用心发声用情发音——朗诵教学教学设计

1、“用心发声、用情发音”朗诵教学教学设计教学目标：1、了解有关朗诵的基本知识。2、把握有关朗诵的方法与技巧。3、听范读、勤练习，提高朗诵水平。教学重难点：有关朗诵理论知识的掌握，实际朗诵训练。讲练结合、诵读法。课时安排2课时教学过程一、朗读与朗诵：什么是朗读？什么是朗诵？朗读与朗诵的差异。朗读就是出声地读。一切文字都可以作为朗读对象。朗读者所要 做的就是“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。 评价一个人朗读水平的好坏就是看他这个转换是否正确、清晰、完整概括地说，朗读就是用声音再现文本内容。朗诵属于艺术表演范畴。朗读强调的是忠实于原文，朗诵则容许 朗诵者在忠实原文的基础上进行艺术

2、加工，朗读考虑的是让听众听清 楚，朗诵考虑的是让听众受感动。因此，评价朗诵的优劣往往是看朗诵者的艺术创造是否能给人一种美的享受。一般说来，抒情色彩较浓 的文学作品适宜作为朗诵的文本。二、朗诵的基本表达手段基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。（一）停顿：指语句或词语之间声音上的间歇， 包括生理停顿、语法 停顿、强调停顿。1 .生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿不要妨碍语意表达，不割裂语法结构。如：独立 寒秋，湘江 北去，橘子洲 头。2 .语法停顿：语法停顿在书面语言里就反映为标点。3 .强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种

3、感情，而在书 面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面 上有标点的地方作了较大的停顿，称为强调停顿。如：这里就是1 9 3 5年中国工农红军长征时走过的地方，红军叫它“水草地”。（二）重音：是指朗诵、说话时句子里某些词语念得较重的现象。分 语法重音和强调重音两种。1.语法重音：短句的谓语、定语、状语、补语重读。如 a.他摔了一跤。b,我有 个调皮的儿子。c.她非常漂亮。d,他吓得瘫倒在地。有些代词也常重读，如：幸福在哪里？2、强调重音：为表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义， 而读得重一些的音。分为逻辑重音、感情重音 1、关联性重音：复句中的关联词语重读。如：乌鸦看了狐狸一

4、眼，还是不做声另外，事件行为和思想发展过程中的主要动词、名词也重读。如：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。2、修饰性重音比喻词，拟声词，反语句中的反语词，顶针句中的顶针词等应重读，可充分显示修辞效果。如：敌人像狐狸一样狡猾。几只野鸭扑棱棱飞起来。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也不少。在雨中哀怨，哀怨又彷徨，她彷徨在这寂寥的雨巷3、区分性重音：朗读中区分程度，判明性质，提示注意，分清 范围，强调某种感情色彩的词语应重读。如：首次提到的人或事物的名称。如：古时候有一个人，一手拿着矛，一手拿着盾，在街上叫卖极力强调色彩的副词。如：森林爷爷一

5、点儿也不着慌。重复以引起重视的词语。如：我们是中国人，所以说中国话。突出某种感情与意境的词语，如：有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着。（三）语速语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。决定语速不同的各种因素有：不同的场面不同的心情不同的谈话方式不同的叙述方式不同的人物性格注意问题：要有快有慢，快而不乱，慢而不拖。（四）句调句调我们称为语调，是指语句的高低升降。可分为四种：升调、降调、 平调、曲调。1 .升调（T）,前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。如：这本书是给我的？好啊，我们赢了！2 .降调（J）,前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，

6、表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。如：它为自己想的少，为别人想的多。多么壮丽的山河啊！3 .平调（一）,这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于表达不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。如：大雪压青松，青松挺且直。灵车缓缓的前进，牵动着千万人的心。4、曲调（）。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句 中需要突出的词语拖长念。疑问句、陈述句可用曲调，常常表示惊讶、 怀疑、讽刺、双关、幽默等感情。如：这东西真的值一百万？你呀，真是太聪明了。其他语调：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等三、朗诵前的准备：作品的选材和分析、朗诵语音的规范。一）选择朗诵材料1、具有形象性而且适于上口的文章。2 、要根据朗诵的场合和听众的需要。3 、选择适合自己的作品。（二）把握作品的内容1、正确、深入的理解2、深刻、细致的感受3、丰富、逼真的想象（三）用普通话语音朗诵四、欣赏与诵读训练让同学们先听一些名家名篇的朗诵，找到感觉