开展问题教学培养学生探究能力

1、开展问题教学 培养学生探究能力 历史具有过去性和不可再现性，难以直接观察。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。在历史教学中开展问题教学，培养学生独立自主的认识、思考和解决问题，培养学生探究意识、创新精神和学史能力，有利于学生主动学习，为学生终生学习，终生发展奠定坚实的基础。一、进行课堂问题教学的可能性1、教师教学理论的提升，为实施问题教学提供了可行性由于受传统观念的制约，教师以灌输式的方法来落实历史学科的教育目标，单纯把考试成绩作为衡量学生对目标达成度的标准。学生也形成了“历史学科就是死记硬背”的思

2、维定势。基础教育课程改革纲要(试行)在论述课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的课程改革要求改变学生的学习方式，形成自主、合作与探究学习。实施问题教学，可以改变学生的学习方式。建构主义教学观注重的是以学生自身的特点与认知结构为基础进行教学，即学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，在教学过程中要充分地发挥和发展学生的主动性和能动性。在建构性教学中，教师应该是一种指导者、创建者和帮助者的角色。因此，课堂教学就不能再利

3、用那种简单的灌输式的教学方法达到教学目的了。实施问题教学，使历史学习不再是机械的记忆、复述，而是通过独立思考、主动探究，加深对历史本质的认识。 面对新课程，我们的教学应由“教为中心”转变为学生的“学为中心”，因而在教学中应设计引导学生主动探究的问题情境，让学生变单一的记忆、接受、模仿的被动学习为问题探究式学习，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。2、新编的教科书，为实施问题教学提供了可能教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。历史教学要培养学生成为有思想的人，而不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威

4、性的解释。历史最根本的特点是过去性，如果让学生死记教材的结论，会严重制约历史思维能力的发展。教师还要把学生当成知识的汲取者，当成课堂学习的主体，任何现成的观点都有不如学生通过自己的思考、探索和总结得到的观点来得真切而自然。在课堂教学中，教师可以通过提供史料、提出问题；然后让学生获取信息，得出结论，相互讨论；教师充当指导者的角色，对学生既不放任自流，也不包办代替，学生在分析问题、解决问题的过程中逐渐形成历史思维能力。人教版初中历史教科书，课文中间穿插的是“动脑筋”栏目，课后设有“练一练”、“活动与探究”、“自由阅读卡”。人教版高中历史教材设有“学思之窗”、“资料回放”、“历史纵横”、“学习延伸”

5、栏目。改革后的历史教科书的面貌焕然一新，既增强了其可读性，又有利于学生历史思维能力的系统培养。二、开展问题教学，培养学生的探究意识传统的历史学习模式，使学生养成了只管记忆，不管理解，只管知其然，不管知其所以然，只管考试结果，不管学习过程的学习习惯。这种不良的学习习惯凝固了学生的思维，难以培养学生设疑问难，难以培养学生的创新精神和探究能力。开展问题教学，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论的机会，使课堂教学成为学生自主探索，师生、生生交流合作的过程。1、创设历史情景，激发学生探究欲望波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化等，这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。

6、历史教学要给学生“活生生”的有血有肉的历史，教师要引导学生饶有兴趣地徜徉在史学的殿堂中，要培养学生认识历史的思维能力和学习历史的基本方法，要激发起学生主动提出问题、探究问题和解决问题的欲望，由此，才能真正确立学生在历史学习和历史认识中的主体地位。通过向学生呈现具体生动的史料来创设历史情境，再现历史画面，便学生如临其境，如见其人，如闻其声，进入“历史现场”，有助于学生真实地、近距离地感知历史。从而激发学生学习历史的兴趣，引导学生对历史事件、历史人物、历史现象的关注和思考。如在讲授“大跃进”这部分内容时，我首先要求学生看“大跃进”时期的宣传画，让学生来体会“大跃进”片面要求大办工业、大办农业，追求

7、经济建设不切实际的高速度，然后让学生思考：这幅漫画反映了大跃进时期的什么现象？请你谈一谈这段历史给我们留下哪些教训？2、创设和谐的课堂氛围，促进学生主动参与教学活动历史内容的过去性，决定了“历史”是客观事实，不能任人装扮，但“历史”又是人们对过去的认识，所以总是仁者见仁，智者见智，可以有不同的见解。因而课堂教学不是把现成的问题答案、历史结论提供给学生，而是调动学生积极思维，产生问题，引起讨论。合谐的师生关系、宽松的心理环境是开展问题教学的前提。在历史教学过程中，为了激发学生学习的兴趣，培养学生自主探究问题的能力，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，凸现学生主体地位，发挥学生的个性特征，可以创

8、设一种开放、平等的教学氛围。创设和谐、民主宽松、互教互学的课堂氛围，把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，使彼此形成敢于参与、共同探究的真正意义上的“学习共同体”。教师引导学生围绕问题，进行讨论，争鸣。学生为了证明自己观点的正确性，否定对方的观点，必然竭尽全力运用分析、综合、比较、评论等方法，多角度地对另一方观点提出怀疑、质问。在实施讨论的过程中，教师要尊重学生的不同见解，合理引导，正确解释，只要学生对史料的分析理解言之有理，就应给予肯定和鼓励，只有这样才能使学生敢想、敢说、勇于自我表现、大胆创新，调动其参与教学的积极性。如师生在探讨工业革命的影响时，有学生提到了工业革命带来环境问题，并

9、指出发展经济不能以牺牲环境为代价。教师对学生新颖、独到的观点及时给予鼓励性评价，让学生产生成就感，使学生肯定自己，从而点燃他们探索的热情。又如在评价罗斯福新政时，有学生提到罗斯福新政消除经济危机。这时教师要及时纠正学生的错误，向学生解释：由于生产社会化和生产资料私有制之间矛盾的存在，资本主义社会不可能消除经济危机。通过教师的指导，加深对历史事件的理解。3、开展问题教学，培养学生的探究精神和创新意识学习历史的目的是要从纷繁复杂的历史知识中，获取大量信息，摄取有用信息，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，完善人格情感，端正价值取向。教师通过创设情境，引导学生提出问题，积极主动地与学生共

10、同思考，自觉认真参与学生的讨论、交流，努力构成一种“双向、交互的影响”的氛围和过程，而不是等待学生思考讨论的结果，分析思考为何出现这样的答案及应该如何补充完善。以课堂教学为阵地，以教师的引导、示范和学生的主动参与相结合的方式，使学生以类似历史研究的方式主动获取知识、应用知识、发现问题和解决问题。课堂教学中，教师可以通过提供史料、提出问题；然后让学生获取信息，得出结论，相互讨论；教师充当指导者的角色，对学生既不放任自流，也不包办代替，学生在分析问题、解决问题的过程中逐渐形成历史思维能力。给学生提供材料，让学生运用已有的知识和研究方法独立地分析原始材料，对各种观点展开研究、批判，并且解释其中的差异

11、，进而形成他们自己的推演，得出自己的结论。如在学完了明清闭关锁国政策这部分内容后，我要求学生思考：从中可以获取哪些启示？并提供了如下一段材料： 明清时期（公元1368-1840年鸦片战争以前），是中国封建社会的晚期，嘉靖年间（1522-1566年）已出现资本主义生产关系的萌芽，科技文化处于国际领先地位，自明清之际（十七世纪）以后，中国开始落后于西欧各国，究其原因，与明清两朝长期实行闭关锁国的对外政策有密切的关系，前中共中央总书记邓小平同志在谈到中国本世纪末年国民生产总值达到一万亿美元时指出：“没有对外开放政策这一着，翻两番困难，翻两番之后再前进更困难。外国人担心我们的开放政策会变，我说不会变。

12、五十年离不开开放政策。因为现在任何国家要发达起来，闭关自守都不可能。我们吃过这苦头，我们的老祖宗吃过这苦头，恐怕明朝明成祖时候，郑和下西洋还算是开放的。明成祖死后，明朝逐渐衰落，中国被侵略了，以后清朝康乾时代，不能说是开放。如果从明朝中叶算起，到鸦片战争，有三百多年的闭关自守。如果从康熙算起，也有近二百年闭关自守。把中国搞得贫穷落后，愚昧无知。我们建国以后，第一个五年计划也是对外开放，只不过是对苏联东欧开放。以后关起门来，没有什么发展。当然，没有什么发展还有其他因素，有我们的错误，不开放不行。你不开放，再来闭关自守，五十年要接近经济发达国家水平，肯定不可能。”学生带着着问题结合材料进行思考，得出如下想法：闭关锁国是一种消极防御的政策，是违背历史发展潮流的政策，最终导致清朝脱离世界潮流进一步导致了闭塞、停滞、倒退。导致近代中国大大落后于西方，造成近代中国落后挨打