作用的概念。当兴趣小组的学生介绍完前期工作之后，师：“现在请大家认真观察实验装置，看看长颈漏斗内液面出现了什么变化？”生：“液面上升了。”一些学生的脸上露出了惊奇和满足。教师正准备进入下一个教学程序时，突然有两个小组同学说：“为什么我们的装置里的漏斗和烧杯中的液面是一样高呢？”教师停顿片刻，走近学生察看。当教师确定学生叙述是真实情况后，立即做自我批评说：“可能是老师在做实验时，不小心将半透膜弄破了，或者漏斗口没有封好。”最后告诉学生：“做任何事情时，都要认真，都要一丝不苟”下表为不同细胞的细胞周期持续时间（t/h