亲和力：新课程理念下一个不可或缺的因素

1、亲和力：新课程理念下一个不可或缺的因素您如今正在阅读的亲和力：新课程理念下一个不可或缺的因素文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!亲和力：新课程理念下一个不可或缺的因素教学亲和力是一种协调师生关系，激发学生创新精神，推动素质教育开展的重要力量。它贯穿于教学过程的始终，它是以学生为中心的，与传统师道尊严背道而驰的，是新课改理念下一个不可缺少的因素。所谓亲和力，指的是一种亲切和谐的力量，它包含着老师对学生的人格的尊重、个性的关爱、情感的维系、理性的开拓，从而到达师生关系的和谐融洽，进而师生互动，教学相长。特级老师李吉林认为：儿童具有无法估量的潜在的智慧，“这是孩子身上沉睡着的力量。如何

2、将儿童身上的潜能激活并唤醒?这必须靠师生之间的亲和力去实现，老师必须在充分尊重儿童天性的根底上，调动情感、活动、美育、创造等因素，激活学生的自主与创新意识，让学生在感知、体验和顿悟中迸发出灵感的火花。一、在教学调控上要重视亲和力?根底教育课程改革纲要?明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一要求强调了学生自主学习的重要性，而在我们的课堂上，目前缺少的就是学生自主学习的观念、时间和方法。老师管得过死，讲的时间过多，教学气氛沉闷，学生学习的积极性没有得到充分调动。为此，老师在教学调控上要重视亲

3、和力，给学生创造一个民主、平等、宽松、和谐的环境；既能放得开，又能收得拢。首先，在时间安排上，要淡化讲授，把尽可能多的时间留给学生自主学习。在课改试验中，许多教育者都得出这样的看法：在中学课堂上，老师讲授时间一般不要超过9分钟；在小学课堂上，老师讲授时间一般不要超过12分钟。洋思中学就是一个典型例子，他们在长期课改实验中探究出“先学后教、大量训练的教学形式，在大剂量有针对性训练的根底上，把课堂讲授的时间压缩为4分钟。学生自主学习的习惯得以养成，自学才能大幅度进步，创造力得以充分开展。其次，教学气氛要生动活泼，要拉近师生的间隔 ，抑制学生的畏学、厌学情绪。老师要带着微笑走进课堂，要以变换型的语调

4、艺术讲授，要以“牵而弗达的方式进展点拨。在课堂上，老师一般要同时扮演演员的角色、导演的角色、节目主持人的角色。学生在老师特意营造的亲切和谐的教学环境中就可以放松紧张的心理，抑制畏难情绪，进而主动学习，创造性思维。在课堂上老师要给学生以自由度，要让学生敢于说话，敢于争辨，无所顾忌。某老师在上?庄暴见孟子?一课指导学生“不与民同乐的两幅画面时，说：“我们要读出愤怒的感情。一学生大胆说：“我认为应读出怨恨。老师当即引导全班学生品味，表扬了提出不同见解的学生其实学生对课文的理解更准确。一种新见解的萌芽是困难的，作为老师要以亲和力去激发学生创造性思维的火花，而不能为了面子、权威而压制或排斥学生难能可贵的

5、积极性和创造力。二、在教法选择上要浸透亲和力教学有法，又无定法。但在教法选择上必须显示亲和力，要符合学生的实际，合适学生的口味。在课堂上，有经历的高明的老师总能利用各种有效手段调动起学生学习的积极性和创造性，让学生乐学善学。情境教学法的代表李吉林老师倡导以创设情境来指导学生学习。在教学中，李老师通过人情来激发学习动机，动情来强化学生的感受，怡情使学生领悟体验，抒情来强化语言训练。在她的教学中，情感贯穿课堂始终，通过强化情感体验来缩短学生与老师的间隔 、学生与教材的间隔 。根据儿童好奇好动的心理特点，李老师强调让孩子在课堂上充分活动起来，“老师创造的环境假如不让孩子能动地活动于其中那么是敌对的与

6、他们疏远的。和谐教学法的创立者王敏勤教授在课改实验中提出了“三段九环的教学形式，也表达了教学亲和力的重要性。他认为教学过程诸要素之间、教学过程与教学环境之间要始终处于一种亲切、和谐、平衡的状态。他强调准备阶段学生身心的放松、导学阶段学生的自学讨论、应用评价阶段的激活练习的重要性。他指出：教法的选择必须根据不同学生、不同年级、不同教材而精心设计。比方，在问题设计时，要具有兴趣性，要能吸引学生；要具有启发性，要从教学目的出发，既不过易又不过难，要让学生“跳一跳摘桃子；要具有针对性，要根据学情，因材施问、因时施问；要具有渐进性，要根据学生的认知过程显出坡度，做到由易到难、由简入繁，切忌一步到位让学生

7、无从下手，挫伤学生的信心。三、在教学语言上要表达亲和力阿·托尔斯泰曾经这样说过：“在人的大脑里好似有成千上万个，也许还是成万个键子，一个正在讲话的人，就好似是在用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音者头脑里回响起来。这段话非常精要的道出了语言艺术的重要。教学语言是一门艺术，是表达教学亲和力的最重要的形式，是老师开启学生心灵的门扉，是对学生进展语言训练的一面镜子。假如讲课时老师语言干瘪无味，缺乏情感、文采，学生就会毫无兴趣，听课昏昏欲睡，也就达不到语言训练的要求。教学语言要有它独有的风韵风格。比方说，内容要准确科学，遣词造句应简洁明了，说话态度宜亲

8、切自然，表达感情要朴实动人，声音语调讲究抑扬顿挫，速度节奏力求张驰有致，语言风格庄重得体，又要诙谐幽默总之教学语言要具有直观性、客观性、启发性、诱导性、可承受性等等。老师直观性的语言，可以为学生理解知识创造良好的条件。对课文中难以理解的，讲得通俗粗浅，使学生易于承受；枯燥乏味的，描绘得生动有趣；学生没见到的情景，描绘得形象逼真，让学生如见其人、如闻其声、如临其境；复杂纷繁的，分析的条分缕析，如同在X光下透视物体一样。充满魅力的教学语言如同一块磁石，把学生紧紧吸引住；如同一把钥匙，开启学生思维使学生豁然开朗，兴趣盎然。有时，为了调节课堂气氛，只用几句幽默的话就引得学生开怀大笑；有时，通过范读激发

9、学生的情感，个个声泪俱下、泣不成声。可见，老师的语言应该是最有表现力的，最有感染力的，最有亲和力的。四、在教学评价上要进步亲和力“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼

10、更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的

11、习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。现代教学论认为：学生是具有成长潜能的主体。学生积极参与教学过程，老师利用评价对学

12、生前一次学习活动作出评定，并启动学生下一次学习活动。然而在传统教学中老师的教学评价缺少亲和力，教学评价的作用不能得到充分的发挥。为此，?根底教育课程改革纲要?指出：“改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展，老师进步和改进教学理论的功能。长期以来，对学生的评价过于注重学业成绩，而无视全面开展和学生个体差异；过分关注结果而无视过程，严重地制约了素质教育的推进，挫伤了学生的自尊心和自信心，影响了学生的身心安康开展。怎样进步教学评价的亲和力，进而促进学生的成长和开展呢?我认为要改革现行的考试制度，力求评价内容、评价方法的多样化。让学生从死记硬背、题海训练中解放出来，不再成为考试的奴隶，成为高分低能的受害者。其次要重视学生在评价过程中的主体地位。评价要改变由老师单一评价学生的状况，在教学过程中要多给学生自评他评的时机，要提倡评价的开放性、合作性。再次老师的教学评价要以鼓励为主，要因人而异，要客观公正。对根底差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其进步；对于根底好的学生，评价应重在鼓励他们创新，让其百尺竿头，再上一步。评价时，决不能以学生的成绩上下为标准，决不能以学生行为的优劣为前提。亲和力是新课改理念下一个不可或缺的因素。它贯穿于教学过程的始终，是协调师生关系的调节剂，是进步学生自学才能的兴奋剂，是构筑学生知识大厦的粘合剂，是激发学生潜能的催