论文大学英语词汇教学探讨

1、大学英语词汇教学探讨与策略研究 张云霞 陈树友内蒙古医科大学 外国语学院 内蒙古 呼和浩特 010059摘要：本文阐述了语言学习策略的基本理论，结合教学实践中学生词汇记忆效率低而严重影响了阅读能力和外语成绩的提高，简单陈述了词汇教学中可采取的一些简单有效，切实可行的教学方法。关键词：词汇教学 学习策略 方法Abstract: this paper states the theory of language learning strategies, and intends to probe and analyze the word-memorizing problems in order to

2、improve students reading and comprehensive abilities. The article briefly states some efficient and practical methods in teaching vocabulary. Keywords: vocabulary teaching learning strategy methods多年来, 英语教学中我们一直强调语法知识的重要性而忽略了词汇的教学. 英语中每个词都是组成语言的重要元素. 只有在掌握词汇的基础上, 英语学习者具备了语法知识才会恰当表达出正确的意思. 正如Hammer 所

3、说: “An ability to manipulate grammatical structure does not have any potential for expressing meaning unless words are used.” ( Hammer, 2007, 153 ) 一个英语学习者的语言交流能力依赖于很多方面, 但是对基本词汇的基本意义的真确恰当使用在大学英语学习中是不可或缺的先决条件. 已经证实由于学生词汇存储不足以及对词义的错误使用已经严重影响他们英语水平的提高. 因此加强词汇教学的研究对于大学英语老师是一项非常重要的课题. 该篇论文主要讨论词汇教学的几个重要方

4、面和词汇教学的几个有效的方法. 1. 英语词汇学习策略研究1.1. 英语词汇学习策略的界定语言学习策略(1earning strategy)指的是语言学习者为了获得第二语言或外语知识采用的具体方法或手段,它能促进第二语言的获得、存贮、提取或使用(Rubin,1987：93)。第二语言学习策略的研究开始于二十世纪七十年代，迄今已有三十多年。在这段时间里，语言策略研究不断地向纵深发展，而不同的研究者对语言学习策略的认识还存在很多分歧。其中，我国许多学者对学习策略的定义提出了自己独特的观点。“语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或

5、学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。”（程晓堂，郑敏，2002: 67）。“英语学习策略是作用于英语学习的思路和行为，同时包括表现为可观察的外部言语行为的外露策略和表现为不可观察的心理过程的内隐策略；它可以是直接参与言语活动过程的语言学习策略、也可以是间接作用于该过程的一般学习策略。”（吴本虎，2002:122-123）。笔者根据有关英语学习策略的界定及有关英语词汇学习的研究，将外语词汇学习策略定义为：为了减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果而采取的各种方式、方法、步骤、手段、

6、技巧的总和。1.2 英语词汇学习策略的分类我国的研究者依据不同的标准对外语词汇记忆策略进行了不同的分类。马广蕙(1997)将在课文学习中的词汇记忆策略划分为四类:机械记忆(反复读、写、背)、联想记忆、独立性记忆(只记某一个词的某一个词义)、联系性记忆(结合上下文搭配进行记忆)。易晓明和韩凯(1998)将词汇记忆策略分为四大类:记忆术(如对字母进行转化、首字母法、编故事法、地点法、关键词法、想象形象、奇特想象、相互作用的表象)，一般记忆加工策略(如复述、分类、词根词缀等精细加工、对比、单词联想网、节奏)，外部辅助策略(如列表方式、物理刺激提醒、让别人告知、抄写在明显位置、利用单词不等外部根据)，

7、元记忆策略(如重复、判断掌握程度、定任务量、难易判断、记忆过程总考虑、速度准确性权衡)。姚梅林等人(2000)将词汇记忆策略分为 9 类:复述策略、联想策略、归类策略、应用策略、单词表策略、上下文策略、词性分析策略、复习策略、管理策略2. 词汇教学该教什么如果我们想帮助学生有效的掌握更多的英语词汇短语，我们必须清楚，拿着一个单词学生该了解掌握什么。根据Hatch 和Brown 的研究，学习者学习词汇的方法策略应分为五个步骤：1）了解遇到的新词的词源；2）认知新词的词形；3）学习生词的意思；4）深刻记忆生词；5）使用这个单词。这个单词认知理论不但证明了学习单词的内在规则而且揭示了单词学习的三个重

8、要方面：词形，词意和用词。对于单词学习的这三个方面，Harmer（2007）解释说学习单词是一个复杂的过程，这当中学生需要知道它的发音，拼读，词性，内涵和外延的意思，等等。在教授词汇时，我们需要考虑每一个词汇的内在结构并且要教授尽可能多的词汇的特点。我们已经意识到学习一个单词，在很大程度上是在学习它与其他单词之间的联系。我们现在遇到的最常见的词汇关系是同义词，反义词，类义性词语和固定搭配。比如我们经常说“The baby cries。”而不说“The baby weeps。”，因为“baby”不和“weep”搭配使用。 因此词汇教授更像是在展示一个生词，应该包裹词汇的中心意思和主要特点。这样学

9、生对他们所学的词汇就会有一个全面的了解。3如何有效的教授词汇 基于上面提到的词汇认知理论，我重新评估了一些词汇教学方法并且使用了一套技术与活动来组织词汇教学。下面这些是已经证明行之有效的方法：3.1 分析单词 也就是说，拆分单词使用每个部分的词意知识来记忆这个单词本身。例如，单词“democracy”是由“demo-”和“-cracy”组成，“demo-”意思是people，“-cracy” 意思是“rule”。通常这些单词的支部的意思可以帮助学生认识掌握生僻词的词意并且记住单词的词性和意思。3.2 构词法策略构词法策略，是根据英语词源学的知识记忆英语词汇的一种策略。笔者个人认为：词源学主要研

10、究词的来源以及词的派生方式。了解一个词根的意义，就会更好地理和记忆所有以此词根派生出的单词了。比如掌握 ego（自我），能够很容易记住egocentric, egoist;掌握 anthrop(希腊词根：人类),就会很快理解 anthropology，misanthropy，anthropoid，anthropocentric，anthropomorphic 等词的词义，并且不容易忘记。3.3 一词多意 一词多意是一个很重要的过程，单词由此拓展开它的意思。初级意思或者叫中心意思是一个单词的中心核心，而第二层及次要的意思都是由它延伸出来的。通过一词多意的拓展学生可以在掌握中心意思的基础上轻松灵活

11、的学习到派生出的其他意思。以“head”这个词为例，它的中心意思是“part of a body”，（eg Did you hurt your head？）它的拓展意思有以下这些：1）the top of anything （eg The head of this hammer is loose。）；2）the uppermost part of a thing（eg the head of paper）；3）a leader （eg She is the head of the committee。）；4）the sources of a stream（eg the head of the

12、river）；5）a unit of counting （eg The farmer owns six heads of cattle。）；6）a person or individual（eg The boss offers quick lunches at five dollars a head。）；还有其他一些在此不一一列举。3.4 同义词联系英语的同义词是相当丰富的。由于同义词能表达同样的概念，我们经常用他们来解释生词。但是我们也要记住很难找到两个在用法和意思上完全一样的单词。他们可能在内涵意，形式，语音语调，固定搭配等方面会有差别。同义词联系是指基于单词的主要的中心词义联系他们的同意

13、对等部分来解释或者区分同义词。例如，“amaze”和“astound” 是同义词，他们都表示在面对一些看似不太可能的事情时的迷惑。但是他们在迷惑的程度上不一样，“amaze”表示“很吃惊而难以置信；“astound”表示“简直不赶相信，（暗含不愿相信是这样）”。我们看下面两个句子来更好的区分：A The mother was amazed to find that her lazy boy won first prize in an important competition 。B A young lady was astounded t learn that her closest frie

14、nd had turned out to be a swindler。在词汇教学中，我们也可以使用表格式的方法来传递出同义词差异的细节信息。此方法可以保证学生更清楚的记住单词，更准确的使用单词。来看一个例子：Synonymousdifferent inABABskinnyslenderconnotationunpleasantpleasantpenaltyfinestyleformalinformalbarberhairdressertoneneutraleuphamisticrancidsourcollocationbuttermilkliftelevatordialectBritishAm

15、erican3.5 语义语境联系心理学家从实验中得出结论，词汇不是简单的储存在大脑里的独立个体，而是组织在一定的语境中，其中的每部分都是通过这个共同的语境联系在一起的。因此有些单词就能组织成一个整体通过语境联系进行记忆。例如，当我们谈论天气的时候，我门就会想到这些单词：fine，cloudy，windy，cold，warm，hot，storm，snow，rain，等等。当我们谈论举止的时候，就会想到这些单词：action，behavior，manner，posture，conduct，等等。因此，通过共同的语境联系单词，我们就能训练学生迅速的将所学的词汇重新积累在一起并且加深记忆。还有一个和语

16、境联系相关的活动是单词短语联系，这个活动很有帮助也极具挑战性。我们从教科书的文章当中选择一个比较综合全面的单词或短语，写在黑板上，然后让学生随意的去想与之相关的词和短语，在黑板上写出大约2030个。还有一个活动叫单词树。把全班学生分成五组，每组选2个同学到黑板前，老师从单词表中挑选5个单词，每组选一个单词作为单词树的树根词，然后让学生给出尽可能多的与之相关的单词，就好像给这棵树添上了枝叶一样。3.6 反义词联系在词汇教学中把一个单词的反义词与之联系主要是帮学生通过对比来记忆，掌握和使用已学过的单词。基于语境中的对比，反义词联系可以分成三种类型：补充，转换，相反。补充是指两个单词之间的差异是完全

17、相反的，例如，malefemale；singlemarried；其中的一个单词与另一个对立的。转换是指两个单词是相反之意，如这样的词所展示的：buysell；borrowlend；等等。If A borrows a book from B，B lends a book to A。英语中大部分的反义词都是相反意义的，表达体现的是一种语境上的相反，例如：widenarrow；oldyoung；tallshort，等等。这种相反还体现出一种程度上的不同变化，例如这一对词scorchingfreezing，还有一些程度接近的形容词hot，warm，cool，cold等等。在教授意义相反的单词时，我们可

18、以采用这样一个叫做“word thermometer”（温度计式单词）。例如fat，plump，slim，thin，skinny 可以很明显的被区分开。结论词汇教学在大学英语教学中是很重要的一部分。由于词汇认知理论和词汇的语境的关系，在教学中组织词汇是行之有效的方法来帮助学生掌握单词的相关知识以及正确灵活的使用词汇。通过上述的各种方法学生不仅可以极大的拓展词汇量，而且可以他们的语言能力和交流能力。参考书目1Courtnex R。2003 Longman Dictionary of Phrasal Verbs。Longman Group Limited2Hammer，J。2007。 The Practice of English Language Teaching。Longman Gro