提升校长课程领导力

1、刍议校长课程领导力的提升武进区东安实验学校在课程改革的过程中，作为 “学校之魂 ”的校长对于改革的顺利推行 具有决定意义。校长对课程的领导力直接决定着学校发展的潜力和特 质。因此，提升校长 “课程领导力 ”成为校长专业发展的新使命，成为学 校发展的核心竞争力。课程领导力是校长的核心能力，是指校长领导学校全体教师创造性 实施新课程，全面提升教育质量的能力。它包括学校对课程的建设、决 策、管理、组织、引领和评价进而提升学校团队专业能力实现学生全面 发展的诸多方面。校长如何在实践中不断超越自我，提升对学校课程教 学的领导力呢？我认为，应该从以下方面入手：一、加强学习，共同规划课程1、加强学习，成为课

2、程理念的引领者。教育理念是先导，推动着 教育行为与方式的持续改进。校长要加强教学的领导，应以先进的教育 理念领导为切入口，其自身必须实现教育理念的提升和更新。而教育理 念的提升和更新，必须特别重视学习。在学习、吸收、反思、批判、提 炼、运用、升华中，不断促进教育理念的提升和更新。校长只有拥有与 不断发展着的教育形势和要求相匹配的教育思想，拥有与学校教育良好 的教育传统和潜在优势，以及发展愿景相吻合的教育理念，才能更好地 引领学校课程的实施、发展、建设。新课程的教学从内容到方法都是崭新的，其教学过程在本质上也是 研究和学习的过程。校长是学校课程的领导者，但由于教材、认识、政 策、措施、队伍、教育

3、的模式和理念等，均是在新课程实施过程中逐步 形成、完善与发展的，并没有一次性成熟、设定的模式，因此校长一定 要把自己从繁琐事务堆中解脱出来，静下心来，好好学习、与时俱进， 不断捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，正确把握对 新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先 进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。2、加强学习，成为课程规划的引领者。学校课程规划是学校课程 领导的核心工作，学校领导与教师从学校的学情、师情出发，共同参与 规划制定，结合学习培训讨论，使教师明确学校课程目标、结构、内容 以及课程实施的途径与方法，体现学校发展的愿景，深化教师对课程的 理

4、解力，对课程规划的认同感。校长要提高课程教学决策能力，即构建 一个整体的课程教学愿景，包括课程教学规划、设计、选择等。其次， 校长要提高课程教学资源的统整能力，不仅要充分利用、发掘校内优势 课程教学资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程教 学资源的合理分配。再次，校长要提高课程教学评价能力，即通过对课 程教学实施状况及时进行监测、评价，发现和反思问题，不断完善和优 化课程教学体系。二、深入课堂，引领课程实施 教育局文件明确规定，要求校长进课堂，且每一学年，区教育局都 组织 “校长聚焦课堂 ”展示研究活动，为的就是促进校长深入课堂，以切 身实践区引领课程的实施。1、课程管理的主阵地

5、是课堂，校长作为课程领导者，必须深入教 学第一线。通过上课、听课、研讨等形式，了解教师 “教”与学生 “学”的 情况，从中及时掌握信息、发现问题，针对存在的问题采取有效整改措 施，准确判断学情和教育教学的瓶颈，从而进一步提高教学有效性。校长进课堂可以从微观到宏观，把握全局，更好地实现国家课程的 校本化实施。校长只有深入课堂，参与课改实践，才能从微观层面上把 脉国家课程的实施情况。校长深入课堂，自觉钻研课程纲要和实施方 案，以明确课改观念，理解学科教学改革的主旨和精神，并在课堂教学 实践中主动得到贯彻和落实。校长通过上课，对教学目标的确立、教学 内容的选择、教学方法的运用、教学策略的实施等都有一

6、个清晰的实践 过程，同时，也是一个不断改进、不断完善的过程。校长从自己教学实 践的微观层面出发，不断拓展和放大自身投入课改的效应，站在宏观层 面上，分析学校整体课改的形势和面临的任务，并针对学校实际，为学 校进一步深化课改作出科学化、合理化决策，指明方向。校长深入教学第一线，可以不断完善课程管理，正确把握校本课程 开发方向。领导是做正确的事，管理是正确地做事。作为一个校长，只 有深入教学第一线，才能根据学校发展的文化积淀，从教师专业能力出 发，考虑学生实际学习能力和学习状况，明确校本课程发展方向。我校 已有近四十年军校共建历史，周边有多个军校共建部队，全体教师牢固 树立了 “国防教育要从娃娃抓

7、起 ”的德育理念，学生对军事文化活动有兴 趣，对国防活动、拥军优属活动有深厚基础。因此，我们开发校本教材 红领巾辉映橄榄绿，并在这几年优化了红领巾辉映橄榄绿教 材，从课程内容设置到课程评价，从教师培训到学生活动丰富了校本课 程内涵，为学校 “养正文化 ”的打造奠定了基础。校长进课堂带着研究从目光，验证课程执行情况，推动课程实施。 在教研过程中，校长要以身作则，以 “工匠精神 ”潜入到课程建设中，创 设和谐的教研氛围。其次是可以因地制宜，建立激励机制，用合理的制 度，和谐的运作，推动课程落实。任何一种 “变革 ”都会引起教师教学勇 气的缺失，作为校长要鼓励教师直面课程实施重点难点，寻找解决路 径

8、，带动课程的全面实施。2.校长作为课程领导者，需践行理念，决策课改，优化评价。 努力实践，成为课程理念的践行者。从教育行为管理学的角度来 看，践行教育理念比倡导教育理念更重要。教育理念只有不断地指导与 应用于教育实践，才能产生教育的实际效益，同时，通过具体的教育实 践，可以验证、判断教育理念的科学性、合理性和有效性，从而对教育 理念作出客观评价并予以进一步充实和完善，这就要求校长在实施教学 领导的过程中，率先垂范，积极开展教育实践，如亲自带班上课，踊跃 参加校本研修，参与教学质量监控等。校长通过参与各种教育教学实 践，不仅可以亲身经历和体验新课程的改革，而且对教师参与课改热情 和现实状态以及学

9、生的学习情况有一个真实、客观、清晰的了解，从而 为科学地作出教学领导的决策提供现实依据。校长要身体力行，注重实 践，带头把教育理念转化为教育实践行为。深入调研，成为现代课改的决策者。当前，课改已成为学校教育的 热门话题，只有坚持课改，教育才有出路。然而，课改既是国家整体行 为，体现国家意志又是学校的具体行为，反映学校的个性化要求。国 家出台的课程方案，需要通过学校的校本化实施。校长作为学校实施课 改的第一责任人，是学校实施课改方案的决策者、调控者。校长的决策 是否民主、科学，是否符合学校实情，是决定学校课改成败的重要因 素。因此，为了确保学校课改高质量地推进，校长必须加强学校课程和 教学改革的

10、调研，这是校长科学决策的先决条件。校长开展调研的形式 有多种，可以是亲自上课体察教学实情，也可以是参加校本教研感受研 究氛围；可以是进行座谈交流获得教改信息，也可以是设计调查问卷形 成书面材料；可以是对教学改革进行分析反思，也可以是对学生成长发 展进行检测评价。通过形式多样、内容丰富的调研，全面把握学校课改 的基本现状，深入分析思考基本现状背后反映的问题、薄弱环节和潜在 优势，积极整合、利用多种校内外课程和教学资源，并通过民主决策程 序，形成对学校课程教学改革新一轮发展的思路抉择和方略。加强督查，成为科学评价的引领者。加强督查、评价是推进课改顺 利进行的重要环节，也是校长教学领导力的主要构成要

11、素。校长积极参 与教学督察与评价，不仅是校长的基本职责，而且也是加强学校教学管 理的现实需要。因此，校长要经常性与学校职能部门一起，研究学校教 学督查工作，参与研制教学督查方案和评价指标，深入教师的课堂教学 现场，对教师的教学工作进行督查指导，尤其是加强教师的备课、上 课、作业、补差和评价这五个教学环节精细化检查，从而对各位教师的 教学观念、教学态度、教学能力和教学效果等有一个基本的了解，在整 体上可以正确把握学校课程教学改革的进程和阶段性成果，这是不断加 强校长对教学工作领导的必然要求。三、打造团队，提升课程执行力课程领导力是一种能力，也是一种理念，一种过程。国家课程具有 统一规定性和强制性，无论是窦桂梅的 “ 1+X”程，还是清英外国语 的先号教室”，从规划到实施，始终离不开全体教师的执行。打造学习 共同体，建设一支强有力的教研团队是校长课程领导力的关键。校长的课程领导力最终要依靠教师去实施，高素质的教师队伍是保 障课程领导力得到有效落实的关键性因素。校长应努力创设宽松和谐的 校园氛围，欣赏每一位教师，立足校本，聚焦队伍建设，推进教师专