幼儿园游戏课程在幼儿教育中的重要作用

1、幼儿园游戏课程在幼儿教育中的重要作用“游戏是幼儿的基本活动”这一命题来自于当代教育理论和教育观念，纲要提出一一教育内容要“既符合幼儿的现有水平，又有一定的 挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生 活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。” 因此，教师应该充分挖掘环境中的教育因素， 鼓励幼儿创造性地开展自己 的游戏，从教育实践中思考总结有效的经验，将游戏、教学、课程进行整 合，创建符合幼儿发展的游戏课程。一、用游戏课程充分发挥潜在课程和潜在学习的作用潜在课程就是那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校 教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成

2、部分。 作为潜在课程的那些 教育实践包括能力组、师生关系、课堂规则与程序、隐喻的教材内容、学 生性别差异、班级奖励方式等。潜在学习主要指在教育活动中，学生在其 特有的情境因素以及认知风格的影响下， 以无意识、非预期的方式接受知 识经验，从而引起心智及个性行为变化的过程。（一）创设适宜的物质环境。让幼儿生活在优美、安全、开放的室内 外环境中。幼儿园不仅要绿化、硬化、美化环境，更要留出大片的室外空 地，让幼儿在上面尽情地玩耍、奔跑。在室内，家具设备的摆放、区角的 设计应有利于幼儿开展适宜的游戏、 玩具柜、材料柜、图书架等应该选用 开放式的，便于幼儿自由、随意地使用。（二）采用适于幼儿教育和管理的方

3、式。根据幼儿学习的无意性、情 意性等特点，教师要多采用随机教育、情感陶冶等方式。针戏幼儿发展上 的差异性，多安排小组活动和个别活动。为激发幼儿积极主动地探索与学 习，在游戏活动中，教师应多向幼儿提供支持、合作与帮助，少向他们发 号施令、指手画脚。因为幼儿易对老师产生亲切感和依恋， 而这又有助于 幼儿接受教师的帮助和指导，教师在评价幼儿时就可以多用表情和肢体动作来配合语言评价，如在表扬幼儿时可用微笑、轻抚幼儿的头、脸、背， 甚至可心拥抱一下幼儿，以表达老师对他的赞许和喜爱。(三)提供平等、慈爱、温暖、愉快的心理氛围。教师要以平等的态 度对待幼儿，了解每个幼儿的个性，尊重他们的人格，对心智发展参差

4、、 气质类型各异、性格特征不一的所有幼儿都怀有同样的爱心与情感，不偏爱、不歧视。对所有的幼儿都抱有期望和信任。要相信随着时间的推移， 每个幼儿都能在他潜质提供的范围内得到可能的发展， 而教师要做的就是 为这种发展提供环境条件，并满怀爱心和耐心地期待发展的结果， 用不着 操之过急，拔苗助长。二、让游戏能更好地展示自己的舞台游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望 的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进 学龄前儿童心理发展的最好活动形式。 在游戏活动中，儿童的心理过程和 个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指 导，那么教师应该怎

5、样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。(-)在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察。维果茨基指出，游戏创 造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高 于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展 的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要， 它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中，我们要反复地去尝试， 在幼儿每次游戏时都进行认真地观察， 并把观察到的情况记录下来，从中 去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的 兴趣和需要，那么我们就能更好

6、地制订出适合幼儿需要的， 有针对性的游 戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。（二）让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动，是幼 儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。 在游戏中幼儿也不是成人愿 望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的， 教师应该从全方 位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、 和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时教师在指导幼 儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的。在游戏中幼儿有权决定一切， 如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内 容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛

7、盾、纠纷要以幼儿的方式来解 决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情； 游戏中的规则是根据幼儿的 游戏需要确定的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己 的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性， 才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验， 才能使幼儿以自己的方式、速 度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主 人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导 幼儿游戏的关键。（三）具体指导幼儿游戏的几个策略1 .对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿 特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游

8、戏时 教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会 玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼 儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示 性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、 倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时， 幼儿邀请教师作为游戏中的 某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可 以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想

9、法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生 碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。2 .对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏 时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同 等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也 是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料 方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解， 道具使用方面的 问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经

10、验的多少等原因也会出现不同的问题。 例如“过家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是 他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验 所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。3 .对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。 幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的 指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏， 就 可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。 因此，在游戏的产生阶段， 教

11、师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要 时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。 随着 幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼 儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料， 这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼 儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的 多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。三、自主游戏促幼儿个性发展我们开展的自主性游戏，是教师在了解幼儿已有经验的基础上，

12、引导 幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏 机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏， 以自己的方式进行游戏，在与 材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。 激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促 进其身心健康和谐发展。（一）给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展 。纲要指出： “应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用 自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为 主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩， 和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们

13、当主人。我采取民 主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的 想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣， 让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，由幼儿自己选择， 玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制， 尽 情玩耍。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。教师 并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞 许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。 依据平时对幼儿活动特点的观察和 了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼 儿，自己动脑想办

14、法，去克服困难。我们不必强加一些要求给孩子，束缚 他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散 性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿 动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。（二）经常组织幼儿多讨论，促进幼儿独立性的发展。教育家蒙台梭 利十分重视幼儿的独立性的培养， 她说：“教育者先要引导孩子沿着独立 的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、 独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养 其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会， 经常组织 游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自

15、己处理问题的能力， 让幼 儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。当一个问题提出后，教师 应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法， 不必担心失败和批 评，可以大胆发表自己与众不同的意见。 幼儿年龄越小，自我评价的独立 性就越差，他们往往将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。 因此，我们在组织幼儿开展游戏活动时， 应多用积极的评价和反馈（如爱 抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬肯定幼儿的行为，增 强幼儿的自信心。从而使评价过程真正成为与游戏环境融为一体的动态发 展过程。（三）同伴间相互作用，促进幼儿不同个性的发展。幼儿的个性发展 和幼儿的社会化离不开人与人之间的互相

16、交往。在幼儿园主要体现在幼儿 与同伴之间的相互作用。模仿是幼儿的天性，他们在一起互相模仿、互相 学习以及互相评价，会使幼儿的社会性、自我意识、自我形象及自尊都以 逐渐建立和发展起来。（四）老师多一些表扬鼓励，促进幼儿个性发展。许多幼儿在游戏过 程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的 活动。这时需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。 其次，对失败不灰心的幼儿，教师及时给予鼓励，而后请他再重做一次， 引导幼儿养成一种锲而不舍的良好习惯。 再次，树立自信心。有的幼儿对 自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都 不行，消极被动。对这样的

17、幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另 一方面，教师要对这部分幼儿多提问，多请他们做流动人员，鼓励他们和 同伴大胆交往，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心。让幼儿 在自主游戏中，发展能力、锻炼意志。逐步摆脱依赖性。并能够体验到经 过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。在自主游戏中，教 师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。四、游戏课程激发幼儿身心健康发展以游戏为基本活动，适合幼儿生理和心理特点。好动是幼儿的天性， 长时间呆坐不动或保持同一动作姿势，会使幼儿感到疲劳和厌烦，而在游 戏时，幼儿可以自由变换动作姿势，可以