关注个体,因人而教 -

1、宁波市鄞州区章水镇中心小学 宁波市鄞州区章水镇中心小学一、一、学习单中学习单中“关注每一个关注每一个”的呈现策略的呈现策略二、导学过程中二、导学过程中“关注每一个关注每一个”的实施策略的实施策略汇报内容汇报内容 宁波市鄞州区章水镇中心小学 “学习单学习单”是什么？是什么？“学习单学习单”是指教师依据学生的认知水平，知识经是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 不同的个体，思维方式和思维习惯都存在着差异，学习方式和学不同的个体，思维方式和思维习惯都存在着差异，学习方式和学习习惯也各不相同。因此我们必须

2、针对学生的个性差异，编制体现个习习惯也各不相同。因此我们必须针对学生的个性差异，编制体现个别化的学习单。别化的学习单。 学习单中的学习单中的“关注每一个关注每一个”呈现策略呈现策略 宁波市鄞州区章水镇中心小学 学习单中的学习单中的“关注每一个关注每一个”呈现策略呈现策略1.提供学习方法，满足学生的学习需求A A 上大夫上大夫 上卿上卿 渑池渑池 鼓瑟鼓瑟 击缶击缶 B B 完璧归赵完璧归赵 无价之宝无价之宝 理直气壮理直气壮 负荆请罪负荆请罪 小贴士：我们学过理解词语的方法有：联系上下小贴士：我们学过理解词语的方法有：联系上下文、看课文插图、重点词突破法、找近反义词理解文、看课文插图、重点词突

3、破法、找近反义词理解法等等，我们在理解词语的时候，可以选择一种比法等等，我们在理解词语的时候，可以选择一种比较恰当的方法来理解。较恰当的方法来理解。1.提供学习方法，满足学生的学习需求 宁波市鄞州区章水镇中心小学 学习单中的学习单中的“关注每一个关注每一个”呈现策略呈现策略2. 根据学生基础，分设学习目标A A读读“负荆请罪负荆请罪”这个故事，感受人物形象。这个故事，感受人物形象。B B读读“负荆请罪负荆请罪”这个故事，展开想象，把廉颇这个故事，展开想象，把廉颇和蔺相如的对话写下来。和蔺相如的对话写下来。C C思考：作者为什么不在这个故事中描写廉颇向思考：作者为什么不在这个故事中描写廉颇向蔺相

4、如请罪的话，只描写了廉颇的动作？蔺相如请罪的话，只描写了廉颇的动作？ 宁波市鄞州区章水镇中心小学学习单中的学习单中的“关注每一个关注每一个”呈现策略呈现策略2. 根据学生基础，分设学习目标基础生：基础生：对人物进行语言描写，要求语言通顺；对人物进行语言描写，要求语言通顺；提高生：提高生：展开想象对人物进行语言、动作、神态展开想象对人物进行语言、动作、神态等描写；等描写；优秀生：优秀生：不仅要达成提高生的要求，在描写人物不仅要达成提高生的要求，在描写人物时还要注意符合人物的个性、身份等特点。时还要注意符合人物的个性、身份等特点。 宁波市鄞州区章水镇中心小学学习单中的学习单中的“关注每一个关注每一

5、个”呈现策略呈现策略2. 根据学生基础，分设学习目标A A读读“负荆请罪负荆请罪”这个故事，感受人物形象。这个故事，感受人物形象。B B读读“负荆请罪负荆请罪”这个故事，展开想象，把廉颇这个故事，展开想象，把廉颇和蔺相如的对话写下来。和蔺相如的对话写下来。C C思考：作者为什么不在这个故事中描写廉颇向思考：作者为什么不在这个故事中描写廉颇向蔺相如请罪的话，只描写了廉颇的动作？蔺相如请罪的话，只描写了廉颇的动作？ 宁波市鄞州区章水镇中心小学学习单中的学习单中的“关注每一个关注每一个”呈现策略呈现策略2. 根据学生基础，分设学习目标 所以说，按层达标这种分层设计充分关注到了所以说，按层达标这种分层

6、设计充分关注到了学生学习基础的个别差异性，真正体现了学生学习基础的个别差异性，真正体现了“关注关注每一个学生每一个学生”。 当然，这样的分层教学是隐性的，也是动态的。当然，这样的分层教学是隐性的，也是动态的。 宁波市鄞州区章水镇中心小学学习单中的学习单中的“关注每一个关注每一个”呈现策略呈现策略3. 依据学生个性，引导学习方式 语文课程标准语文课程标准在教学建议中规定：在教学建议中规定：“学生是学生是语文学习的主人语文学习的主人应尊重学生的个体差异，鼓励应尊重学生的个体差异，鼓励孩子选择适合自己的学习方式。孩子选择适合自己的学习方式。” 记得一位教育专家也说过：记得一位教育专家也说过：“个性化

7、的学习关个性化的学习关键在于你能否提供给孩子一个自主选择的机会。键在于你能否提供给孩子一个自主选择的机会。” 宁波市鄞州区章水镇中心小学 学习单中的学习单中的“关注每一个关注每一个”呈现策略呈现策略3. 依据学生个性，引导学习方式 “完璧归赵完璧归赵”“”“渑池会见渑池会见”“”“负荆请罪负荆请罪”三个故三个故事中，你最喜欢哪一个呢？事中，你最喜欢哪一个呢？ 请你选择其中一个故事请你选择其中一个故事认真研读，体会人物的性格特点，并在相关的句子认真研读，体会人物的性格特点，并在相关的句子旁边做简单批注。旁边做简单批注。 小贴士：在阅读时，大家可以选择自己喜欢的方小贴士：在阅读时，大家可以选择自己

8、喜欢的方式感受人物形象，如抓关键词法；人物言行对比法；式感受人物形象，如抓关键词法；人物言行对比法；人物心理揣摩法；朗读法；表演法等。人物心理揣摩法；朗读法；表演法等。 宁波市鄞州区章水镇中心小学一一 认真查阅预学单，诊断学情认真查阅预学单，诊断学情 导学中导学中“关注每一个关注每一个”实施策略实施策略1. 认真查阅学习单（不做批改），了解学生预学的情况，认真查阅学习单（不做批改），了解学生预学的情况，收集第一手资料。收集第一手资料。2. 把学生在学习单中出现的问题，记录在把学生在学习单中出现的问题，记录在“导案导案”中。中。3. 把学习单发还给学生，让学生在组内进行合作学习。我把学习单发还给

9、学生，让学生在组内进行合作学习。我在各组间巡回，或指导，或倾听，或参与组内的交流，充在各组间巡回，或指导，或倾听，或参与组内的交流，充分了解学生小组合作学习的成效。分了解学生小组合作学习的成效。 宁波市鄞州区章水镇中心小学导学中导学中“关注每一个关注每一个”实施策略实施策略 学生根据自己的知识水平和生活经验进行大胆地学生根据自己的知识水平和生活经验进行大胆地尝试学习后，教师通过对学生的学习单的查阅，全面、尝试学习后，教师通过对学生的学习单的查阅，全面、准确、深入地了解了每一个学生的前概念，摸清了学准确、深入地了解了每一个学生的前概念，摸清了学生已有的知识基础或生活经验。生已有的知识基础或生活经

10、验。 “课前学习单课前学习单”就像就像一张连接师生之间结实的网，把每一学生的一张连接师生之间结实的网，把每一学生的“知（已知（已有知识）、思（思维方式）、疑（存在问题）有知识）、思（思维方式）、疑（存在问题）”都较都较为清晰地展示在教师的面前；然后教师根据学生的实为清晰地展示在教师的面前；然后教师根据学生的实际学情对教学预案做一些有针对性的微调，在课堂教际学情对教学预案做一些有针对性的微调，在课堂教学上能有的放矢，有针对性地学上能有的放矢，有针对性地 “以学定教以学定教”。 宁波市鄞州区章水镇中心小学 导学中导学中“关注每一个关注每一个”实施策略实施策略 二根据学情，引领学习二根据学情，引领学习 扫除字词障碍扫除字词障碍 .整体感知整体感知 宁波市鄞州区章水镇中心小学 导学中导学中“关注每一个关注每一个”实施策略实施策略 二根据学情，引领学习二根据学情，引领学习 .整体感知整体感知渑池之会 渑池赴会 渑池会见渑池对战 渑池立功 渑池反秦 课文通过记述（课文通过记述（ 完璧归赵完璧归赵 ）、（渑池会）、（渑池会见见 ）、（）、（ 负荆请罪负荆请罪 ）三个小故事，写出了将相）三个小故事，写出了将相之间从之间从_ 和到不和和到不和_到到_和好和好_的过程。的过程。 柯孔标书记指出：如何让每一个学生有个性的发展，