初中英语Main task任务型教学模式浅探

1、 初中英语Main task任务型教学模式浅探 2007.12新北区年会论文评比二等奖 新北区魏村中学 唐小燕摘要:main task在整个单元中占据非常重要的地位,而学生对写作却是讳莫如深.本文从现实中的现状和问题提出任务型教学,分别分析了任务型教学的理论支撑和教学步骤;并进行了实例分析和教学效果总结.关键词: main task 任务型教学 实例分析 教学效果一 现状和问题由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的牛津初中英语，在教育部的教材审查中获得“语言好，理念新，方法活”的高度评价。如今，这本新教材已被推广使用，江苏省的大多数中学已将它作为自己的英语课本。教材在编排和设计上突破了传统

2、的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。每个单元由九个板块组成，而其中的中心任务（Main Task）则体现了这一单元的最终成果，也是每个单元的高潮部分。在这里，教师要引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的任务。可是在现实教学中老师对写作课也仅仅是把写作课上成阅读课，而学生对Main task 也非常感冒，害怕写作文，害怕上这节课，平时动动嘴皮子乐意，要动起真格写文章，常感觉无从下手。而笔者认为要让学生会写作文也不是一件难事，贵在课堂上铺垫工作要做好。在众多的教学模式中，笔者采用了以学生为主体、以培养学生语言综合运用能力为目标的任务型教学，并取得了较好的效果。二任

3、务型课堂教学模式理论依据（一）理论支撑由于写作教学过程要具有科学性、系统性、目标性、延续性、真实性、实用性等特点，Arthur Brookes 和 Peter Grundy(2000) 指出在写作教学过程的要注意以下几点：1. 制定写作教学大纲。在中学外语写作教学中应根据学生的写作水平现状制定难度适中的教学目标，难度不可过高，教学目标要具有系统性，让学生学习写真实的生活。要针对学生的需求和兴趣等来制定写作教学大纲。2. 在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。写是书面上传递和储存信息的交际方式，具有超越时空限制的特点，写作练习中要充分发挥这一功能，写作才具有真实性。在设计写

4、作任务时，要提供给学生真实的语言信息、语言情景，语言形式要符合语言规律和语言功能，使学生在自然、真实中学会写作。3. 提倡“交互性”写作。约翰斯认为写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为。在写作教学中不应总采取学生单独写出作文然后教师批改的模式，而应多开展小组活动，通过讨论合作等方式来完成。在完成后，应组织作品汇报或展览，通过相互之间的交流和合作，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立写作信心，还可以培养他们的自主学习和与他人合作的精神。另外，笔者认为在写作教学中还应注意以下几点：1写作任务的设计要有梯度性和可操作性；所设计的任务应由易到难。2. 接受型任务和创造型任务并

5、重。在英语学习中，阅读和听力为主的任务是接受型任务，而以口语和写作为主的任务则是创造型任务。根据语言规律和教学原理，只有大量的输入才有一定量的输出。（二）任务教学模式步骤笔者根据任务型教学步骤和写作特点把写作过程分为以下三个阶段并围绕这三个阶段布置任务。1. 写前阶段（Pre-writing）在这个阶段中，教师向学生介绍话题和任务，学生根据任务进行收集资料、选题、构思、拟提纲和确定中心思想等。为了使学生了解任务的主题和如何写，教师可采用前活动（Pre-activities），如：群策群力（Brainstorming）、组词成句游戏、描述图片等，给学生充分的思考时间，这样有助于充分发挥同学们的集

6、体力量，在有限的时间内回忆或联想起相关的内容，从而收集到很多相关资料，打开思路，找到自己的切入点，确定中心思想，为下笔打下基础。2. 写的阶段（In-Writing）在此阶段，学生通过草拟、评估、修改等活动来完成任务。首先，根据写作提纲进行材料筛选和组织，形成初步的草稿。教师此时不仅是评判者，还是监督者、帮助者和鼓励者，让学生在宽松的环境下充分表达自我。为了使学生写起来更有信心，教师可以提供范文，教师应鼓励学生创作而不仅仅是仿写。当学生完成草稿在向全班汇报任务之前，教师要四处走动给学生提供必要的帮助，并鼓励学生进行反复推敲，看主题是否突出、段落是否合理、词句是否恰当等，把不连贯、含糊不清、冗余

7、等词句等进行删减、增补等，使语言尽量精确、清楚、有组织和有逻辑等；鼓励学生在小范围内互相传阅、相互提出建议和评价等。评价可以是自评，同学们互评以及教师参与等，这对同学们提高写作很有帮助。最后，教师对学生报告任务完成的情况做必要的点评等。3. 语言聚焦（Language focus）教师根据同学们任务汇报中存在的问题和不足，提供必要的帮助和总结。学生在教师的指导下进行必要的修改，并针对某一语言现象进行操练。三实例分析及教学效果在写作教学中，教师要以学生为中心，从学生“学”的角度来设计任务，明确任务的目标，使学生真正地在做中学。另一方面，我们知道学生的写作水平是由抄写、造句、仿写到最后创造性的写一

8、步一步提高的，而每一点进步中都和大量的练习分不开。下例是笔者在写作教学中的尝试：（一）实例分析【实例 1】任务：描写自己的家乡（7B Unit 2 my hometown）1. 目标：让学生正确运用所学的语言知识来描写自己的家乡。2 任务前准备：让同学们收集关于自己家乡的资料3 活动形式：全班、小组和个人4 操作过程：a. 教师用 Brainstorming 的方法引入话题，让同学们说出自己的家乡和家乡的特色等，教师把一些相关的重要词组写在黑板上以便让同学们在写作中运用。b. 教师布置写作任务并提出具体要求。c. 个人思考：教师应给同学们一定长的思考时间以便确定所写内容的主题和写作方式等。d.

9、 给同学们一定的时间来查阅有关的资料，进行起草、修改等e. 小组内互读，并互改互评。f. 每组选出代表 1-2 名读出所写的作文以便全班同学互评。g. 教师对这次任务中的优缺点进行评述，并针对某方面进行强调等。h. 让同学们再一次的修改、上交，教师批改。i. 同学们把作文誊抄干净，把满意的放入档案袋中，以便课后阅读。老师选出部分优秀作品张贴在学习榜上供大家课后阅读。由于现在外来学生比较多，任务布置下去之后，找了来自不同地方的学生简单说说自己的家乡，同学们在短短的几分钟之内便指出家乡的地理位置等概况并指出其特色、特产、景观等，还能为你指出在自己的家乡能做些什么？ 随后，他们略做思考，一刻钟之后很

10、多同学完成了初稿。经过全班几轮的互评与反复修改之后，作文的内容充实了，用词准确了，语法错误少了。最后，选出优秀作品贴在墙报上共大家赏读。学期末把好的作品结集印刷成册和其他班级和年级交流。同学们不仅可以学到别人的优点，而且还有很大成就感，这样就激励了他们学英语的兴趣和自主学习能力的发展等。（二）教学效果笔者所任教的班级为初一新生，曾对学生在刚入学时和一年级结束时分别就其对英语写作的兴趣、自信心等方面进行了以下几方面进行调查。见下表从表 1 可以看出，学生经过一年的写作训练，有写作畏难情绪的同学由原来的51%下降到9.5%，这说明大部分同学已经克服了写作方面的心理障碍，减少了焦虑感，为以后提高写作

11、提供了良好的开端。从表 2 可以看出，同学们对写作越来越感兴趣了，让同学们在做中学的任务型教学更能激发同学们的兴趣，启迪他们的心智，使他们产生写作动机，为他们的可持续发展打下良好的基础。从表 3 可以看出，同学们的自信心增强了很多，有了自信心他们就不怕困难、会积极进取、追求成功，从而提高他们的写作水平；他们写作的成功又反过来促进激发了他们的自信心和兴趣。四、结论在任务型教学中，教师从学的角度来设计任务，不仅构建了学生的主体地位，还保证了学生的主体作用得以充分发挥，给他们提供充分展示自我的机会，并使其获得成就感，从而激发和培养他们的学习兴趣，激发他们的写作热情，树立了他们的写作信心，提高了他们的英语的综合运用能力，增强了学习自主性。在实际外