浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导

1、浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导集美区实验幼儿园 吴晓青 新课程的理念是体现“以幼儿发展为本”，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，促进自身发展。建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。下面我将从两组镜头中阐述自己对新课程理念下建构区的创设与指

2、导的看法。 镜头一： 在某大班的建构区里，建构的主题是“各种各样的桥”。在建构区的墙面上贴满了各种各样的桥的图片；建构区的地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的；建构区里所提供的材料是各种塑料的拼搭玩具；幼儿作品的摆放无序，空间的布局不合理；幼儿进区只有插卡，无进区活动记录表；幼儿进区后，拖鞋摆放无序，地上无任何标志 镜头二： 在另外一个大班的建构区里，建构主题也是“各种各样的桥”。在建构区墙饰的左边贴着各种桥的图片，在中间贴着孩子模拟建构桥的作品的照片，在最右边则是幼儿自己设计的桥的布局图；建构区的地板用红、黄、蓝有规律的拼成三大块，边缘还用了另一种颜色；所投放的材料丰富多样，有木头积木、塑料积塑、

3、纸砖、废旧纸盒以及一些幼儿自制的辅助材料如树、花、草等；幼儿进区除了插上进区卡外，还必须在进区记录表上填上自己的号数；进区的幼儿鞋子摆放整齐，在每双鞋子的下面都做了小标志比较以上两个镜头，首先从墙饰的布置看，镜头二中的环境可以让幼儿先通过仔细观察建构区墙饰上各种桥的实物图片，积累了有关桥的外形特征的经验，然后再动手模拟建构各种各样的“桥”，最后自由创造“桥”即自由拼搭自己设计的桥，在活动中幼儿能与墙饰充分互动，从而发挥墙饰特有的教育功能；而镜头一中的环境只能让幼儿通过观察各种桥的图片，实现简单的模拟再现；其次从材料的投放上，镜头二中多元化、多功能、多层次的材料可以让幼儿拼搭各种形状的“桥”，

4、如利用大小不同的易拉罐和纸砖拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大桥”；用各类积塑拼插“人行天桥”、用各种形状的积木拼搭“立交桥”等，幼儿的想象力得到充分的发挥。而镜头一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的“桥”结构简单、外形单一；再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录可以让幼儿根据活动时间在相应的格子里填入自己的名字或号数，然后将自己的鞋子按标志提示摆放整齐，再进入建构区，这样的开始既有序又有效，幼儿长期在轻松规则环境的暗示下，逐步养成了自主自律的好习惯；而镜头一的环境中幼儿一到建构区，把卡一插，鞋子随便一放，就迫不及待地进区去，幼儿未设置入区登记表，教师无法准确掌握本周幼儿进区

5、情况，孩子的习惯也比较随意 在新课程理念下如何创设建构区呢？笔者认为，建构区环境的创设及材料的投放是关键。 一、环境的创设合理性 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。建构区活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置会直接影响他们自由交谈展开的程度。 （一）放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。从镜头二中的墙饰布置中，能较充分地体现幼儿的参与性。幼儿先通过多种渠道去收集了各

6、种桥的实物图片，然后又自己选择建构材料自由模拟拼搭各种桥，再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴，最后还自己设计绘画桥的平面图。整个活动的经验准备都体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。 （二）教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。镜头二中采用各种颜色的泡沫板铺地垫，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区：中间蓝色长条地垫供幼儿用纸砖、易拉罐拼搭主体桥；红色地垫供幼儿摆放用积塑拼搭的楼房；黄色地垫供幼儿摆放用木头积木拼搭别墅的地方等，各个区域的布局又连成一个整体 ，使

7、整个建构区显得相互融合又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有相互合作的空间。当然，这样的铺法也是在和幼儿一起商量设计的前提下进行的。这样的空间布局满足了幼儿自主探索的需要，为幼儿提供了互相交流、共同合作的平台，同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地的经验。 （三）让环境说话，并让环境与幼儿互动。如在镜头二中建构区空间和墙壁展示的内容是与“各种各样的桥”相关的资料、照片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的桥的平面图。在活动中，能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭，这样的环境满足了不同水平孩子的需要，幼儿还可以根据自己的需要自主补充图片

8、，调整和增减材料，真正让幼儿与幼儿产生一种无声的语言。 二、材料投放的有效性 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。 （一） 目的性：材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。如镜

9、头二中幼儿在主题活动中不仅对各种桥的外形特征及用途有了深入的了解，并对各种桥的造型产生了兴趣，教师及时将这一兴趣点延伸到建构区中，并根据本阶段建构目标有针对性地选择和投放各种适合拼搭桥的材料。 （二）丰富性：教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。体现在材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。如镜头二的建构区中，投放了各种积塑、积木、纸砖、易拉罐、纸盒，纸棒等材料。幼儿按照自己的意愿选择材料，拼搭出 “人行天桥”、“立交桥”、“跨海大桥”等，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。 （

10、三）可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。镜头二中的幼儿利用大小不同的易拉罐并按从低到高再到低的排序规则拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大桥”，非常形象。 （四）层次性：教师在选择、投放建构材料时不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在建构区

11、里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。如镜头二中纸砖的拼搭方法比较简单，积塑的拼插组合千变万化，需要一定的拼搭技巧等。幼儿可以根据自己的能力选择难易不同的拼搭材料进行建构。 镜头三： 在某大班的建构区中，某幼儿一进建构区就无所事事，老师就告诉他说：“某某小朋友，你去帮忙围围墙吧！”围墙围好后，这名幼儿看见同伴们在建构大桥，就跟老师说：“老师，围墙围好了，我想和他们一起拼搭大桥。”老师转头一看，已经有三、四个幼儿在建构大桥了，且建构大桥的空间比较窄，怕人一多，一不小心把建构一半的大桥给弄垮了，看见

12、旁边还有一处空间，就搬来一箱积塑对他说：“你来拼搭房子吧!”这个幼儿愁着脸说：“我不会拼房子？”旁边的小朋友听见了，说：“我来教你拼。”这时，老师边拿积塑边说：“不会拼，没关系，你看很简单”边说边拿起一块块积塑快速拼搭了起来，拼好了房子的底层，就递给了他，说：“拿着，很简单，像这样往上垒高就行了。”说完，就走开了，这名就按照老师的方法一块一块的垒高 镜头四： 在某大班的建构区中，教师在引导幼儿用纸砖和易拉罐建造立交桥，由于桥高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，桥顶也无法安装。这时，教师并没有急着帮忙代筑，而是与幼儿一起查找立交桥倾斜易倒的原因，有的幼儿说是因为这时教师鼓励孩子们反复实践和琢磨，在教

13、师的耐心和积极的鼓励下，孩子们终于找到了原因。他们加宽了桥墩，桥身改用长方块纸砖分层堆搭，这样，加固了桥身的承受量，终于安上了桥梁，在欢呼雀跃中，孩子们品尝到了成功的喜悦 再次对比以上两个镜头，镜头四里的教师适时地介入并鼓励和引导建构桥的小朋友不断探索和思考，提高了幼儿独立构造的能力；而镜头三里的教师随意安排幼儿去拼搭他并不愿意拼的房子，包办了许多本该留给这名幼儿自己探索或让幼儿相互交流解决的事情。我们可以想象这名幼儿并未进行真正的自主探索活动，他只是在机械地重复教师的拼搭动作。由此看出，教师在幼儿活动中起主导作用，如果主导得好，则对幼儿的活动是起着推动、促进作用；若主导得不好，则会是一种无效

14、教育，甚至是反效教育。 在幼儿园建构区的活动中，教师应该如何指导幼儿呢？笔者认为，教师在幼儿游戏过程中应充当合作者、引导者、支持者。如何把握游戏中的适时引导？ 一、共同合作在建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适时适当帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。在镜头四的活动中，教师和孩子们一起商量想拼搭什么形状的桥？需要哪一种材料？怎样分工合作？在整个活动过程中，教师始终都以合作者的身份融入到游戏中，把自己当作孩子中的一员。遇到困难时，鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时，与孩子们一起分享成功的喜悦。

15、另外，还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！ 二、情感支持 情感支持是实现良好师幼互动的基础。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。如在镜头四中教师给幼儿更多的是自己的耐心，当幼儿质疑自己的答案时，教师给幼儿更多的是鼓励和信心老师鼓励的话语和眼神话无疑，让他们更有勇气去克服困难，自我实现。 三、隐性指导 皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”教师在游戏中以引导者的身份介入，更多的是体现教师的隐性指导。如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会

16、限制、影响幼儿的活动。如在镜头三中教师在建构区面对孩子的无所事事时，此时的适时适度的引导就显为重要，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。 四、有效地评价 在新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进行多维度的评价对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用。 （一）多角度的评价。 多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感，有利于激励幼儿。 1、围绕活动规则评价，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成好习惯。例如：“今天谁在建构区拼搭时声音小？哪一个小朋友在活动结束后

17、玩具收拾得最快？谁在活动区中懂得协商合作？谁将建构玩具分类最清楚、摆放最整齐？”等； 2、围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。例如“今天谁拼搭的作品最有创意？你帮建构区丰富了什么新花样？谁的作品颜色搭配最漂亮？哪个小区的布局最美观？你发明了哪种材料的最新玩法？等；” 3、围绕幼儿解难能力评价，提高幼儿解决困难的能力。例如：“小朋友在游戏中遇到某些问题，如果是你会怎样解决的？为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。” 4、围绕评奖激励评价，激励幼儿不断进步。例如：评选出谁最专心投入？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是发明家？谁是好帮手？谁最有爱心（主

18、动关心帮助别人）？等。 （二）多形式的评价。 1、集体与个别相结合。教师应该注重把集中活动和建构区活动情况相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍各种材料的拼搭方法，并适当提供一些范例,引发幼儿学习别人的成功经验。评价通常采用集体评价，集体评价是对建构区活动形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习。2、根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你在建构区学会拼搭了什么东西？跟谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对在建构区活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友在建构区中会一会儿想拼这个一会儿又想拼那个，在更换建构材料时，没有将原来的拼搭材

19、料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集体评价时要求幼儿要收拾好再拿另一种玩具材料，下次活动中不能再出现这种情况了。” 3、采用个别谈话法。对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。4、自评与互评相结合：“今天我拼了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。 新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的

20、环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展

21、。 浅谈幼儿园表演区的组织与指导策略集美区实验幼儿园 吴集芬表演区是幼儿园中可融合节奏乐表演、音乐表演、舞蹈表演、故事表演、时装表演于一体的表演空间。表演区作为幼儿园区域活动的重要组成部分之一，是幼儿十分喜爱的活动形式。因为它为幼儿提供了更多表演机会，使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下进入游戏。这正符合了幼儿园教育指导纲要（试行）中所提的：“为幼儿的活动创造宽松的环境。激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”然而在实际的表演区的开展中，如何创设适宜环境、灵活组织与有效地引导呢？笔者将就表演区活动的开展略谈己见。一、表演区环境的创设序、美、意环境是重要的教育资源，一个好的

22、环境应该对孩子有一定的良性刺激作用。教育价值与审美价值应同时存在。教育家陈鹤琴先生认为：教育要“注意环境，利用环境。”创设适宜的环境是幼儿能否顺利进行表演区活动的先决条件。因此环境的创设应遵循“序、美、意”三原则，能激发幼儿表演情趣，适应各式表演活动的需要。原则一：“序”，序指环境的布置和材料的投放要动静有序。这是由表演区活动内容所制约的，如故事表演、卡拉OK演唱、节奏乐表演是偏于静态的；而舞蹈表演、时装表演是趋向于动态的，那么教师在材料的摆放时就应有所区别。如放置材料的橱柜不同或各层橱柜的标志，放置筐的颜色不同，形成有序摆放的表演区环境。原则二：“美”，指环境的布置要美观、和谐。笔者在设置表

23、演区空间时，在班级的一三角地带处拉起了粉红色的双层幕布，上层是纱，有一群向上飞翔的七彩纱制蝴蝶，给予幼儿温馨、想象、和谐美的表演场景。下层是不透明的浅粉色幕布，幕布后就可以放置一些可移动的表演道具，如表演台、百宝箱、可拉移的节奏图谱栏等，供幼儿自由取放。从而保证了表演区的美观。而幕布两侧靠墙处则悬挂着铁丝网，可将幼儿表演需用的头饰、打击乐器、手环等用小夹子夹住，达到整体和谐的效果。一般表演区中适宜采用的色调时柠檬黄、粉红、草绿、浅紫等中彩色系，给予幼儿中等强度的色彩刺激，可保持幼儿一定的表演兴奋度。原则三：“意”，是指环境和材料应具有一定的教育意义，能使幼儿在表演活动中受到正确的影响，促进其身

24、心健康发展。如在表演区色调规划给予幼儿潜移默化的色彩影响；材料的投放上应注意可操作性、可创造性，如提供可再加工的表演材料，手环、头饰、皱纹纸等，便于幼儿在音乐表演、舞蹈表演、时装表演时进行自我装扮，既能激发表演情趣，又给予幼儿创新、想象装扮的空间。 二、表演区材料的投放多样、多功能材料是幼儿开展活动的必要条件。“有材料的陪伴”的学习是幼儿学习的特点，材料的适宜性直接影响着幼儿表演区活动的成效。因此提供丰富合适的可进行表演的材料，供幼儿自主选择，能够有效地提供幼儿表演的可能性。（一）表演材料的多样性进入表演区的孩子表演能力是各不相同的，让各种能力的幼儿都可以选择自己兴趣的，适合其发展水平的表演材

25、料。有利于幼儿通过活动使各方面的能力都较全面地在原有基础上得到提高，并引发广泛的兴趣。而单一的表演材料，幼儿使用一段时间后，很快就会失去兴趣，失去表演欲望。因此表演材料要充足，形式上要多样。如在故事表演三只蝴蝶中，我为孩子准备了可进行语言、动作、表情表演等综合表演的一组材料：平面蝴蝶、花朵头饰、纱巾缝制的可拆卸翅膀、绉纹纸制花裙子等；一组以对话表演为主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的图片，黏贴在塑料小瓶上，而后倒置，在表演台上进行操作表演；另一组材料是以音乐动作表演为主的，提供故事录音带、背景音乐，让幼儿以肢体动作为主进行表演三只蝴蝶故事中的情节。根据幼儿的兴趣，活动具体情况等分阶段投放

26、。（二）表演材料的多功能性多功能性的材料为幼儿的创造性表演，即兴表演激发灵感，使幼儿的表演活动更加灵活有趣。因此表演材料应尽量做到可以一物多玩，一物多用。例如在谈及材料的多样性例中，教师为三只蝴蝶所准备的瓶子偶，其上的塑封图片是可更换的，更换不同的角色图片后，即可以用作角色交流讲述表演。此外，还可以在瓶子偶里面装上些许绿豆或黄豆，盖子密封用做节奏乐表演，变成“会唱歌的瓶子娃娃”。又如在幼儿做器械操时所使用的道具筷子，是现成的表演区材料。这些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的绿绸带后，孩子们特别喜欢。投放于表演区后，幼儿即可用它来进行筷子敲击，进行打击乐练习；又可以进行筷子舞表演；有的孩子还富有创意地

27、将其当成了卡拉OK表演时的小麦克风，真是让人忍俊不禁。正是充分发挥了材料的多功能性。三、表演区的组织灵活、有序表演区活动是幼儿自由选择的，因此组织形式应当有别于表演游戏、或是集体教学中的表演活动。组织形式当更灵活、而且能活中有序。因此应当做到： （一）表演的空间需灵活。如在进行表演区活动时，应允许幼儿根据需要，重新布置表演场地或改变材料摆放位置，根据所兴趣的，或表演活动所需改变表演空间。如在班级的表演区幕布设置为双层，后有可移动的表演台，当要进行木偶、手偶、瓶子偶表演时，幼儿可将幕布拉开一层，在表演台后进行表演。而当进行歌舞表演时则可在幕布前的泡沫垫上进行表演。需要进行节奏乐表演时，幕布后方的

28、可拉式小节奏版又可派上用场。（二）组织形式需有序。教育家洛克说过，“儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”因此在开展表演区的时候，让幼儿明白进区有序，材料层次有序，有易有难，材料分类编排合理。在进区时养成良好的习惯，如在进区时幼儿需将自己的椅子摆好，戴上进区牌、进行进区情况记录，而后开始进行表演。在让幼儿形成进入表演区的良好习惯前提下，让幼儿自主选择表演，自娱自乐。体现教师主导，幼儿为主体的相互关系。四、表演区的指导有的放矢表演区活动的开放性、自主性、创造性对教师指导的有效性提出了更高要求。如何才能适度而有效

29、地指导呢？（一）适时介入。在介入指导以先，教师应先观察幼儿的活动情况，适时介入、应留意观察每个幼儿的兴趣和表演情况，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动 ，在指导中不随意打扰幼儿的活动，采用协商的口吻，如在幼儿交换表演内容的间隙，说“可以怎么样表演，一定会更棒的！”语言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。宜启发，不宜直接给解答。（二）互动学习。在表演区活动中，幼儿于同伴之间的互动机会有许多，因此每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断摩擦出新的火花，进而模仿、创造不同的表演内容。对于表演能力强孩子，教师应多给与其树立榜样的机会，以强带弱；而表演能力相对弱的孩子则应引导其在观察、模仿，体验表演

30、的快乐、成功，逐步树立其自信心。 （三）赏识激励。 孩子比成人更需要赞扬，班级里有一个特别内向，不善表现的孩子，于是在一次表演区活动时，我请了一位爱表现的孩子邀请她一起表演，她同意了，并且完整地表演了节目，虽然动作很不自然，但看得出她在得到了伙伴们的掌声后很高兴，我也在大家面前表扬了她，至少她已能从不愿意参与表演，到敢于自己上台表演。从那以后，我发现这孩子更喜欢进入表演区活动，而且表演越来越大方，个性也更加活泼了。其实，教师的一次赞赏的目光，一次鼓励的微笑，一句欣赏的口吻，便能激励幼儿更积极地投入表演活动。长此以往，便可挖掘出幼儿更多的表演潜能，感受表演的快乐。综上所述，表演区活动的开展是一细

31、致、逐步深入的过程，教师在进行表演区活动创设，材料投放，及实际的组织指导中都需做教育的有心人，使表演区活动的开展真正做到针对性强，有的放矢，就能使表演区活动真正发挥实效，成为幼儿喜欢、有益幼儿身心发展的活动区。浅谈结构游戏的指导策略集美区实验幼儿园 简凌云结构游戏是指儿童通过操作各种结构材料来构造物体的一种游戏。儿童在结构游戏中通过操作积木、积塑、泥沙等，结构出现实生活中的各种物体，并能从中获得感知觉、动作、智力等各方面的发展，培养了审美能力、想象能力和创造力。因此如何更好地指导结构游戏，引导幼儿从结构游戏中获得更大的收获，对幼儿的发展来说，具有重大的意义。一、结构游戏对幼儿发展的作用（一）促

32、进幼儿的认知发展1通过动手操作结构材料促进幼儿认知的发展在结构游戏中，幼儿通过手、眼、脑的协调、合作，能够促进幼儿动手能力的提高，培养手、眼、脑的协调性。此外，幼儿在动手操作各种材料进行结构的过程中，能够认识和感受所结构材料的性质、大小、颜色、形状、重量和平衡性等方面的特征，获得空间概念，培养审美能力。2通过动脑创新结构事物促进幼儿认知的发展幼儿要结构出一个事物，首先需要对事物原型进行仔细的观察，然后根据自己所拥有的材料，采用各种方法操作材料，从而创造性地用结构材料结构出各种事物。通过概括事物的外部轮廓，能够培养幼儿抽象理解事物的能力。利用结构材料再现生活中的各种事物，能够促进幼儿想象力和创造

33、力的发展。（二）促进幼儿的社会性发展1结构游戏能够促进幼儿道德品质的发展结构游戏能够激发幼儿的爱心。在结构爱心生活区和动物园等主题中，教师就是以地震灾区的小朋友无家可归，动物们的家被大水冲走了等引出主题，立刻激发了幼儿对灾区小朋友和动物园的小动物们的同情和怜爱，产生了为他们建好家园的强烈愿望。结构游戏还能引发幼儿产生遵守规则的意识。在结构游戏中，如果有些幼儿因为不遵守规则而不小心破坏了别人的成果等，大家就会责怪他的不小心，同时提醒他以后一定要遵守规则。幼儿为了能够顺利地进行结构游戏，越来越自觉地遵守各项规则。2结构游戏能够促进幼儿合作能力的发展为了完成共同的结构游戏目标，幼儿开始学习协商、分工

34、、合作。在游戏开始之前，幼儿必须事先协商游戏的主题和目标、所使用的材料等，如果有不同的意见也会在大家共同的讨论中得到解决。在这个过程中，幼儿的协商能力、分工能力得到进一步地发展。开始游戏以后，幼儿必须按照分工的内容进行合作，共同完成结构作品。在遇到矛盾的时候，为了达到结构的目的，幼儿必须学习如何解决矛盾，互相协商解决的方法。学会了解决矛盾，将更好地促进幼儿的合作。二、教师指导结构游戏存在的问题（一）材料投放不适宜操作性是结构游戏的一个重要特征，教师是否投放了数量和种类都充足的结构材料让幼儿操作，是结构游戏能否较好地开展的前提，材料不适宜会直接影响幼儿的游戏。有些教师提供给幼儿的结构材料不适合幼

35、儿的年龄特点和发展水平。例如方形积塑和跨管玩具，就不适合小班幼儿游戏，他们还没有那么大的力气的拼和拆，小肌肉发展还没有那么灵活。而一些大型积木则不适合大班幼儿，他们一下就可以把整个活动室建得满满的，并且没能让他们的结构能力能到展示。当幼儿需要扩展游戏情节或者更换主题时，没有及时提供相应的材料，会阻碍幼儿开展结构游戏。有些班级一个学期开展了三个结构主题，但是班级结构区里的材料却没有进行及时的更换和调整。案例一：中班结构游戏“秋天的公园”在结构游戏“秋天的公园”里，负责建湖边的宝塔的小朋友建完了宝塔以后，正在认真地欣赏自己的作品，突然一个小朋友发现，教师提供的实景图上的塔有弯弯尖角，他马上说：“你

36、们看，宝塔是有弯弯的尖角的，我们也来建吧。”于是几名幼儿开始准备拿材料进行搭建，但是他们尝试了几种玩具，都不适合，有些有没尖角，有的没有弧度，所以他们放弃了，开始建第二座跟第一座一样的宝塔。在这个案例中，幼儿通过观察实景图，萌发了结构有弯弯尖角的宝塔的愿望，产生了扩展游戏情节的需要。如果在这时候教师及时提供各种辅助材料，或者引导幼儿采用一些类似物进行替代，那么幼儿的水平就会提高一个层次，而不是建了几座都是跟原来一样水平没有得到提高的宝塔。（二）引导策略不适宜新纲要指出，教师应该成为幼儿的合作者、支持者、引导者。但是在结构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分浓，使得幼儿的主体地位没有得到充分地

37、显现。教师预设幼儿游戏的主题，限定好每个区域只能够建什么物体，这将局限幼儿的思维进行大胆想象。在游戏的过程中，教师按照自己预定的目标，对游戏内容的示范讲解过多，幼儿安心于模仿学习，也将直接导致幼儿的主动创造减少。介入游戏的时机也是教师比较难以把握的一个重要问题。由于教师的介入违背了幼儿的意愿而破坏了游戏性，使幼儿暂时中断原来的游戏而按照教师的要求行动，那么这种介入则不被认为是有效的介入。经常以教师的身份直接干预幼儿游戏的垂直介入法，容易打扰到幼儿的游戏情绪和情节，一般情况下是不宜多用的。（三）评价方式不适宜部分教师讲评形式单一，基本以反映式讲评为主，对教师在本次活动中看到的现象进行一一阐述，讲

38、评内容较泛，并且只是点到即止，不够深入，也没有围绕本次活动目标进行针对性的讲评。案例二：中班结构游戏“来来往往”评价结构游戏“来来往往”时，教师请每个小组的组长都来介绍本小组的作品。第一组组长说：“我们小组建了马路，马路上有各种汽车，马路两边有许多楼房。”教师说：“嗯，真棒！”第二组组长说：“我们小组建了小湖，湖上有小船，还有凉亭。”教师说：“你们也很能干！”案例中教师在讲评的时候面面俱到，每个小组都请来组长进行介绍，但是讲评的内容没有针对每个小组存在的问题进行引导，无法提升幼儿的游戏水平。三、教师指导结构游戏的策略（一）投放适合幼儿的材料幼儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园的空间、设施、活动

39、材料和常规要求应该有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。提供给幼儿的材料对于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往具有重要的意义。提供的材料应该适合幼儿的年龄特点和发展水平。例如给小班的幼儿应该提供体积较大、形状单一、颜色鲜艳的材料。针对结构能力强的幼儿应该多提供辅助材料进行结构，对于能力弱的幼儿应该提供结构简单易于操作的材料。另外，教师还应该根据游戏的发展和幼儿的需要，有目的、有计划地投放数量和种类都适宜的结构材料，并在幼儿需要扩展游戏情节或者更换主题时，及时补充或者更换材料。（二）改善引导策略游戏的主体是幼儿，教师应该给幼儿足够的自主性。不要对游戏的内容做过多的限制，允许并鼓励幼儿创新，启发幼

40、儿积极运用各种材料，创造他们心中想结构的物体。我们鼓励教师多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教师在幼儿附近，与幼儿玩相同的或不同的材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。而垂直介入法只在幼儿出现不安全倾向的时候使用，一般情况下不宜多用。（三）选择合理的评价方式教师可以选择丰富多样的评价方式对幼儿的作品进行评价，除了由教师或幼儿针对今天建构的作品进行分析以外，还可以请

41、幼儿说说自己今天遇到的问题，希望以后可以如何解决，还可以与上次活动作品的照片进行对比，分析今天作品与上次作品的差别，好在哪里或者差在哪里。讲评环节可以从本次活动目标的角度引导幼儿思考，对照教师的引入环节，看看在一开始提出的目标的实现程度，并针对目标的实现程度，分析成功或失败的原因。除此以外，评价还应该引导幼儿针对在游戏过程中出现的主要问题，或者从推进下一次游戏的角度进行思考，提出更深层次的要求，引导幼儿下次能够逐步完善。引文注释：1.邱学青学前儿童游戏M南京：江苏教育出版社，2005，4102.关少英幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究D福州：福建师范大学硕士学位论文，2007，443.邱学青

42、学前儿童游戏M南京：江苏教育出版社，2005，226参考文献：1.蔡蕾.浅谈教师对结构游戏的指导J. 辽宁教育学院学报，2001,1.2.钱晓芸.建构活动的组织与指导J. 山东教育，2000，1-2.3.邱学青学前儿童游戏M南京：江苏教育出版社，2005，226.4.关少英幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究D福州：福建师范大学硕士学位论文，2007，44.5.吴月芳组织结构游戏四环节J.山东教育，2001，3.浅谈创造性游戏与主题活动的整合集美幼儿园 周金枝纲要提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”而创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由

43、选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。那么，在我们开展主题活动的过程中，如何将创造性游戏有机的整合到主题中呢？以下是我的一些体会：一、让游戏的目标与主题目标相整合游戏是幼儿的权利，而主题目标是整个游戏的龙头，是幼儿更好地游戏的核心。因此，在开展主题活动中我们会提出情感、认知、表达与表现方面的具体目标，选择各领域内容（包括游戏），及有效的组织形式加以落实。那么游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本经验和能力发展的有效

44、途径。在考虑是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。如：从元月到农历新年，是一段充满了我国传统节日氛围的过程，在这一段时间里，人们用各种形式迎接、欢庆它的到来，里面渗透着中国的传统文化、地方风俗，从家庭中的布置、到大街上的张灯结彩，从人们的穿着到人们的服饰，无不辐射着中国特有的民族文化，因此，我们决定进行以过新年为题的主题活动。主要目标定为让孩子们了解、体验、感受到不同的节日形式与氛围，从节日中的细节了解中国的文化、风俗以及地方风俗习惯。在主题目标的引领下，我们从孩子认知需求出发，制订了角色游戏丫丫年货店的活动目标：通过游戏，让幼儿了解什么是

45、年货，年货有哪些，年货的意义等；同样的主题我们还开展了丫丫邮递公司，我们将目标定为让幼儿了解春节大家会互相拜年，互赠节日礼物；感知节日中人与人之间的温情。因此，我们在开展主题的过程中，应牢牢把握主题目标，制订与之相联系的情感、认知、能力相融合的多元目标，让游戏目标与主题目标有机地整合，使创造性游戏真正成为主题活动实施的一个重要途径，从而促进幼儿整体性的发展。二、利用主题背景，挖掘游戏内容在开展主题的过程中，并不是每个主题都能很显然的开展创造性游戏，有些是显形的，有些是隐形的，这就需要我们老师作个有心人，需要对其认真分析，发掘主题中和创造性游戏相关的因素，挖掘游戏中和主题中吻合的内容丰富游戏。如

46、在主题活动家乡的亭子中，我按照主题，引导幼儿拼搭“集美龙舟池”的亭子，可孩子们却说，“嘉庚公园”的亭子更多，于是，一个从“家乡的亭子”到“嘉庚公园的亭子”再到“未来的亭子”的建构主题在主题开展的过程中延伸开来，孩子们在建构中，不仅将自己对亭子的认知运用到游戏里，而且还把先前活动过程中掌握的制作亭子的方法运用到里面。在开展主题活动集美好风光时，我们本来是要求孩子们建构“嘉庚公园”，可孩子却说，不只“嘉庚公园”漂亮，现在还有“敬贤公园”、“园博园”都很好看。于是，在孩子们的提议下，我们的建构游戏由单个建构向集中建构发展“嘉庚公园”“敬贤公园”“园博园”“集美好风光”。随着主题的深入，孩子们在建构游

47、戏中的拼搭内容也越来越丰富，因为他们懂得了这每个公园不只都有花草树木，而且都有自己的特色，都有属于自己的故事，孩子们爱家乡的情感也在每一次的游戏中得到升华。从这些游戏主题生成的过程中，我们不难发现，在班级主题活动开展的过程中，孩子们会不断的产生新的兴趣点。而作为教师，应尊重幼儿，根据孩子们的关注点进行适时的调整，在主题的背景下，挖掘和丰富游戏内容，让孩子们在玩中学，在学中体验各种经验。三、让主题环境与游戏材料融为一体，深化游戏过程游戏的材料是幼儿表现游戏内容，提高游戏水平的重要物质支柱，因此，游戏的展开与游戏材料的丰富是密切相关的。要让游戏有生命力，教师必须及时创设相应的主题环境和提供相应的游

48、戏材料。首先，我们可以利用主题环境成为游戏活动的情景化环境，使之产生一举两得的效果。如在“汽车总动员”之“马路上”的主题环境下，我们直接就开设了“停车场”、“汽车美容店”“汽车销售中心”等等，随着主题的深入开展，我们的主题环境和创造性游戏的材料变得更加丰富、多元了。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题和创造性游戏的理解，同时幼儿主动收集信息、主动探索的积极性提高了，为深化游戏过程打下了基础。其次，在主题活动进行中，有一些活动的教具及幼儿制作出的材料，这些都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用方法的基础上，将这些材料运用在创造性游戏中，可以促进游戏情节的

49、发展。如，在主题活动“家乡的小吃”中，我们引导幼儿认识并制作了厦门各种各样的小吃。随后，我们利用幼儿制作的小吃开展了角色游戏“集美小吃街”，在这里面，他们分工合作，有的卖小吃，有的做小吃，还将游戏扩展到“小吃大比拼”其中斑马纹的花卷、五色糕、苹果形的蛋糕等颜色鲜艳又奇特的小糕点，也摆上大拼台，孩子们不仅认识了厦门的小吃，还创作出糕点新品种，幼儿在“家乡的小吃”主题背景下，在与环境材料等相互作用下，创作心向获得表达、表现，同时促进了游戏的深入开展。 四、在游戏评价中促进主题活动的开展游戏的评价是我们开展创造性游戏的一个手段之一，通过评价，不仅可以鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造；而且还能帮

50、助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题。在这样的游戏评价中，围绕幼儿的表现进行总结，引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，从中促进主题活动的开展。如在主题活动“鞋子真有趣”中我们先是根据幼儿已有的经验开展角色游戏“鞋店”，在游戏的评价中，我们根据幼儿存在的问题，如鞋子乱摆放、鞋子的价钱等引导幼儿自主讨论这样做的方法是否正确，于是，就有了幼儿提出“参观鞋店”的想法、“鞋子哪里来”的小主题；又如在主题活动“我是中国人”中，我们利用各个少数民族的特点让幼儿进行表演游戏“我们都是一家人”。在游戏的评价中，针对幼儿对民族舞蹈的兴趣，生成了小主题“大家来跳舞”；针对

51、动作、表情存在的问题，孩子们设计了舞蹈图片。在这样游戏的过程、评价中提高了幼儿的参与兴趣，自发地丰富了主题的内容，积累了一定的知识经验，更重要的是促进了主题的开展。总之，创造性游戏是幼儿最喜欢的活动之一，对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值；而主题活动的开展不仅能够激发幼儿的求知欲，使幼儿在活动中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，而且还能激发他们的好奇心、创造力，发展他们的实践探索能力，培养他们良好的素质，是整合幼儿园各领域教育的重要形式。在孩子们的日常活动中，创造性游戏与主题活动是相互并存的两大内容，它们在幼儿发展的过程中扮演着不可或缺的角色。因此，教师应以一个观察者、支持者、

52、引导者的身份参与到幼儿的游戏中去，使创造性游戏与主题活动更加有机的整合在一起。让自然角“活”起来集美区实验幼儿园 曾梅芬从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要求教师要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，引导幼儿触摸、认识、观察、探索。幼儿园的自然角就是这样的环境之一。自然角是指在班级的门口或角落开辟一个小场地，种植植物、饲养小动物以及陈列各种自然物，让幼儿进行自主、自由观察，进行非正规的科学活动的场所。科学合理创设自然角，并有效发挥自然角的教育功能，能激发幼儿的好奇心

53、和探索周围事物变化的欲望，帮助幼儿了解自然现象，了解人与自然的关系，形成幼儿关注自然，爱护自然的意识，培养幼儿细致观察的习惯，提高幼儿的观察能力，学会用自己的方式尝试记录、从而获得多种探索科学的经验和方法，从而形成严谨的科学态度。当前，部分幼儿园自然角的创设都是流于形式。开学初，教师就会要求幼儿带一些诸如小金鱼、小乌龟、小鹦鹉、小兔子之类的小动物，一些盆栽的花卉、盆景、种植物，或是一些苹果、桔子、萝卜、大蒜之类的蔬菜水果或者干果入园，教师只要把幼儿带来的所有东西分类往自然角架上一摆，就算完成。在种植和饲养的过程中又疏于管理，种植的是什么植物、养殖的是什么动物，有的连老师都不清楚，没有制定明确的

54、目标，没有设计合理的观察记录表，更谈不上引导幼儿进行观察。过了一段时间，盆景花卉、蔬菜水果以及小动物死的死，烂的烂，枯的枯，剩下的是一个个空花盆。这样创设的自然角形同虚设，没有真正成为科学的探究活动。为改变现状，真正让自然角能成为幼儿观察、探究的小阵地。笔者略谈己见。一、内容的选择要体现适宜性内容是幼儿进行科学探究活动的载体，内容的适宜性是幼儿有效探究的保障，内容的选择要关注幼儿的“最近发展区”，符合幼儿当前的水平，就能引发幼儿探究的兴趣。因此自然角种植的内容选择要体现适宜性，要适合幼儿进行观察，既要能充分激发幼儿观察的愿望，又要能满足幼儿的需要，才能激发幼儿观察的兴趣，才能达到自然角设置的目

55、标，同时适宜性还体现在要与教学的内容相联系，使自然角的活动成为教育教学的补充和延伸。（一）符合幼儿的年龄特点和认知水平幼儿的思维是以直觉行动到具体形象思维到抽象思维的过渡发展的一个过程。情感和认知也是一个逐渐丰富的过程。在不同的年龄阶段，幼儿的认知发展也存在不同的差异，不同年龄的幼儿会受到认知水平和原有经验的限制，探究与观察的内容和深度就有着各自不同的特点和方向。因此自然角的创设要体现幼儿的年龄特点和认知水平，遵循幼儿自身发展规律和认知水平，设置合适的内容。小班幼儿的观察探究呈平面式的，探究的问题往往只有一个点，既直接又简单，因此小班年龄自然角的内容不宜过多、过复杂，而应该是直观的、常见的、生

56、长速度较快的、变化明显的、幼儿易于观察的植物为主。如各种豆类的发芽情况、各种叶菜叶的生长情况，饲养小金鱼、小白兔、小乌龟等让幼儿参与照顾和养护。到了中大班，随着幼儿认知发展水平的发展和观察能力的提高，幼儿已经产生了比较式观察和探究的能力，特别是大班幼儿已经开始初步具备多角度、多层次地进行观察、探究和建构经验的能力。自然角的动植物品种就可以多一点，可以让幼儿观察一些生长周期比较长一点的动物。如观察小蝌蚪是如何变成小青蛙的、蚕宝宝是如何变成飞蛾的，以及让幼儿进行一些对比性、科学实验性的观察活动。如根的吸水性实验、植物的向光实验、叶子的光合作用、观察和植物在不同环境下的生长情况比较。这样设置的自然角

57、就能从不同层面满足不同年龄幼儿的认知需求，使自然角不再成为各类物品的摆设。（二）成为主题活动的延伸与补充在主题活动的背景下，自然角的内容选择如果能与主题活动进行有机的联系，那么势必使自然角与主题活动互为补充、互为渗透、互相促进，让幼儿在主题探究中获得的经验在观察自然角的过程中得到进一步的验证。反之自然角也成为主题活动开展的有力补充和延伸。如在春天来了主题活动中，可以结合春天是个播种的季节种植各类植物，观察植物的变化，摆放桃花、迎春花比较花瓣的不同，饲养小蝌蚪、蚕宝宝探究动物的生长过程。再如围绕着主题活动花儿朵朵设置“会变色的康乃馨”让幼儿观察比较白色康乃馨在红墨水中和清水中的变化，随着观察的深

58、入再把康乃馨的枝条剖开分别浸入红、蓝墨水中进一步观察“在不同颜色墨水中康乃馨的变化”，设置有“空气、无空气等不同条件下三角梅的生长情况”。二、指导的过程要体现幼儿的发展性自然角的创设有了适宜的内容，重要的是要引导幼儿进行有目的观察，才能发挥自然角的教育作用。加德纳认为：人的智能是在某种情况解决问题、创造问题和发现问题的能力，这些能力各自独立又交互发展。在引导幼儿进行自然角的观察指导时，教师要立足于幼儿的多元发展。进行积极有效的指导，帮助幼儿有效地建构科学知识，运用科学方法。（一）发展观察能力观察是幼儿认识客观世界的重要方法和途径。在自然角的观察活动一般是比较长期系统性的观察。因此要充分利用自然角的指导过程引导幼儿进行有效的观察、指导，提高幼儿观察能力的发展。让幼儿观察自然角的种植物可以引导幼儿从不同的角度进行观察、整体的、局部的不同变化，可以让幼儿运用不同的感官对种植物进行观察，如摸一摸、看一看、