以文带文课型的实践与思考

1、“以文带文以文带文”课型的课型的 初探与思考初探与思考翰林学校翰林学校 朱雪琴朱雪琴浅析专家的浅析专家的“主题阅读主题阅读”一个大单元一个大单元14节课的节课的7种课型的整体安排种课型的整体安排课课 次次课课 型型 内内 容容 说说 明明第第1课时课时单元导读课单元导读课单元导读单元导读+1篇精读篇精读+1篇篇略读略读总起、定向总起、定向第第24课时课时整体识字课整体识字课人教版人教版4篇课文中的生字篇课文中的生字+两翼教材部分生字两翼教材部分生字一年级一年级4节；二年级节；二年级3节；节；升一个年级递减升一个年级递减1节。高节。高年级不开。年级不开。第第59课时课时以文带文课以文带文课每节每

2、节2-3篇，学篇，学10-15篇篇核心课型核心课型第第10-11课时课时读写联动课读写联动课每课时读每课时读1篇篇+写写1片段片段低段低段2节，中段节，中段3节，节，高段高段4节节第第12课时课时自主阅读课自主阅读课每节每节4-5篇，共篇，共4-15篇可篇可以读整本的书。以读整本的书。实验半年后开，中低实验半年后开，中低段段1-2节；高段节；高段2-3节节第第13课时课时基础训练课基础训练课人教版教材中要求掌握人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识的最基础的字词句知识内容前置，任务驱内容前置，任务驱动，目标激励动，目标激励第第14课时课时总结分享课总结分享课展示本单元积累的诗文展示本单元积累

3、的诗文只展示结果只展示结果大单元教学法的大单元教学法的7个课型个课型“以文带文以文带文”课型课型课型特点：课型特点：“大单元教学法大单元教学法”的核心课型。的核心课型。一篇精读文一篇精读文+1或或2篇略读文篇略读文=“以文带文以文带文”课型。阅读课型。阅读量大，效率高。量大，效率高。1、精读文与略读文的关系：、精读文与略读文的关系： 1）用一个主题统帅。）用一个主题统帅。 1）得法于精读，用法于略读；）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）2、精读文与略读文时间比：、精读文与略读文时间比：一般为一般为3:1。3、策略：

4、、策略： “伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指”。突出重点，。突出重点， 优化整合，取舍得当。优化整合，取舍得当。变线型设计为模块设计。一般为三个基本模块：变线型设计为模块设计。一般为三个基本模块：1、读一读、读一读（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理句；读中析篇；读中悟理基本上不提问基本上不提问。 程序程序 目目 的的 方方 法法初读初读整体感知。整体感知。了了解大意，掌握解大意，掌握要点。要点。出示自学提纲，放手让学生自学。提纲要目标出示自学提纲，放手让学生自学。提纲要目标具体，方法到位，可以检测。自学生字词；了具体

5、，方法到位，可以检测。自学生字词；了解文章大意；画出重点句及句子中的关键词；解文章大意；画出重点句及句子中的关键词；画出疑点。完成第一学习水平：明白写什么，画出疑点。完成第一学习水平：明白写什么，怎么写的？怎么写的？精读精读重点突破。重点突破。品品词析句，披文词析句，披文入情。入情。集中读重点段，用各种方法反复读。引导学生集中读重点段，用各种方法反复读。引导学生向纵深探。第二学习水平向纵深探。第二学习水平:为什么这样写，而不为什么这样写，而不那样写？是按什么顺序写的？第三学习水平：那样写？是按什么顺序写的？第三学习水平：围绕一个什么中心写的围绕一个什么中心写的, 反映了什么思想感情？反映了什么

6、思想感情？不断从已有发展区走向最近发展区。不断从已有发展区走向最近发展区。“以文带文以文带文”的课堂结构的课堂结构“以文带文以文带文”的课堂结构的课堂结构2、说一说、说一说（10分钟左右）分钟左右）围绕一个问题展开。围绕一个问题展开。 说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法方法3、背一背、背一背（5分钟左右）分钟左右）背诵一个片段。背诵一个片段。 “ 读读说说背诵背诵”都是学生的活动，保证了学生都是学生的活动，保证了学生的主体地位。从吸收到倾吐，从理解到表达，从的主体地位。从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，符合语言发展的规律。感知到内化

7、，符合语言发展的规律。变线型设计为模块设计。一般为三个基本模块：变线型设计为模块设计。一般为三个基本模块：1、读一读、读一读（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理句；读中析篇；读中悟理基本上不提问基本上不提问。 程序程序 目目 的的 方方 法法初读初读整体感知。整体感知。了了解大意，掌握解大意，掌握要点。要点。出示自学提纲，放手让学生自学。提纲要目标出示自学提纲，放手让学生自学。提纲要目标具体，方法到位，可以检测。自学生字词；了具体，方法到位，可以检测。自学生字词；了解文章大意；画出重点句及句子中的关键词；解文章大意；画出重点句及句

8、子中的关键词；画出疑点。完成第一学习水平：明白写什么，画出疑点。完成第一学习水平：明白写什么，怎么写的？怎么写的？精读精读重点突破。重点突破。品品词析句，披文词析句，披文入情。入情。集中读重点段，用各种方法反复读。引导学生集中读重点段，用各种方法反复读。引导学生向纵深探。第二学习水平向纵深探。第二学习水平:为什么这样写，而不为什么这样写，而不那样写？是按什么顺序写的？第三学习水平：那样写？是按什么顺序写的？第三学习水平：围绕一个什么中心写的围绕一个什么中心写的, 反映了什么思想感情？反映了什么思想感情？不断从已有发展区走向最近发展区。不断从已有发展区走向最近发展区。“以文带文以文带文”的课堂结

9、构的课堂结构“以文带文以文带文”的课堂结构的课堂结构2、说一说、说一说（10分钟左右）分钟左右）围绕一个问题展开。围绕一个问题展开。 说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法方法3、背一背、背一背（5分钟左右）分钟左右）背诵一个片段。背诵一个片段。 “ 读读说说背诵背诵”都是学生的活动，保证了学生都是学生的活动，保证了学生的主体地位。从吸收到倾吐，从理解到表达，从的主体地位。从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，符合语言发展的规律。感知到内化，符合语言发展的规律。读精读读精读借精读，读中写借精读，读中写借精读，读略读借精读，读略读我的主题学习

10、初探我的主题学习初探一、单元导读课一、单元导读课l课前准备：通读单元文章，勾画出生词，关注注释，把喜欢的片段多读两遍l主要内容： （1）读书，把单元中的好段落读正确，读通顺。 （2）初读和单元导读结合，了解单元的主题内容以及本单元要重点训练的语文能力。二、课堂预习课（针对精读）二、课堂预习课（针对精读）l字词积累（形近字组词或找近、反义词，词语理解）。l理清脉络，理解课文主要内容。l提问题，以疑促读（一个以上，多提一个有奖励）。l品词句，再读解疑（三个以上的批注，多批注一处有奖励）。三、三、“以文带文以文带文”交流课交流课l围绕一个主题，以读代讲、以读促思，在读与思中交流。l学以致用：利用精读

11、课文的学习所得，快速学习略读课文。四、十分钟写话训练四、十分钟写话训练l内容：结合单元的主题或习作来写，也可以是课文的优美段落的默写，或是快速复述一个故事，或是利用几个词语编一个小故事，或是自由写片段l目的： （1）让孩子多写多练，让孩子有话可说，感受生活，书写生活。 （2）逐步提高写作能力，提高孩子运用语言文字的能力。五、阅读训练课五、阅读训练课l内容：结合辅导资料、历年试卷的课外课内文段进行阅读训练，边做边讲边改。课程表细化（单周为单元整体预习课程表细化（单周为单元整体预习 双周为以文带文交流双周为以文带文交流) )星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五第1节语文语文

12、（写话（写话+ +阅读）阅读）语文语文（阅读练习）（阅读练习）语文语文（语文知识归类）（语文知识归类）第2节思品思品（写话（写话+ +思品）思品）语文语文（大作文）（大作文）第3节语文语文（以文带文）（以文带文）第4节语文语文（以文带文）（以文带文）第5节书法书法（写话分享（写话分享+ +写字）写字）思品思品（写话分享（写话分享+ +思品）思品）思品思品（写话分享（写话分享+ +思品）思品）第6节六年级上册第一单元学习过程n第一周为预习周，我先上了一节自己理解中的单元导读课（ppt)。n带着孩子进行精读课文的课堂预习。因为是每项内容都是全班一起过关的，所以在开始阶段每篇精读都需要两节课时间。n每天带着孩子进行十分钟写话训练，每天进行写话分享。（进行一周后调整为隔天写话训练或分享）六年级上册第一单元学习过程n第二周主要任务：以文带文学习山中访友+山雨（ppt)，草虫的村落+索溪峪的“野”（ppt)一、找准统领两篇文章的主题，突出重点，大胆取舍。二、统领两篇文章的主题要多样化，以便提高学生的语文能力。 山中访友山中访友+ +山雨山雨：想象和联想的写法：想象和联想的写法草虫的村落草虫的村落+ +索溪峪的索溪峪的“野野”：