第二章中学生心理发展与教育

1、首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。这种变化是在个体内部进行的，发生在的变化。这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。个体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家具肯定变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不够成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了n其次，不是所有的内部变化都可以称为发展。其次，不是所有的内部变化都可以称为发展。例如，当你从明处走入暗处，使视觉感受性大大提高了，这就是

2、众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。类似的情况还有激素变化等。这些也不能称之为发展，尽管它是内部变化过程。n一个三岁儿童会唱“一二三四五，上山打老虎”，这并不说明这孩子懂得了数的序列。一个四岁儿童会背乘法口诀，也并不说明这孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，一种机械的学习积累，并没有进入意义的理解水平。只有当儿童把所学习的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，才能说这种变化导致了结构变化，才可称的上是发展。n再者再者 即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不即

3、使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。能一概称为发展。从出生到死亡的年龄划分阶段从出生到死亡的年龄划分阶段生理发育高峰生理发育高峰; ;心理发展的矛盾性心理发展的矛盾性 . .胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾*初中生的智力发展初中生的智力发展*二、思维品质的矛盾性二、思维品质的矛盾性* *高中学生的智力发展高中学生的智力发展* *( (二、高中生抽象思维发展的总特点：二、高中生抽象思维发展的总特点：主要表现：主要表现： 概念、推理、逻辑法则的运用能力概念、推理、逻辑法则的运用能力辩证思维

4、：是反映客观现实的辩证法，是主辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。维。* *高中生个性的发展高中生个性的发展* *出生后的24小时内实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。CDBA基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿

5、童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水