课程教学论整理

1、1、课程与教学论研究种抻课程与教学问题，其宗旨或任务百三方面：揭示现律、确立价值 和优化技术。2、课程与教学论的正史演进(看下)P73、什么是课程：P304、现代课程区刖于古代课程的壬要特征是：第一、从容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。第二、在容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加修了多学科之间的楙调性。第三、从课程的性质上看，化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。第四、从课程实地看，步式越来起多样，课堂上的活动丰富了，起重视课外柘展活动。教科 书的编写也起来越科学合理。5、歌响课程发展的基本因素：第一、外部因素:(1)社会对课程发展的,影响(2

2、)儿童对课程发展的勒响(3)知识对课程发展的翳响第二、郃因素：(1 )学制(2 )课程传疑(3)课程理论(4)课程自身发展的辨证否定之埋律6、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标 是对教育万ft和教育目的的反映。每一 门课程既有一毁性的总体目标，又有具II化的学段目 标。7、课程目标的价值取向：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取 向8、课程目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。(H科分析) (1)普性目标:普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识柩态、社会政治需要，而对课程进行总括 性和原则性规与指导的目标

3、，一毁表现为对保程有较大勒响的数召宗旨或教育目的。它对各 门学科都有普遍的指导价机(2)行为性目标：行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规与指导的目标，它指明了课程结 束后学生自身所发生的行为变化。它的基本特点是目标将嫡、具体和可操作。“行为性目标” 取向克服了 “普遍性目标”取向模糊性的缺略，对于基潞知识和基本技能的掌握，保证一些 相对简单的课程目标的H成，是有益的。(3)生3性目标:生成性目标又称“形成性目标，“生长性目标”、“展开性目标”。它是在教育情境中随 着教召过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标注重的是通程。(4)表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境

4、中的个性化表现，它追求的是学生反应的 多元性，而不是反应的同质性。它只为学生提供活动的领域，而结果则是开放的。因此，表现性目标的特点是个性化、开放性。9、嫡定课程目标的依据：(了解)P66(1 )学生的需要(2)当代社会生活的需要(3)学科的发展10、确定课程目标的基本环节：(1)明确教育目的和培养目标(2)分析课程目标的基本来源课程目标的基本来源是特定教育价值观的具体化，学生、社会与学科三方面的关系(3)选择课程目标的形式取向要求在“普遍性目标"、"行为性目标"、"生成性目标"、“表现性目标"等取向之间做出 抉择(4)运用“需要评估

5、模式"需要评估模式是通过学校厅收人员、教肺、学生、家长以及课程工作者，对学生的教育 需求进行调查评估，以便了解学生的教育需求，并增定各种需求之间的先后顺序。11、课程容：是指各门学科中特定的事实、视点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定 的知识、技能、技耳、思想、观点、信念、言诘、行为、习惯的总和。(1 )、课程容是人类文明成果的精华(2)、课程容是学生学习的对象(3)、课程容是影响学生发展的H料祗拈起来看，课程容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过 改造加工适合于学生学习的教育H科。12、课程容选择的康则：(1)注垂基砒性(2)贴近社会生活(3)尊3学生

6、经盥(4)豫化价值观和道俵教育13、课程容组期的原则：(1)正确把樨课程容组级的不问取向课程容组织的取向可分为学科取向、学生兴趣与发展取向、社会问题取向、混合取向等。 (2)处理好垂直匆织与水平组纵的关系垂直组织，又称纵向组级、序列组织、是指招各抻课程要素按纵向的发展序列组织起来。水平组纵，又称横向组织，是指招各种课程要素按横向关系组织起来。(3)处理好遐辑前序与心理顺序的关系一辑噌序是按照有关科学知识在的基本退辑程序组级课程容。心理取序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程容。(4)处理好直线式与除旋式的关系直线式与螺旋式是课程容组织的两种不同方式。直线式就是把一门课程的容采取环环紧

7、扣、直线推进、不予重复的方式进行排列。螺旋式又称Hl周式，是"对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、耻易的程度，使一口 球程容的某些基本祗念和基本原理审复出现，迩步扩展，螺旃上升。14、课程开发的基本科念：主要是指使课程的I力能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课 程的活劫与过程。这个过程既包括课程的编订、实盼、检盼,还包括通过反馈进行改进,进 而再编订、实盼、检盼。15、课程开发机制有三抻基本类型：中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制16、泰勒目标模式：“三个来曲”、"两个筛子”三个来源：是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的

8、建议 两个筛子：是指教育哲学和学习心理学17、泰朝提出了五条适用于选樗和建立学习经盼的一段原则：(1)为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经盼。 (2)学习经磐必须使学生由于实践目标所原含的加抻斤内而获得满足感。(3)学习经磐斯期里的反应，是在学生力所能及的围之的。(4)有许多特定的经聆可用来达到同样的教育目标。(5)同样的学习经验住在会产生几抻结果。18、学习经盼的组织关系主要有两种：(1)纵向组织关系，是指同一学习领域在不同年级之间的关系(2)横向组织关系，是指同一年级不同学习领域之间的关系前者对应的是学习的序列，后者对应的是学习的困。19、在处理学习经验

9、的纵向和横向组织关系时，应注意：连续性、取序性和整合性。(1)连续性，就是在组级课程的时候，要反复强阈一些基本的根念、技能等，让学生在一 段时间里有机会连续操练，直至掌根为止。(2)联序性，是指在连续性基砒上，后维的学习容必须对以前的相关容作更深入、广泛的 探甘。(3)整合性，是指要考虑将不同学习领域蛾系起来，使学生能好把通过各学科获得的看法、 技能和态度疑一起来。20、课程评价是课程开发的垂要环节，它的基本程序是： (1)界说目标，从行为相容两个维度来确定评价的目标。(2)确定使学生有机会表现教育目标所隙含的那种打为的情境。(3)编制评价手段，编制评价手段要注意嫡保评价手段的客观性、信度和效

10、度。(4)解辞和使用评价结果。评价的方趺主要有：纸笔副盼、视察、交谈、问卷调杳、收集学生的作品、抽样调查等21、2力对泰勒模式的评价:泰勒的课程评价模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有初 响的模式，它以目标为依据，检查实标活动达到目标的程度，根据反馈信息修改活动方案， 具有较埋的可操作性。但是,泰勒模式的不足之处是忽视对课程目标自身的评价,并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注。22、斯滕豪斯将英国教育哲学家皮斯特的思想作为自己课程开发的依据。23、过程模式由英国著名课程论专家斯滕豪斯提出。24、校本课程开发的意义一、我国校本课程开发的现实意义(1)它啾予了学校

11、和教师开发课程的权力和取责，使得课程决策化。(2)它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的 教育素养。对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照队在学校教育体制有了 实现自由充分地全血发展的机会。(4)它打破了政用对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，大大那有机会掌樨课程开 发的技术,促进了课程理论知识和开发技术的普及。二、校本课程开发的理论意义(1 )它发展了学校能够进行课程决策的信念。(2)它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的取责和权限，开柘了课程管理 化的有效施径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思珞。(3)丰

12、富了课程观，发展了课程开发的模式。(4)丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地 进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。(5)使广大中小学成了各r教育理念和课程理论的“实盼田”。25、教学的定义：教学班教卵教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。(1)教学是教教学生认识客观世界的活动。(2)教学是促选学生发展的活动。(3)教学是教育的基本形式。教学即是教肺教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能,发展能力, 增强体质，柩成思想品物的教育活动。26、教学的基本要素：教学容、学生、教财27、教学基本要素之间的关系：(

13、1)学生与教学容的关系：从教学部看，学生和教学容之间的关系是一种主客体关系，学生是认识教学容的主体，教学 容是学生认识和掌樨的客体。容是学生学习的对象，学生的学习是围绕教学容展开的。学生 对于教学容的认识，是一种壬体的精神世界作用于客体，对客体进行认川和情意的操作、加 I,进耐电客体进入自身的心理绐构的过乱教学容作为学生认识的对象，不W制到看学生 认识的方式，而且具有建构主体的作肌也就是说，它是学生发展的重要条件。(2)教师与学生的关系：在教学各要素中，教师和学生都是具有能动性的主体，师生关系或者说教与学的关系是教学 的主要矛盾关系。师生之间的业务关系，是指教师和学生在教学活动中的分工合作关系

14、。伦理关系是肺生关系的垂要方面。在教学中，生组成一个特殊的道德共同体，遵守看一定 的伦理原则，承担着一定的伦理责任，也享有一定的道义权利。师生之间还存在看情感关系。肺生情意关系是教师和学生在教学中自然形成的态度和感受以 及在此基对上产生的心理联系。(3)教师与教学容的关系教师和教学容之间存在着认识的壬客体关系。教时对教学容的认识，主要是在教师的取前教 育中完成的，不过，教师在教学工作中仍然面临着不断深入钻研教学容的任务。在教学工作 中，教赈的主要任务不是掌褥教学容，而是有效组织、指导学生学习教学容。为了帮助学生 更好地学根教学容，教师需要对教学容进行再加工。教师与教学容之间壬要存在着一种实践

15、改造关系。28、古代教学(看)P13529、古代学校教学的基本特征：(1 )培养如台大才是教学的基本宗旨。(2)教学容壮大文学科为主。(3)面向少数学生，教学具有等级性。(4)以个别教学为主,教学质量和效益较低。30、现代教学P13731、现代教学的基本特征：(1)现代教学是有理论指导的教学(2)现代教学是促进个人全面发展的教学(3)现代教学具有丰富多样的教学模式32、优化教学的基本策1:(-)遵酒教学规律教学各要素之间，教学和社会之间，都存在着审要的规律性蚊系。人类教学发展的全部历史 表明，把根教学规律并灵活运用，就能提高教学质量和效率，使教学达到更完美的态度。 (二)开展教学实验和教学改革

16、(5)充分发挥人的主体性33、教学目标与课程目标联系、区分34、教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经 盼的科拓和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学型。涉及到几个要点：第一、教学模式是一种相对稳定的教学结构，即教学模式已经是一种比较 固定的教学型。第二、教学模式形成的途径壬要有两种：教学理论的演辞和教召教学实践经 验的归纳和总结。第三、教学模式具有稳定性和可变性。教学模式的结构：(1)理论基砒(2)教学目标(3)教学程序(4)运用维略(5)评价体系35、jfi代几种主要的教学模式(看H料分析)P182 36、对国外教学模式发展的现状归类:

17、(1 )着眼于认知发展的教学模式，有用教学模式、蛾著名教育家赞科夫的一般发展教学模 式、美国教育心理学家奥伯尔的有意义接受教学模式、美国教育心理学家加捏的教学模式和 布卢如的掌握学习的教学模式。(2)着眼于非理性主义的教学模式，有罗杰斯的非指导教学模式和昭示教学模式。(3)着眼于整体优化的教学模式，有巴现斯基的教学过程显优化教学模式和广冈亮藏的教 学过程显优化模式。(4)着眼于探究的教学模式，有布鲁纳的发现教学模式、萨奇曼的探究训炼教学模式、兰 本达的“探究一触外"教学模式。37、国教学模式：(1)学导类教学模式(2)目标类教学模式(3) 813类教学模式(4)情境类教学模式(5)技

18、能类教学模式38、自主探究教学模式：是指学生在教财的引导下，通过自己的试探与求索、总结与慨枯， 获得经盼与11验，发展智慧与能力，形成枳极的情感、态度和价值姐的教学实践活动。基本要义：一是以促进学生发展为目的，二是以学生的自壬、能动和创造力基本特点，三是 限调学生自壬建构，四是强调教学的开放性、生成性和动态性。39、自主探究教学模式的教学目标：(1)发展学生主体性(2)培养学生探究的意识和能力(3)培养学生动手能力及分折和解机问题的能力(4)最终培养和发展学生的创造性40、研究性教学模式的含义：是指学生在教师的指导下，通过选择一定的集题，口类利科学 的究的方式，进行壬动探索的一种教学方式研究性

19、学习具有探索性、主题性、交互性、过 程性、开放性和创新性等特点。以上述理念为基本构建的教学模式即为触究性教学模式。41、W究性教学模式的教学目标：(1)培养学生的创新意识和创新能力(2)焙养学生的阿Si意识培养学生的合作意识与能力(4)培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感42、研究性教学模式的步骤:(1)知识背景的设备阶段(2)选题立题阶段(3)组织课题小组(4)实施阶段(5)分析处理信息，得出结论阶段(6)展示成果阶段(7)总7反思阶段43、问题解决教学模式：是指依据教学容和要求，由教肺创设问题特境，以问题的发现、探 究和解决来激发学生来知就和主体意识，焙养学生的实践和创新能力的一枕

20、教学模式。其中, 教师的设问题特境是教学设it的中心环节。44、|可起解决教学模式壬要目标：步成和培养学生的问题意识，提高学生分析和斛决问题的 能力，促进学生创造性地发展。45、创造性解决问题的阶段有：也备阶段、孕育阶段、明即阶段、骗记阶段。一般性解决同题的阶段有：发觇问题、分析问题和检驱假设。46、教学方趺的微念：指教脚和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的 总价。要点：1.教学方法是与方式和手段等财密切账系的一个祗念2.在教学过程中，选择和 采用各种教学方法，与教师的教学贝格和教学个性有关，但最主要还是为了完成一定的教学 任务；教学方法是为完成一定教学任务服务的3.教学方法

21、是一个结构性祗念，它主要是由教 师教和学生学的有机般系而构成的。47、几抻常见的教学方法的分类：第一，口运用教学方法的指导思想不问，把教学方法分为后发式的教学方法和注入式的教学 方法。第二，根据教学过程的阶段来划分教学方法。保证学生积极地感知和理解新教H的教学方法, 巩固和提高知识、技能和技耳的教学方法,检查学生知iR技能和技耳的教学方法。第三，根据嗨生活动方式的特点，介为以语言传递为主的教学方法，口实标册练为主的教学 na,以直观感知为壬的教学方沫，以冶为壬的教学方深。48、教学组织渺式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来边行活动的 笫构。或者说，是加生的共同活动在人员、程

22、序、时空关系上的匆合形式。49、册级授课制含义：通常称作课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班, 由教师根据教学计划中筑一规定的课程容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一 珅组织柩式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国斥上最通用的教学组织柩式。50、班级授课制的基本特征：第一，以出为单位集体授课，学生人数固定。第二，课程设置和教学容统一。第三，教学进度与学习年限统一。第四，分科教学51、班级授课制的优点：第一，有利于经济有效地、大面根地培养人才。第二，有利于发挥 教肺的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。第四，有利于进行教学管理和教学检查;弊端：第一，雄也

23、满足学生个性化的学习需求。第二,不利于学生创新精神和实践能 力的培养。52、5学组织形式的制药因素客观因素：（一）社会的变if。（二）学校的教学段他° （三）教学的容和课程的性质。（四） 卵生的特点。主观因素：（一）人们对教学过程的理论认识。（二）人们对学校教育的价值取向。（三）教 育者的已有经盼和教育视野。53、教学评价：依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系就地收集有关教学信息，对 教学活动的过程和笫果做出价值判断并进行政治探索的过程。54、教学评价的类型：（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（二）根据评价采用的标准，分为常模参照评价和标准参限评价55、教学评价的改革：第一、审视发展功能，建立发展性评价体系。第二、1综合评价,关注个体差异，体现评价容的全面性。第三、轻印质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。第四、自评与他外出结合，实现评价主体的多元化。第五、终第性评价与柩应性评价相结合，实现评价重心的转移。56、课堂教学管理：教师为了保证教学的扶呼和效益，林调课堂中人与事、