信息技术与学科教学的有效整合研究结题报告123

1、信息技术与学科教学的有效整合研究结题报告陕西省合阳县城关小学 刘亲芳 李琴 文军 路莉摘要：运用多媒体辅助学科教学，充分发挥现代教育技术的优势，探究优化课堂教学结构，构建多媒体辅助学科教学，培养学生各种能力的模式。结合我校信息技术与学科整合的实施现状，通过理论与实践相结合，阐明我校信息技术与学科整合的策略和模式，旨在推广“整合”研究工作，促进我校的教育教研的发展与改革，提高教育教学质量。关键词：信息技术 学科教学 有效整合一、课题的提出在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与学科课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础

2、教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” “信息技术与课堂教学的整合”这一课题的提出，主要是源于对当前信息技术在课堂教学运用中存在的一些问题的反思，比如信息技术仅仅被视作一种工具和手段，或盲目滥用，或简单运用，或为运用而运用，没有把信息技术的运用与课堂教学有机结合起来，没有把信息技术细化为课堂教学环节，而是泛泛的运用，没有上升为从认识教学规律等教学理论的角度来审视这一问

3、题。真正的信息技术与课堂教学整合应该培养学生认知能力和创新能力。2002年8月始，根据现代教育技术发展规划，我校投入了大量的人力、物力，按照陕西省小学现代教育技术配备执行标准上的要求对学校的现代教育技术设备进行配置，建成了网络机房、多媒体教室、教师电子备课室等一批功能室。硬件环境的完善满足了现代教育技术辅助教学所需，也促进了教师对新技术、新模式的积极尝试和体验。在此过程中，现代教育技术多元化的优势得到了体现，取得了一定成绩，但也出现了一些困惑和不解。怎样才能将学校的现代教育技术条件应用到实处？怎样的应用才能真正提高教学的质量和效果？这是我校现代教育技术工作的重要内容。综上所述，在当前课改大环境

4、下，师生信息素养的提高，是我们迫切需要进行的工作，也是本课题选题的意义所在，研究的价值所在。 二、课题界定： 1.信息技术：本课题所说的信息技术就是“现代信息技术”，主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；“现代信息技术环境”，主要是指计算机网络环境和现代远程教育环境；在学科教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。 2.整合：就是将现代信息技术引进课堂，将学科教学信息化，将信息技术赋予各学科知识的内涵，促进教师教与学生学水平

5、的提高，做到资源共享，达到教学与信息双赢的目的。 3.学科教学：是指在小学阶段以班级授课制的形式，集中学习有关各学科较之独立的、以及实践活动等方面的基础知识和基本技能、技巧。其中教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，学生是学习活动的主人。 4.信息技术与学科教学的整合：是指以实现教育的优质化为终极目标，运用先进的教育思想和理论作为实验的指导，把以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，以此促进传统教育方式的根本变革，为学生的终身学习与发展打下坚实基础。 三、课题依据：1、政策依据基础教育课程改革纲要第11条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息

6、技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。目前，方兴未艾的基础教育课程改革也十分强调信息技术的应用，这些，都是我们搞好本课题的强大支撑和动力。2、理论依据

7、（1）认知理论 该理论认为，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化调节平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时不仅要注意同化过程的引导，还要注重如何增强刺激，有效地调节学生的认知结构，达到有效的学习。这是本课题实施中把握教育信息资源以及媒体应用时必须重视的问题。（2）建构主义学习理论 这一强调学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论，对于指导我们的课题研究很有意义。（3）传播学理论 根据香农魏弗传播模式，尤其反馈环节的列入，使我们进一步认识了教育信息传递由单向到双向变化的意义。传播内容的来源、

8、传播媒体的利用、传播效率的条件等都是课题实施中要下功夫之处。此外，人本主义学习理论、系统科学理论、教学设计理论以及教学整合的理念等都是本课题研究的理论基础。只有科学的教育理论来指导我们课题实施，我们的研究才有高度、才有价值。3、现实依据课题的实施与研究具有较好的开展条件，一是，我校为课题研究提供物质、师资和政策上的保证。二是，我校已有在其他类型课题研究的经验，而且已获得省级以上奖项。参加本课题研究的主研人员均有长期教育教学工作的经验，有较强的从事教育科研的能力，是我校教学与科研的骨干。三是，我校具备开展这一课题研究的物质条件，常规电教设备、多媒体设施、计算机网络、以及大量的软件、资源库正在建立

9、、完善和提高等等。四、研究目标及内容：（一）本课题确定了如下研究目标：1、认识目标 、探讨现代教育技术与学科课程整合的方法和规律、探索现代教育技术与学科课程整合培养创新人才的方法和途径。、网络环境下新型的教学模式、适用于网络环境的信息资源建设2、技能目标、提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力、提高学生的信息素养和信息能力、培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神、促进学生认知能力发展，全面提高学生素质（二）本课题拟定的研究内容主要有以下几方面：1、现代教育技术与学科课程整合的方法和应用规律2、网络教学模式的研究与应用五、研究方法行动研究法：在研究中，根据教师信息技术运用和实施的具体情

10、况，所发生的教育现象进行分析和研究，从中寻找问题所在，提出合理改革意见或方案，调整研究计划和目标，使研究者在不断地调整过程中得到提高。案例研究法：通过对典型课例的分析，分析现代教育媒体在小学教育的应用与实践中对学生各方面能力、兴趣爱好产生的影响。经验总结法：根据研究计划，各年级对阶段或全过程进行分析概括，总结工作，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成课题的研究成果。六、研究过程我校是2006年9月开始进行信息技术与学科教学的有效整合研究课题研讨工作。为了保证课题研究的顺利进行，我们精心安排分步实施，确定研究准备、实施计划、总结反思三个阶段进行。1、实验准备阶段。建立组织机构。为了保证课改的顺

11、利实施，学校成立了课改领导小组。组长：雷万民，（省级优秀教研员）；成员有：成筱平（市级教学能手，中学高级教师，主管教学工作副校长兼党支部书记），杨靖芳（省级教学能手，中学高级教师，主管德育工作副校长）、魏改芳（市级教学能手，主管教研工作副校长）；李琴（市级教学能手，教育主任）、刘亲芳（市级教学能手，教育副主任）；王玲侠（市级教学能手，教育副主任）。成立了研究小组，组长：李琴 负责人：刘亲芳、文军（信息技术组组长），聘请了具有责任心较强，学习积极主动，乐于研究，熟悉基础的电脑操作知识，对网络学习有一定的了解，家中装有宽带，能够保证不在校时有时间参与网络学习的8名教师为实验教师，路莉（市教学能手）

12、、行蕊玲、马绒侠（县教学能手）、成立娟（市教学能手）、王红侠（信息技术教师），建立了校长-教导处-实验教师多元互补的教研网络。确立研究方案，申报立项，确定6个实验班级。建立研究制度。确保时间、环节、人员责任到人。2、开题实施阶段。在这一阶段我们主要做了以下工作：专家引领，深化培训。先后聘请了陕西省优秀教研员张载锡老师、合阳县教研室教研员兼电教组组长金进朝老师、文化局电教专家康宏老师做课题辅导和课件培训，并对课题研究工作进行指导。在请进来的同时，我校先后组织课题组15人次赴西安、渭南等地学习。开展竞赛，相互促进。为深化研究工作，学校课题领导小组有针对性地开展实验课、教学设计、论文、案例、课件等多

13、项竞赛，达到了相互学习，共同提高的目的。与此同时组织参加省、市、县各类竞赛，成绩斐然。典型引路，形成案例。课题组在各年级培养典型，形成教学典型课例。并随教研室安排送课下乡达30至40人。深化研究，总结模式。课题组根据典型课例，深入探索，归纳总结出教学模式，并不断完善。不拘一格，丰富资源。课题组采取购买、自制、搜集、下载多种形式，优化丰富教学资源库，并由专人管理，达到资源共享。探索评价，激励导向。课题组在研究过程中重视评价研究工作，以激励、导向为目的，探索评价体系。第一次反思讨论，调整下一步实施方案。3、验证实验成果形成阶段。这一阶段，主要对实验中收集到的数据进行理性分析，形成研究报告。在课例研

14、究中进行验证实验。对实验教师进行中期培训。初步总结研究成果。整理文本资料，汇编教学设计集、论文集、典型课例、课件集。第二次反思讨论，提出调整计划的建议。4、最终成果形成普及推广阶段。在这一阶段，对初级结果进行归纳概括和总结升华。在实践中逐步完善，并在同级进行推广。形成最终成果：接受验收，交流实验成果。上报论文、课例、课件，参加评选。普及推广研究成果。第三次反思讨论，总结提炼。七、研究成果1.探索出信息技术与小学学科整合的应用规律与方法。信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，一堂课中学生永远是主体，教师是主导者，信息技术只能起辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而

15、不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，应在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。（1）用在课堂教学的开头或结尾用在开头激发学生学习的兴趣。如：美术课学做解放军，上课伊始，李燕妮老师先组织学生观看一段“国庆大阅兵”的的恢宏场面，体会整齐划一的步伐，然后导入新课“重复的美”。学生在身临其境中感受了美，体会了美，一下会产生创作的冲动，从而引发创作的艺术美。路莉老师教渔者一课时，课文一开始，就播放惊涛骇浪、狂风怒吼的音乐，并配音：“狂风吼叫，浊浪排空，乌云密布，暴雨将至，大海中一叶小舟摇摆不定，船上是一个捕鱼的人，它随时都有生命危险。”然后揭

16、示课题，学习古诗。这样一开始就把学生带入诗人描绘的情境中去，有利于对诗中情感的领悟和感受。再如：在教学雨点儿一课时，课前侯小亚老师从网上下载了一段关于小雨滴的动画片制成课件，上课时，课件一打开，雨点儿可爱又调皮的形象出现在屏幕上，一棵棵连叶子都清晰可见的大树，一个个色彩斑斓的小动物，立刻吸引了学生的注意力，然后她设计了一个问题：“你们喜欢小雨滴吗？为什么？”学生思维的闸门一下被打开了。用在结尾印证文章的结论或加深对文本的认识。例如学习完黄山奇松一课的文本后，再来观赏黄山的图片，欣赏黄山各种奇松的姿态，引证课文中美丽的文字，就会加深学生对文本的理解和体会。（2）用在课堂教学的关键处课堂教学的关键

17、无非是解决教学的重难点，一般表现以下两个方面：学生生活经验不足时学生在学习过程中，对有些知识的理解比较困难，时常不能正确掌握，其原因并不是学生本身思维水平或知识基础的问题，而是由于其生活经验的不足造成的。此时教师如果能借助多媒体辅助教学，利用其图文并茂的特点，及时地呈现一些类似的生活场景，引导学生从画面入手，具体感知这些生活情境，然后再来研究所学的知识，就能使教学起到事半功倍的效果。在语文学科中，学生对许多课文的内容都缺乏生活经验。比如一些常识性、历史性课文，有关描写风景名胜的文章等。学习这些文章，如能通过多媒体教学来呈现一些与所学课文相关的图片、录像、文字等，就可以让学生对所学内容有更深的了

18、解。例如在教学“鱼”字时，教师可制做出多媒体课件，使学生对“鱼”的造字过程一目了然。教学时，教师先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画与字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成 ，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。通过课件的演示，呈现“鱼”字的“溯源对照”过程，生动，形象是其他教学手段不可替代的。学生在情境中学习，不仅提高了学习汉字的兴趣，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感情。在教学中，运用多媒体给学生展示汉字的演变过程，给学生更直观的感觉。还有在石头书一课的教学中，播放化石形成的模拟场景，让学生感知化石形成的原因和年代久远，就有效帮助学生理解石

19、头书的来历。在数学教学中，如在教学24时计时法时，李珍老师通过课件的动态演示学生形象地看到了一天的时间变化过程。同样认识时、分、秒一课，教师通过观看刘翔跨栏的比赛过程认识了秒，加深对“秒”的感性认识，直观形象，而且增强了民族自豪感。学生对事物本质理解较难时对于小学生而言，有些知识本身的抽象性也是造成学生理解和掌握困难的原因。如在教学“圆的面积计算”这一内容时，圆面积计算公式的推导过程是学生比较难理解的一个知识点。教师可以应用计算机技术动态展示把圆平均分成若干等分拼成近似长方形的过程。图形密铺一课，学生通过欣赏进一步体会到密铺的特征，利用电脑操作弥补了手动操作中动作慢、内容少的不足，大大宽泛了学

20、生思维的广度和深度，增加了操作中的各种可能性。 如邢逢燕老师教学“寒”字，学生很难从字形上了解它的意思。教师借助于多媒体课件，先播放动态画面和声音：大雪纷飞，北风呼啸，一下 子把学生带到了寒冷的冬天。然后出示图片：在破旧的，四面透风的茅草屋，古人坐在结冰的茅草上冻的直打哆嗦。正是来源于这种体验，使“寒”字的创造极为生动，学生清楚地了解到今天的“寒”字，每一笔都透出冬天的寒意。用在优化教学设计上教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。例如在三年级古诗复习课中，一位教师设计了一个闯关的游戏，有背诵关，字词理解关，知识

21、点滴关，课外积累关，由浅入深，循序渐进。教师把闯关游戏制作成课件，每闯过一关电脑中就会响起祝贺的掌声，并且上升一个“台阶”。形象的设计、热烈的气氛让学生在“前进的道路上”品尝到成功的快乐，一节课下来兴趣盎然，意犹未尽！非每节课使用在实施过程中，必须根据学习者的特点、教学内容的特点以及教学媒体自身的功能来进行恰当选择。例如第九册语文在大海中永生一文，这是一篇悼念邓小平同志的文章，情感基调比较特别，学生对其人其事并不了太解，所以制作教学课件辅助教学就非常必要。而同一单元的高尔基和他的儿子一文，因为文章后有高尔基的介绍，课文中也有插图，教师完全可以利用这些内容在课堂上帮助学生了解高尔基，就不一定非要

22、制作课件。如果有学生有特别需要，可以通过课前课后查阅资料的方式进行补充。詹天佑一文中，理解开凿隧道、人字形线路是难点，可以根据教师和学生自身的水平考虑，选择采用多媒体呈现或利用模型动手演示这个过程。教师经过多次实践后普遍认为学生学习讨论该难点后，动手操作再利用动画呈现，既可以检测讨论结果又可以激发学生兴趣，这样的效果比较好。2、构建了新型信息技术与学科教学整合的基本模式实验教师以先进的教育教学理论为指导，大胆探索，以尝试构建新的教学模式为课题实验突破口，结合小学学科特点和现代教育技术手段，初步探索出新的教学模式。“情境式” 教学模式：即教师与学生共同创设的问题情境以及生活实境，引导学生在探究、

23、协作、交流过程中学会学习，以发展学生多种智能，提高各种学力。如：徐红梅老师在教学比多少时，设计了这样一个环节：首先利用多媒体课件，出示了妈妈买回一些草莓，分给东东10个，林林6个的情景，接着情境图画上又出示林林说：“妈妈不公平！”，我让学生观看情景图，想一想：你从图中知道了什么？（学生反馈）.问“妈妈不公平”这句话是什么意思？（学生回答：东东分得多，林林分得少）让学生试用“比”说一句话，（学生答：东东比林林多，林林比东东的少。）由此引入新课。学生们，你一言，我一语，互相交流，使课堂充满生动与灵气。又如：吴朋丽老师在教学写一处景物时，先利用计算机教学网播放一段介绍校园小水池的录像。这样在背景音乐

24、的渲染衬托下，展现在学生眼前的是：清澈见底的池水，各色鱼儿自由快活地在水中游来游去，偶尔几条小鱼探出头来，吐几个小泡泡，池边的杨树随风摆动，几只小鸟在树枝上鸣叫这样有声有色，有动有静，形象逼真。学生仿佛身临其境，这样学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生想把校园描绘更美的欲望。“问题探究式” 教学模式：提出问题自主探索交流协作迁移拓展“问题探究性教学模式”以“问题思维探究”为主线，“引导”与“探究”相结合，有效地培养学生的自学能力和口气表达能力。教师在课堂上“惜言如金”，鼓励学生多说多练，有利于提高学生们的口头表达能力。课堂中，利用信息技术向学生展示科技发展史特别是数学发展史，让学生意识到问题是推动

25、数学科学发展中最重要的力量，让学生领悟到：一个善于提出问题的人，其发展前景将是无法估量的，从而培养学生“提出问题”的意识。为此我们就是利用信息技术创设问题情境，让学生学会观察、分析和概括。课文回声这篇童话，生动有趣地说明了什么是回声和产生回声的原因。课文第四自然段写到："青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她捡起一颗石子扔进河里。河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸，又一圈圈地落回来。"第五自然段写到：青蛙妈妈说："孩子，你的叫声就像这水的波纹。在桥洞里，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。这样你就听到自己的回声啦！"可见，能否理解第四自然段的内容成为理解回声道理

26、的关键。要突破教材难点，教师指导学生读课文，看插图，进行联想特别是用投影实验，取得良好效果。教师用盛着半缸水的玻璃缸放在投影仪上，把一颗小石子轻轻投入水中，水的波纹一圈圈地向外扩展，碰到缸壁马上荡回来。此情此景通过投影放大，清晰地映在屏幕上。由于二年级学生年龄小，生活阅历少，不了解这种投石激波，涟漪回荡的现象。课堂上，教师当众做投影实验，学生一目了然，顿开茅塞，提高了学生输入信息的量与质，提高语文课堂教学效益的良好效果。 在教学角的认识时，为了突破难点，角的大小跟两边的长短没有关系，与两边分开的大小有关系。王幼苗老师出示一个角，用形象的语言说明，角的两边就像孙悟空的金箍棒一样，可以变长，可以变

27、短。她一边说一边课件演示把准备的角的两边变短、变长，这样学生能清楚的看到角的两边变长或变短，角的大小没有变化。接着又让学生观察动态演示把角的两边分别向里合和向外拉感知角的变化，然后学生试着总结：直观的演示让问题迎刃而解。“主体式” 教学模式：整体感知自读质疑细读研讨（多媒体）迁移拓展 认知过程 教师活动 学生活动认知准备 设境激趣 乐学新知 整体感知 启发提示 自读质疑 深入理解 指导点拨 细读研讨 理性加工 梳理归纳 回顾整理 检验评价 反馈调整 练习运用 巩固应用 引导拓延 迁移创新如：蜜蜂引路这一课导入：出示蜜蜂的图片，教师告诉学生蜜蜂不仅能酿蜜、传播花粉，还能引路呢。学生从中质疑：为谁

28、引？怎么引？引向哪里？整体感知课文：课文写了谁的什么事？（列宁让蜜蜂引导，找到养蜂人的事。）初读解决：为谁引？引谁去哪里？细读理解：引导学生思考：怎么引他去的呢？教学的落脚点是：为什么可以找到养蜂人？是蜜蜂真的会引路吗？从而回归教学重点，要留心观察周围的事物，突破了教学难点。对话交流式教学模式：提出问题-学生学习-对话交流-达成共识该模式强调教师与学生在教与学的过程中地位平等，是学习过程中的共同主体，主体之间是相互学习的过程，晚上或假日，学生遇到难题或在思维上有混乱现象时，可以通过qq聊天功能，向老师，同学发布自己的问题，通过对话交流进行解答，也可以将自己在学习过程中的所想，所得，展示给老师、

29、学生，和他们共同分享。这里，计算机起了中介作用。进行咨询交流的学习模式，避免了教师和学生面对面接触时对学生心理上产生的那种权威压力，学习氛围始终是宽松的，学习空间始终是开放的，冲破了在校学习的时空局限。3.形成了以“目标一过程一效果”三维评价标准我们在对原有的常规课堂教学的过程性评价体系的基础上，对整合课程的课堂教学的评价体系进行了重新认定（评价量表详见表内容）。从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度，即以“目标一过程一效果”三维评价标准来评价教师整合课程的授课质量。现代信息技术与课程整合课堂教学评价指标一级指标二级指标评价标准得分学习目标课堂目标学习目标指向明确，教学过程围绕教学内容目标展

30、开学习目标指向明确，教学过程脱离教学目标学习目标不明确或学习目标不符合娇正要求教学过程与学法指导引起兴趣兴趣维持教学中使用的策略既与所教内容有关，又能有效的引起和维持学习者的注意和兴趣。教学中使用的策略与所教授的内容相关，但可能无法引起或维持学习者的注意和兴趣。教学中使用策略以引起注意并维持兴趣，但与主要内容无关，会分散学习者的注意力。没有对学习者的激励机制。问题情境创设持续使用适当的问题情境以便促使学生在整个学习过程中参与学习和维持他们的学习动机。在一般场合中使用适当的问题情境，但是学习者可能失去兴趣或感到心烦意乱使用一些问题情境策但不太适当，对学生学习主要的课程内容是失败的以及可能达不到学

31、习目标教学中很少创设问题情境，使学生有可能产生烦恼，挫折或者被动的感觉例题示范在整个教学过程中充分使用例子或案例，且案例符合教学目标要求在整个教学过程中充分使用例子或案例，但案例符合与教学目标要求有差距整个教学过程缺少例子或案例分析，或案例分析难以符合学生的需求很少使用例子或案例分析，或案例分析没有引起学生对有关知识的回忆或不能提供相关经验提供反馈练习有与学习目标有关的实践活动，这些实践目标与它们所要支持的目标或内容一致有与学习目标有关的实践活动，但实践目标与它们所要支持的目标或内容偶尔不同有与学习目标有关的实践活动，但在所提供的活动中部分与所支持的学习目标不一致缺少有关的实践活动支持学习目标

32、、实践与它们要支持的目标不同，或者它们的内容与目标无关促进相关知识迁移大多数练习使用了一系列不同的问题情境或任务，并能借助工具或真实工具的代替物，学生能够将知识应用在现实生活中一些练习采用问题情境或任务的变式，有时使用工具或真实工具的代替物，学生能将大部分知识应用于实际中大多数练习中的问题情境和任务有很少的变化，学习者不能在新环境或真实生活的任务中使用他们最近获得的技能只有一种类型的问题情境和任务，或学生在使用工具的实际操作时可能有很大的困难资源的利用率资源合理有效能充分运用网站以及其它课程资源，这些的选择与应用对突破难点、完成重点和实现目标具有导向作用能运用网站以及其它课程资源，但这些的选择

33、与应用对突破难点、完成重点和实现目标的导向作用不明确或意义较小不能运用网站以及其它课程资源，或运用的资源内容对突破难点、完成重点和实现目标的导向作用不大媒体的可用性媒体使用教学中持续使用的媒体与学习内容相关，可提高学习效果教学中使用了一些有用的媒体要素并与所学习内容相关，但使用的不协调在教学中使用媒体，但媒体要素与学习主题无关，提供无关信息与干扰或对学习产生消极的影响课件制作界面非常直观，具有很强的可视性、艺术性和可操作性，且符合教学内容与教学要求符合教学内容与教学要求，但界面非常直观，但可视性、艺术性和可操作性交差， 界面有较强的直观性和可视性，也具有可操作性，但脱离教学内容与教学要求， 交

34、往互动师生互动师生交往密切，并体现平等、亲和、协调和相互尊重，能始终贯穿教学主题师生交往密切，并体现平等、亲和、协调和相互尊重，但有时会脱离教学主题师生间没有交往和互动，或交往过程会偏离教学主题生生互动学生间有有较多的平等参与和相互协作的机会，促进学生的共同提高学生间有交流机会，但交流主题有时会偏离教学主题学生间没有交流机会，或交流时完全脱离教学主题人机互动能设计友好的人机交往的界面，在没有指导和帮助的情况就可轻而易举地操作导航路径和使用其它功能导航界面虽然有时不够直观，但经过了精心的设计，学生只有在读了导航介绍和帮助信息后，才能够操作导航路径和使用其它功能导航界面不便或混乱，学生虽然可以操作

35、但可能要遇到不少困难4、提升了教师队伍的科学素养（1）认识水平不断提高通过全体教师在实验中边学习边思考，系统地掌握了现代化教育实验的理论知识，吸取了一批最新的教育成果，把握了现代教育技术课题实验的基本框架，转变了教育观念。（2）学习能力不断加强通过课题研究活动的开展，我校全体教师都具备从网上快速查阅材料，获取各类知识的能力。中青年教师通过博客和教育论坛与学校或外面的老师交流学习，改变了继续教育的学习方式，取得了良好的效果。（3）操作技能全面提高80%的教师掌握了windows基本操作和word文字处理，掌握双向多媒体操作，并在课堂教学中灵活使用。会用Powerpoint制作多媒体课件，用Exc

36、el管理学生成绩和学籍，掌握网上发邮件，收集资料、下载资料等基本操作，掌握计算机多媒体网络的使用.马立军老师制作的课件小号手之歌获市教育局一等奖，吴鹏莉老师制作的课件大江保卫战市电化教育中心三等奖，曹小娟老师制作的课件北京省教科所二等奖，雷娟老师制作的课件葡萄沟省教科所二等奖，秦海贤老师课件直线、射线和角省教科所二等奖，王文静老师的课件两只小象省教科所三等奖。5、提高了学生学习兴趣，优化了学生的思维方式。我们曾以语文学科为例，利用观察、问卷、统计等方法作过不是很齐备的检测，从测试结果体现出：1.在新型模式教学中，学生的创新意识和创新思维习惯有了增强；2.新型模式教学，通过组织学生自主学习和协商

37、学习，学生的注意力有了大幅度提高。3.对开放性和探索性试题,学生对知识综合运用和解决问题能力较强,体现了活跃的思维和较强的实践能力。6、课题研究促使课堂教学质量得到提升 通过学科课程与信息技术的整合，多途径的让学生去观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断，主动提出具有真实性、研究性、开放性、发展性、创造性的问题，使信息技术真正成为学生认知和探究手段以及解决问题的工具。教师运用信息技术优化课堂教学，突破重难点，使课堂教学充满了灵动和灵感。7、教研热潮方兴未艾 信息技术与学科教学的整合研究课题受到了各所学校和广大教师的重视。在实验课题的带动和促进下，我校课题研究、教育教学研究蔚然成风，掀起了新一轮的热潮。文军、王红侠的论文共享远教资源、有效服务教学获市电教馆二等奖，路莉“只有一个地球”教学案例获渭南市教育学会一等奖，王玲侠数学课堂教学中培养学生创造性思维初探获渭南市教育学会二等奖，成立娟“节外生枝”更精彩获渭南市教育学会二等奖，王俊芳开发课外资源，促进学生的自主识字获县教研室一等奖，李燕妮立足课堂，激发学生学习兴趣获县教研室二等奖，成立娟课堂是智慧彰显的舞台获县教研室三等奖，李琴从学生走神论起获县教研室一等奖，刘亲芳在实践中体验，在体验中建构获渭南市教育局成果三等奖，雷爱芳如何帮助学生建立分析分数应用题获渭南市教育局三等奖，成立娟从自主做起获县教研室一等奖，张亚莉爱学生就等于爱自己