第三章教育与社会和个人的

1、第三章第三章 教育与社会和个人的发展教育与社会和个人的发展考点提示：考点提示：1.识记教育与生产力的关系识记教育与生产力的关系2.识记教育与人的发展之间的辩证关系识记教育与人的发展之间的辩证关系一、教育和社会一、教育和社会 （一）教育与生产力（一）教育与生产力 （二）教育与政治、经济制度（二）教育与政治、经济制度（三）教育与文化（三）教育与文化（2008年考点）年考点）教育与生产力（制约与促进）教育与生产力（制约与促进）1.1.生产力对教育的制约作用：生产力对教育的制约作用： 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。 生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的生产力的发展为教育

2、提供了物质条件，并要求教育要有相应的 发展，为物质生产提供所需要的人才。（职教、一本、二本等）发展，为物质生产提供所需要的人才。（职教、一本、二本等） 生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织 形式的发展与改革。 生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发 展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的 发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的 教育与生产力教育与生产力 教

3、育产业化教育产业化2.2.教育对生产力的促进作用（教育对生产力的促进作用（20062006年考点）年考点）l 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动 力再生产的重要手段。l 教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈 所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知 识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知 识的再生的重要手段。l 教育是发展科学的一个重要手段l信息化时代对现代人才的需求：小班化教学信息化时代对现代人才的需求：小班化教学教育与政治、经济制度（决定与影响）教育与政治、经济制度（决定与影响） 1. 1.政治、经济制度决定教育的性质。政治、经济制度决定教育的性质。l

4、政治、经济制度决定教育的领导权。l 政治、经济制度决定着受教育的权利。l 政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教 育的内容。 2. 2.教育对政治、经济制度的影响作用：教育对政治、经济制度的影响作用：l 教育能为政治经济培养所需要的人才。l 教育可以促进政治民主。l 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。教育与文化（教育与文化（2008年考点）年考点）孔子学院孔子学院1.1.文化对教育的影响作用文化对教育的影响作用l文化传统影响教育世界观和价值观的形成l文化是教育资料的来源，制约着教育资料的发展l文化作为一种氛围影响教育事业的发展2.2.教育对文化的作用教育对文化的作用l教

5、育具有文化传递的功能l教育具有文化选择的功能l教育具有文化更新与创造功能l现代教育的开放性还促进文化的交流与融合文化一词是使用十分频繁的概念。有广义和狭义的文化，狭义文化一词是使用十分频繁的概念。有广义和狭义的文化，狭义的文化则常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。从广义的文化则常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。从广义上讲教育也是一种文化现象，上讲教育也是一种文化现象，从狭义是讲教育是传递和深化文从狭义是讲教育是传递和深化文化的工具化的工具。严格意义上来讲，。严格意义上来讲，教育本身就是一种文化现象，教育本身就是一种文化现象，因因而，文化与教育之间存在着更为密切的相互交融的本质联系。而

6、，文化与教育之间存在着更为密切的相互交融的本质联系。（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系1 1、教育是一种特殊的文化现象、教育是一种特殊的文化现象( (双重属性双重属性) ) 教育与文化有着十分密切的关系：传承、改造和创新；教育与文化有着十分密切的关系：传承、改造和创新； 文化影响着学校教育文化影响着学校教育 选择文化形式。选择文化形式。 整理文化形式：整理文化形式： 3 3、校园文化校园文化学校文化的缩影学校文化的缩影是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。物质文化：学校环境文化、设施文化物质文化：学校环境文化、设

7、施文化制度文化：组织体系、规章制度、角色规范（制度文化：组织体系、规章制度、角色规范（淮安真题淮安真题）精神文化：精神文化：认知成份认知成份- -目的、过程、规律；目的、过程、规律；情感成份情感成份；价值价值成份成份- -有教无类，尊师重道，忠于职守，有教无类，尊师重道，忠于职守，理想成份理想成份。（校园文。（校园文化的核心）化的核心）校园文化，特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用校园文化，特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用（三）学生文化（三）学生文化（略）（略） 1 1、学生文化的成因：、学生文化的成因：（1 1）学生个人身心特征（年龄段）；）学生个人身心特征（年龄段）；（2 2）同伴群体

8、的影响（形成共同的价值观）；）同伴群体的影响（形成共同的价值观）；（3 3）师生的交互作用（主动、被动）；）师生的交互作用（主动、被动）；（4 4）家庭社会经济地位；）家庭社会经济地位；（5 5）社区的影响）社区的影响 2 2、学生文化特征、学生文化特征（1 1）学生文化具有过渡性（自主、独立和认同）学生文化具有过渡性（自主、独立和认同）（2 2）学生文化具有非正式性（交往）学生文化具有非正式性（交往形成共同价值观）形成共同价值观）（3 3）学生文化具有多样性（性别、经济、地位、种族等）学生文化具有多样性（性别、经济、地位、种族等）（4 4）学生文化具有互补性（对学校文化的补充）学生文化具有互

9、补性（对学校文化的补充）二、教育与人的发展二、教育与人的发展（一）个体发展对教育的制约作用（一）个体发展对教育的制约作用（二）学校教育在个体发展中的作用（二）学校教育在个体发展中的作用（三）社会、人、教育（三）社会、人、教育个体发展对教育的制约作用个体发展对教育的制约作用1.个体发展水平对教育的制约（结合教育的个体差异性）（结合教育的个体差异性）l （1）个体发展的先天因素对教育的制约 遗传素质 l （2）个体后天发展的水平对教育的制约 个体拥有的知识经验、个体的智慧、情感、意志、行为 发展水平、个体的自我意识和主体性的发展程度等 （一个人自我追求越强，主体性发展水平越高，越有利于 教育的进行

10、。因为教育在根本上是主体性教育。）2.个体身心发展的规律对教育的制约l （1）身心发展的阶段性l （2）身心发展的顺序性l （3）身心发展的不平衡性l （4）身心发展的个别差异性（一）个体身心发展的概念（一）个体身心发展的概念1 1、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的开始到生命结束的全部人生过程中全部人生过程中，不断发生的变化过程，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向特别是指个体的身心特点向积极的方面积极的方面变化的过程。变化的过程。2 2、人的身心发展的特殊性、人的身心发展的特殊性（1 1）人的身心发展是

11、在社会实践过程中实现的（）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（加强实践教学加强实践教学）（2 2）人的身心发展具有能动性（）人的身心发展具有能动性（教学中发挥学生积极性教学中发挥学生积极性）孟子孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” “人性本善人性本善”，修身养性，内向寻求。，修身养性，内向寻求。老子老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。人法地，地法天，天法道，道法自然。” 苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术”卢梭：卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。出自造物主之手的东西都是好的。”弗洛伊德：人的本能是推动人的发展的潜在的、无意识、弗洛伊

12、德：人的本能是推动人的发展的潜在的、无意识、 最根本的动因。最根本的动因。威尔逊：威尔逊：“基因复制基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力看作是决定人的一切行为的本质力量。量。格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。 荀子荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生 而辞让亡焉而辞让亡焉”。洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任 意涂抹、刻画，一切发展都来自后天意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。华生华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他：人可

13、以用特殊的方法任意加以改变，或者使他 们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为 乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。 l 格赛尔爬梯实验格赛尔爬梯实验 格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。 让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在5

14、2周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”！ 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论 儿童的认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。任何人的认知发展都要经历四个连续的阶段，且这

15、种连续发展的先后次序是不变的。这种发展模式具有全球性的意义，在任何文化社会中都一样。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础。1、感知运动阶段（从出生2岁左右）。此时语言还未形成，主要 通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系。2、前运算阶段（2岁7岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能 用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维 还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征。3、具体运算阶段（7岁11岁左右）。思维具有明显的符号性和逻 辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事 物，以及过去的经验，缺乏抽象性。4、形式运算阶段（11岁15岁左右）。能

16、够把思维的形式与内容 相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思 维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。布鲁纳布鲁纳-再现表象再现表象 再现表象具有媒介性、选择性、概括性和转换性。 再现表象分为三种：动作性再现表象、映象性再现表象和符号性再现表象。 他以再现表象作为测量认知发展或智力发展的指标，把儿童认知发展分为三个阶段：1、动作式再现表象阶段、2、映象式再现表象阶段3、符号式再现表象阶段。换句话说，儿童智力发展的形式，实际上就是三种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。 夸美纽斯（班级授课制创始人）夸美纽斯（班级授课制创始人） 从人的天然素质出发，把新生一代的生

17、活分为四个年龄阶段。每个年龄阶段都有他们身心发展的特征。1幼年期幼年期（零岁至6岁），幼年期的特征是：身体的迅速成长和感觉器官的发展。这个时期为儿童设立的教育机构命名为母育学校。 2少年期少年期（6岁至12岁），少年期的特征是记忆力和想象力的发展，以及与此联系的语言和手的器官的发展。这个时期少年儿童设计了国语学校。3青年期青年期（12岁至18岁），青年期的特征是在少年期所已具有的特征之外，思维能力（理解与判断）有了更高的发展。为这个时期的学生设计了拉丁语学校。 4成年期成年期（18岁至24岁），成年斯的特征是意志的发展和保持和谐的能力。夸美纽斯为这个时期的学生设计了大学。 最近发展区最近发展区

18、 维果茨基维果茨基 最近发展区最近发展区是教学发展的最佳期限，即发展教学最佳期限。在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展最佳的教学。 学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 学校教育在个体发展中的作用学校教育在个体发展中的作用 1.引导个体发展的方向2.提供个体发展的动力3.唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能4.发展人的个性社会、人、教育社会、人、教育 1 1、“社会、人、教育社会、人、教育”发展的一致性发展的一致性 人的发展不仅指个体发展也指人类的发展2 2、 教育的相对独立性教育的相对独立性 教育具有与社会生产力和政治经济制度的发展不均衡性 社会对教育的影响要经过教育的转换和选择、教育自身 具有自我保存的功能和继承性3 3、 教育之于社会的适应性与超越性教育之于社会的适应