第三章中学化学试卷的编制

1、第三章第三章 中学化学教学试卷的编制中学化学教学试卷的编制 第一节第一节 化学教育目标化学教育目标 一、化学教育目标与测验目标一、化学教育目标与测验目标1、化学教育目标定义、化学教育目标定义 化学教育目标是指化学教学活动的主化学教育目标是指化学教学活动的主体在具体的化学教学活动中所要达到的体在具体的化学教学活动中所要达到的预期结果和标准，其主要内容是学生的预期结果和标准，其主要内容是学生的思维、情感和行为的变化方式，是对化思维、情感和行为的变化方式，是对化学教学活动所提出的要求和规定。学教学活动所提出的要求和规定。二、化学教育目标的分类二、化学教育目标的分类（一）布鲁姆的教育目标分类一）布鲁姆

2、的教育目标分类 1、认知领域、认知领域 6个层级个层级1）知识（）知识（knowledge）：要求记忆个别）：要求记忆个别事物，基本事实，有关类属，结构体系，事物，基本事实，有关类属，结构体系，过程方法等知识。侧重记忆的心理过程。过程方法等知识。侧重记忆的心理过程。知识知识是认知领域学习表现的最低水平。可是认知领域学习表现的最低水平。可以通过让学生进行材料的再认的方式考以通过让学生进行材料的再认的方式考核。核。2）领会领会（comprehension）：领会比认知高一）：领会比认知高一个层次，是指掌握知识内容的意义，理解交流个层次，是指掌握知识内容的意义，理解交流内容，能用自己的语言、自己的形

3、式改组和扩内容，能用自己的语言、自己的形式改组和扩大交流内容，作出合乎逻辑的解释和推断。大交流内容，作出合乎逻辑的解释和推断。按其功能分为：按其功能分为：A、表达形式的转化：将材料从一种形式转换为、表达形式的转化：将材料从一种形式转换为另一种形式。另一种形式。B、解释：对交流的内容的说明或总结，是材料、解释：对交流的内容的说明或总结，是材料的重新整理和排列。的重新整理和排列。C、推断：在了解知识相互关系的基础上估计和、推断：在了解知识相互关系的基础上估计和推断未来结果，确定方法和程序推断未来结果，确定方法和程序 例：某学生做完实验后，采用下列方法对仪器进例：某学生做完实验后，采用下列方法对仪器

4、进行清洗：行清洗：（1）用稀硝酸清洗做过银镜实验反应的试管）用稀硝酸清洗做过银镜实验反应的试管（2）用酒精清洗做碘升华的烧杯）用酒精清洗做碘升华的烧杯（3）用浓盐酸清洗做过高锰酸钾分解反应的试）用浓盐酸清洗做过高锰酸钾分解反应的试管管（4）用盐酸清洗三氯化铁贮液瓶）用盐酸清洗三氯化铁贮液瓶（5）用氢氧化钠溶液清洗盛过苯酚的试管）用氢氧化钠溶液清洗盛过苯酚的试管你认为：你认为：A（2）不对）不对B（3）（）（4）不对）不对C（4）（）（5）不对）不对 D全部正确全部正确3）运用（）运用（application）：）：将各种抽象的将各种抽象的概念使用到新的具体的情境中去解决问概念使用到新的具体的情

5、境中去解决问题的过程。它可包括应用规则、方法、题的过程。它可包括应用规则、方法、概念、原理、定律和理论。概念、原理、定律和理论。4）分析分析（analysis）：将某概念或一组概）：将某概念或一组概念分解成各个组成部分（或要素），弄念分解成各个组成部分（或要素），弄清各组成部分之间的相互关系及其构成清各组成部分之间的相互关系及其构成方式。方式。包括：包括：a.各组成部分的辨认（要素分析）；各组成部分的辨认（要素分析）；b.各部分之间相互关系的分析（关系分各部分之间相互关系的分析（关系分析）；析）；c.把各部分组合起来的原理法则把各部分组合起来的原理法则的识别。的识别。 例：从以下几对关系中找出

6、一个与H+和HCO3-相同的关系A.H+ OH- B.Ag+ Cl-C.NH4+ Ac- D.H+ CO32- 5）综合（）综合（synthesis）将某些事实因素部分重组，成为一个新的、将某些事实因素部分重组，成为一个新的、有组织的整体，它强调有创造力的行为，有组织的整体，它强调有创造力的行为，重点在形成新的模式和结构上。包括：重点在形成新的模式和结构上。包括：进行独特的交流；制定计划或操作步骤；进行独特的交流；制定计划或操作步骤；推导抽象关系。推导抽象关系。如将一个实验的结果加以系统而正确的说如将一个实验的结果加以系统而正确的说明，能运用假说来解释某种现象的成因，明，能运用假说来解释某种现

7、象的成因，综合运用知识以解答问题。综合运用知识以解答问题。这个层次是具有创造性思维要求的层次。这个层次是具有创造性思维要求的层次。例：某化合物例：某化合物A的分子式为的分子式为C5H11Cl，分，分析数据已表明：在它的分子中有两个析数据已表明：在它的分子中有两个-CH3、两个、两个-CH2-、一个、一个-CH-和一个和一个-Cl。该化合物可能的结构只有四种，请写出该化合物可能的结构只有四种，请写出这四种可能的结构简式。（写出这四种可能的结构简式。（写出5 种或种或5种以上的为种以上的为0分）分）6）评价）评价（evaluation）根据特定的目的对观点、答案、方法、资料等的根据特定的目的对观点

8、、答案、方法、资料等的价值作出判断（判断可以是定性的，也可以是价值作出判断（判断可以是定性的，也可以是定量的）。这是认知领域学习的最高水平。它定量的）。这是认知领域学习的最高水平。它包括：包括：评价书面材料中的逻辑一致性。评价材料是否适评价书面材料中的逻辑一致性。评价材料是否适当、充分、先进和它的价值。当、充分、先进和它的价值。评价的准则可以是内部准则，也可以使用外部准评价的准则可以是内部准则，也可以使用外部准则，学生可以自定评价准则，也可给定评价准则，学生可以自定评价准则，也可给定评价准则。则。例如：对实验方案的评价。对一件事实进行评价。例如：对实验方案的评价。对一件事实进行评价。对论文进行

9、评价等。对论文进行评价等。2、情感领域、情感领域5个层级个层级：1）接受（）接受（receiving）：学生有接受知识的意愿。）：学生有接受知识的意愿。2）反应（）反应（responding）：积极的动机，参与合）：积极的动机，参与合作，以新的行动方式满足学习的欲望。作，以新的行动方式满足学习的欲望。3)赋予价值（赋予价值（valuing）或者译为，评价：学生）或者译为，评价：学生对接触到的事物主动赋予价值，进而爱好有价对接触到的事物主动赋予价值，进而爱好有价值的事和行为。值的事和行为。4)组织（组织（organization）：学生将个别的多种多）：学生将个别的多种多样的价值观念整理归纳为系

10、统使之彼此协调、样的价值观念整理归纳为系统使之彼此协调、完整。完整。5)形成品格（形成品格（characterization）或者说，价值）或者说，价值的性格化：价值体系变成了学生自己的人生观、的性格化：价值体系变成了学生自己的人生观、世界观。世界观。3、动作技能领域、动作技能领域7个层级：知觉、准备、指导反应、机械化、复杂反应、适应性、独创性（二）中学化学教育目标学习水平的分类二）中学化学教育目标学习水平的分类1、了解：阅读教材及有关资料，形成大致印象。（、了解：阅读教材及有关资料，形成大致印象。（1）查找：找出知识在教材或资料中的位置；（查找：找出知识在教材或资料中的位置；（2）概）概述：

11、说出学习材料的大意。述：说出学习材料的大意。2、记忆：记住学习材料的基本内容，知道知识、记忆：记住学习材料的基本内容，知道知识“是是什么什么”。（。（1）辨别：辨别事实材料、概念、化学）辨别：辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数据的正误。（用语、实验现象及有关数据的正误。（2）回忆：）回忆：记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写化学用语等。写化学用语等。3、理解：记住学习材料的要点，明确所学知识和其、理解：记住学习材料的要点，明确所学知识和其他有关知识的联系，了解知识的来龙去脉，不仅知他有关知识的联系，了解知识的来龙去脉，不仅知其然

12、，并且知其所以然。（其然，并且知其所以然。（1）转换：当知识）转换：当知识“改改头换面头换面”后，能抓住其实质，或把握同一类知识的后，能抓住其实质，或把握同一类知识的不同方面及其内在的一致性；（不同方面及其内在的一致性；（2）解释：说明事）解释：说明事物的原因，回答物的原因，回答“为什么为什么”。4、简单应用：、简单应用：掌握知识的适用范围的应用掌握知识的适用范围的应用条件，能举一反三。学会运用某一种知条件，能举一反三。学会运用某一种知识解决一些简单的化学问题。识解决一些简单的化学问题。（1）直接应用：模仿知识的应用方法。在）直接应用：模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知识的应用条件后，

13、判明问题情境适合于知识的应用条件后，直接代入有关规则解决问题。直接代入有关规则解决问题。（2）间接应用：问题情境不直接适合于知）间接应用：问题情境不直接适合于知识应用的条件，而需要经过简单的分析识应用的条件，而需要经过简单的分析推理，对原有的知识情境进行适当的转推理，对原有的知识情境进行适当的转换，然后解决问题。换，然后解决问题。5、综合应用：、综合应用：掌握了知识之间的区别和内在联掌握了知识之间的区别和内在联系，使知识系统化。在此基础上，综合运用多系，使知识系统化。在此基础上，综合运用多种知识解决一些较为复杂的问题。种知识解决一些较为复杂的问题。（1）归纳：根据问题的要求，对所学知识进行）归

14、纳：根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳、使之系统化。分析、比较、归纳、使之系统化。（2）推理：根据自己的观点，综合所学的知识）推理：根据自己的观点，综合所学的知识得出新的认识，然后以新的认识为依据解决问得出新的认识，然后以新的认识为依据解决问题。题。第二节第二节 命题计划的设计命题计划的设计 一、设计命题计划一、设计命题计划1、设计命题计划的基本考虑、设计命题计划的基本考虑 1）测验目的）测验目的2）确定测验的属性：学科测验或智力测验，人格测验，）确定测验的属性：学科测验或智力测验，人格测验，哪个学科测验哪个学科测验3）明确测验的性质、用途：终结性还是形成性、诊断）明确测验的性质、

15、用途：终结性还是形成性、诊断性？常模参照测验还是标准参照测验？性？常模参照测验还是标准参照测验？4）明确测验的对象）明确测验的对象5）分析测验的目标：）分析测验的目标：测验目标应能体现教学目标，能有效促进教学目标的实测验目标应能体现教学目标，能有效促进教学目标的实现。现。6）确定各类难度题目的比例）确定各类难度题目的比例学习水平难度（通过率）学习水平难度（通过率） 比例分配比例分配记忆记忆 85 % 15%理解理解 50-85 % 35%简单应用简单应用 15-50 % 35%综合应用综合应用 15% 15%2、设计命题计划的具体步骤、设计命题计划的具体步骤1）确定测验内容要目，排在表中最左边

16、一）确定测验内容要目，排在表中最左边一栏栏2）确定该科目应考查的目标层次，排在表）确定该科目应考查的目标层次，排在表中顶端一行中顶端一行3）确定各测验内容要目下的权重）确定各测验内容要目下的权重依据教学时间和分配比例及测验性质和其依据教学时间和分配比例及测验性质和其他用途确定。他用途确定。形成命题计划形成命题计划二、命题计划的构成与使用二、命题计划的构成与使用教材P96页表第三节第三节 不同类型项目的编制不同类型项目的编制 一、项目的类型一、项目的类型 项目类型，又称为题型。不同类型的项目类型，又称为题型。不同类型的项目有不同的性质特点，在测验中的作项目有不同的性质特点，在测验中的作用也不一样

17、。因此，命题者必须对不同用也不一样。因此，命题者必须对不同类型项目的性质特点及其基本的编制要类型项目的性质特点及其基本的编制要求有比较明确的认识。求有比较明确的认识。化学教学测验中常见的几种题型分类化学教学测验中常见的几种题型分类 n论文式项目（论述题、问答题）论文式项目（论述题、问答题）n限制式项目（简答题、填空题）限制式项目（简答题、填空题）n客观式项目（选择题、是非题、配对题）客观式项目（选择题、是非题、配对题）二、命题原则二、命题原则1、明确测验的目的，使试题的内容和形式符合测、明确测验的目的，使试题的内容和形式符合测验的目的和要求，能够测出所要测量的知识和验的目的和要求，能够测出所要

18、测量的知识和技能。技能。2、试题的覆盖面要大，各部分比例适当。、试题的覆盖面要大，各部分比例适当。3、题意要清楚，文字简明。、题意要清楚，文字简明。4、应没有能引起争论的问题。、应没有能引起争论的问题。5、要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。、要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。6、各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每一、各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每一个题目都不能为其他题目提供暗示或正确答案个题目都不能为其他题目提供暗示或正确答案的线索。的线索。7、试题中的各题的编排有利于学生答题。、试题中的各题的编排有利于学生答题。 1)要把同类型题目编排在一起，以减少变要把同类型题目编

19、排在一起，以减少变换答题方式而对学生答题产生干扰。换答题方式而对学生答题产生干扰。2）在同一组中同一题型中内容相近的题排）在同一组中同一题型中内容相近的题排在一起，可使学生注意力集中，提高答在一起，可使学生注意力集中，提高答题效率。题效率。3）要将题目按照从易到难的顺序排列。这）要将题目按照从易到难的顺序排列。这样能鼓励学生积极作答。样能鼓励学生积极作答。 三、选择题及其命题原则三、选择题及其命题原则不论是何种类型的项目，其表达和指导语不论是何种类型的项目，其表达和指导语句的文字都要清楚，要使学生明确需要句的文字都要清楚，要使学生明确需要他做什么、怎么做、以何种形式给出答他做什么、怎么做、以何

20、种形式给出答案等；文字要尽可能地简明、扼要（当案等；文字要尽可能地简明、扼要（当然不能遗漏重要的解题条件），尽可能然不能遗漏重要的解题条件），尽可能降低阅读难度，防止学生产生歧义。即：降低阅读难度，防止学生产生歧义。即：题干：题干：命题原则：题意要清楚，文字要简明。命题原则：题意要清楚，文字要简明。答案：答案：命题原则：应有不至于引起争论的正确答命题原则：应有不至于引起争论的正确答案或对答案范围有清楚的认识和把握。案或对答案范围有清楚的认识和把握。 1、选择题的优缺点：、选择题的优缺点：优点：优点：1）可以测量不同层次的学习结果，应用最广泛。）可以测量不同层次的学习结果，应用最广泛。2）评分标

21、准客观统一，对被试公平）评分标准客观统一，对被试公平3）可以加大试题容量，使试题覆盖面广。）可以加大试题容量，使试题覆盖面广。4）利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。）利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。缺点：缺点：1）编制技巧高（答案的似真性要强，干扰强）编制技巧高（答案的似真性要强，干扰强）2）无法测量被试思维过程。）无法测量被试思维过程。3）猜测的机会大。）猜测的机会大。2、命题原则、命题原则1）题干中包含尽可能多的内容，备选答案）题干中包含尽可能多的内容，备选答案尽可能简短。尽可能简短。 2)要尽可能避免否定式陈述。要尽可能避免否定式陈述。3)尽可能增大备选答案的迷惑性，降低猜

22、尽可能增大备选答案的迷惑性，降低猜中正确答案的概率。中正确答案的概率。3、选择题的编制方法：、选择题的编制方法： 1）基本方法：）基本方法：A、从一句正确的叙述出发，将一句话分成两部、从一句正确的叙述出发，将一句话分成两部分，把其中能够明显地暗示其余半句的一部分分，把其中能够明显地暗示其余半句的一部分作为题干，其余部分作为答案。作为题干，其余部分作为答案。B、从一句错误的叙述出发。、从一句错误的叙述出发。C、对一段文字进行概括，将其中的问题作为题、对一段文字进行概括，将其中的问题作为题干，将关键词作为答案。干，将关键词作为答案。D、提出或设计一个现象或特定问题情况作为题、提出或设计一个现象或特

23、定问题情况作为题干，依据某一定理所给出的几种解释或推断作干，依据某一定理所给出的几种解释或推断作为选项。为选项。2）对选择题题干的要求：）对选择题题干的要求：A、在题干中必须将问题交待清楚。、在题干中必须将问题交待清楚。B、题干中要包含尽可能多的内容，且题、题干中要包含尽可能多的内容，且题干尽可能短。干尽可能短。C、题干要简洁。、题干要简洁。D、题干中要尽量采用肯定化的陈述。、题干中要尽量采用肯定化的陈述。 3）对整个选择题的要求：）对整个选择题的要求：A、考查理解和应用能力时，最好使用新的材料。、考查理解和应用能力时，最好使用新的材料。B、在多数选择题中必须只有一个最佳答案，且、在多数选择题

24、中必须只有一个最佳答案，且答案不在专家中引起争议。答案不在专家中引起争议。C、答案应有干扰性，没有学生选的答案就没有、答案应有干扰性，没有学生选的答案就没有干扰性，是无效的答案。所以干扰项应该像正干扰性，是无效的答案。所以干扰项应该像正确答案一样与题干具有相同或相近关系。确答案一样与题干具有相同或相近关系。 四、填空题及其命题原则四、填空题及其命题原则1、填空题的特点、类型、优缺点、填空题的特点、类型、优缺点1）特点：）特点： 可考查被试对知识的记忆和理解，在诊可考查被试对知识的记忆和理解，在诊断性测验中尤其适用。评分较为客观，断性测验中尤其适用。评分较为客观，但易养成死记硬背的习惯。但易养成

25、死记硬背的习惯。 2）填空题的类型）填空题的类型A、在一段文字中缺少几个关键词语要求、在一段文字中缺少几个关键词语要求考生将其补充完整。考生将其补充完整。B、要求考生根据条件得出结论，不需要、要求考生根据条件得出结论，不需要写出推导的过程，也可设计成填空题。写出推导的过程，也可设计成填空题。3）填空题的优缺点：）填空题的优缺点：A、包括的知识范围广。、包括的知识范围广。B、可易可难，考查的能力可高可低。、可易可难，考查的能力可高可低。C、没有选项，避免考生猜测答题和答案、没有选项，避免考生猜测答题和答案对考生答题的提示。对考生答题的提示。D、给分统一，象是主观题又象是客观题。、给分统一，象是主

26、观题又象是客观题。2、命题原则、命题原则 (1)空出的应是关键性词空出的应是关键性词(2)空白不宜过多，也不宜出现在句首，以便学生空白不宜过多，也不宜出现在句首，以便学生理解题意。理解题意。 (3)要避免一空多答；当答案是数量时，要规定数要避免一空多答；当答案是数量时，要规定数量单位和数字的精确度。量单位和数字的精确度。 (4)避免可能的暗示。避免可能的暗示。 (5)避免那些只需要机械记忆就能回答的项目。避免那些只需要机械记忆就能回答的项目。（6）不从教科书中抄原句。）不从教科书中抄原句。五、简答题及命题原则五、简答题及命题原则 1、简答题优缺点、简答题优缺点优点：优点：较大的灵活性，可从不同

27、角度、不同方向较大的灵活性，可从不同角度、不同方向命题，增大对知识考核的准确性和深度命题，增大对知识考核的准确性和深度;可考可考查学生思维的过程，思维的严密性、精确性、查学生思维的过程，思维的严密性、精确性、完整性，用文字表达的能力。尤其适合于高层完整性，用文字表达的能力。尤其适合于高层次能力的考查。次能力的考查。 不足：不足：仍然无法考查综合评价这样高层次的教仍然无法考查综合评价这样高层次的教学目标。评卷时间长。学目标。评卷时间长。 2、简答题命题原则1、应主要用以测量较高学习水平的目标、应主要用以测量较高学习水平的目标。2、要对答案的范围有明确、具体的限制。、要对答案的范围有明确、具体的限

28、制。3、计算题以测量学生是否掌握计算原理和方法、计算题以测量学生是否掌握计算原理和方法为主要目标，数学运算不宜过难、过繁；当不为主要目标，数学运算不宜过难、过繁；当不需要了解计算过程时，计算题可用选择题型代需要了解计算过程时，计算题可用选择题型代替简答题型。替简答题型。4、提供可能出现的各种答案和相应的评分要求、提供可能出现的各种答案和相应的评分要求 5、要避免让学生在给定的项目中任意选择作答。、要避免让学生在给定的项目中任意选择作答。第四节第四节 不同水平项目的编制不同水平项目的编制 一、记忆水平的项目一、记忆水平的项目 记忆水平项目所涉及的目标，一般是要求学生能够记忆水平项目所涉及的目标，

29、一般是要求学生能够记住所学知识，而并不要求学生对知识的理解。测量记住所学知识，而并不要求学生对知识的理解。测量时主要看学生能否回忆或再认出有关知识。时主要看学生能否回忆或再认出有关知识。 记忆水平的项目常用于对重要的化学记忆水平的项目常用于对重要的化学用语（化学式、化学方程式等）、某些用语（化学式、化学方程式等）、某些代表性元素及其化合物的重要物理性质、代表性元素及其化合物的重要物理性质、用途、有关化学事实等知识的测量。用途、有关化学事实等知识的测量。 二、理解水平的项目二、理解水平的项目 理解水平的项目测量学生是否了解有理解水平的项目测量学生是否了解有关知识的由来及其主要特征。这类项目关知识

30、的由来及其主要特征。这类项目所给出的问题情境，与目标学习时的情所给出的问题情境，与目标学习时的情境基本相同，只是在某些非本质方面有境基本相同，只是在某些非本质方面有所变化，要求学生能够识别那些经过改所变化，要求学生能够识别那些经过改头换面的知识，抓住其本质特征；或是头换面的知识，抓住其本质特征；或是在抓住知识的本质特征的基础上，解释在抓住知识的本质特征的基础上，解释有关事物或现象，说明其原因，回答有关事物或现象，说明其原因，回答“为什么为什么”之类的问题。之类的问题。三、简单应用水平的项目三、简单应用水平的项目 简单应用水平的项目测量学生能否将简单应用水平的项目测量学生能否将所学知识应用于新的

31、问题情境之中，能所学知识应用于新的问题情境之中，能否把握一些重要的化学概念、定律、原否把握一些重要的化学概念、定律、原理和公式等知识的适用范围及条件。在理和公式等知识的适用范围及条件。在回答这一类项目时，要求学生能够判断回答这一类项目时，要求学生能够判断问题情境和有关知识之间的适用程度，问题情境和有关知识之间的适用程度，然后直接运用所学知识解决问题；或是然后直接运用所学知识解决问题；或是能够对原有知识或问题情境作适当转换，能够对原有知识或问题情境作适当转换，使之相互适应，进而解决问题。使之相互适应，进而解决问题。 简单应用水平的项目所给出的问题情简单应用水平的项目所给出的问题情境一般不同于目标

32、学习时的情境，但所境一般不同于目标学习时的情境，但所涉及的知识点是单个的，不需要学生综涉及的知识点是单个的，不需要学生综合知识或抓住知识之间的相互联系，因合知识或抓住知识之间的相互联系，因而解决问题时所需要的分析、转换、推而解决问题时所需要的分析、转换、推理等过程相对比较简单。理等过程相对比较简单。 四、综合应用水平的项目四、综合应用水平的项目 综合应用水平的项目测量学生能否根综合应用水平的项目测量学生能否根据解决问题的需要，通过分析、推理、据解决问题的需要，通过分析、推理、概括、综合，抓住知识之间的相互联系，概括、综合，抓住知识之间的相互联系，重新组织材料，找到解决问题的途径。重新组织材料，找到解决问题的途径。综合应用水平的项目所给出的问题情境综合应用水平的项目所给出的问题情境一般都是全新的，解决问题所涉及到的一般都是全新的，解决问题所涉及到的知识点多在两个或两个以上。知识点多在两个或两个以