英语教学实践心得体会3篇

1、英语教学实践心得体会3篇教学实践论是马克思主义认识论和实践论，是以教学实践活 动和问题为研究现象，旨在揭示教学实践规律的理论。下面是带 来的英语教学实践心得体会，希望大家喜欢。篇一：英语教学实践心得体会英语教学理论与实践是我本学期精读的一本书，我所说 的精”是指我认真阅读，做好笔记和反思自己教学工作中存在的 问题。因为思考，所以越发觉得自己教学理论的浅薄，同时也深 感教学理论的指引作用之巨大。 本书对英语教育学的一些一般性 或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教育 学一些核心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐 述，同时，又紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学

2、 方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行 了较深入的剖析。总之，英语教学理论与实践无意面面俱到, 而是针对教学、教师和学生的实际情况有所侧重。英语教学理论与实践努力运用辩证唯物主义的观点看待 英语教学的理论和实践问题。首先，力求把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育教学理论呈现给大家，同时，又 把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教学方法、 技巧等予 以介绍。科学的理论*于实践，同时又对实践给以指导弁进一 步为实践所验证。本学期，我主要把重点放在抓好学生的英语基础知识。而词汇教学则是重中之重。那么如何让学生在学习完单词之后，能做 到单词音、形、义的结合呢？这也是我

3、一直苦苦需求答案的问题 之一。本书就提供了很好的方法：那就是教会学生掌握拼读规则 和构词规则。本书提出单词的音、形、义是固有生成的，是不可 分拆的。因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。另外，由于对 侧重培养学生的阅读能力”的片面理解，各种 试题中需要读出、拼写出的部分相对太少， 教与学两个方面都存 在着轻视读和拼写基本技能的现象，或者存在着对解决读出和拼 写出技能低下感到无能为力的心态。 这种轻视与心态已经严重影 响了词汇教学的整体质量。 教给学生读出和拼写出的规则以及构 词规则，是属于教给学生如何掌握学习策略范畴内的问题。教师

4、应当特别重视学生学习能力的培养与形成。要解决单词读出和拼写出的问题和扩大词汇量，却不把拼读规则和构词规则教给他 们，不严格地要求他们掌握这一工具，当严者不严，欲善其事却 不先利其器，事倍功半，甚至半途而废，必然在所难免。教师应 当充分认识拼读规则、构词规则的工具性，不要把什么都做成 学问”。可以通过适当提前集中、随机集中、重点突破、循环巩固 等具体方法把这些规则尽早尽快地教给学生，让他们在学习的过程中不断运用这些方法，逐步形成自学能力。这是解决这一问题 的出路。从中我也不断反思在我的英语教学中为什么会出现初学英 语时学生兴趣盎然，学了几年之后却兴趣全无呢？就词汇教学来说。我在学生词汇记忆、拼读

5、上的引导还不够，检查反馈的方法 也不够多样化。再反思我的检查方法，也存在很多的问题，我主 要是的做法是在班级里挑选组长进行监督，同时让组长对同学们的朗读情况进行登记，但监督反馈的结果没有及时反馈， 教师得 不到及时的反馈，问题就会越积越多。所以在下一个学期里，应 该将评价方案也进行合理地调整。篇二：英语教学实践心得体会不知不觉中，我教学生涯的一年已经过去了。 应该如何处理 老师和学生的关系，如何适应自己作为一名教师的心理上的转 变，如何摆正自己在教学和学校生活中的位置，一直是我这一年来苦苦思索的问题。在我校的中专英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学 习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，

6、引发学生的兴趣和 求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性； 注重以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活 动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意 识地培养学生对英语的持久兴趣， 激励学生不断处于较佳的学习 状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不 疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法， 组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践 的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。一、把握

7、良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学 习环境，引发学生的兴趣和求知欲。我带的是中专一年级，班主任也是年轻的老师， 所以我们之 间的共同话题很多，可以就学生以及班级工作互相切磋。 中专生 这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强， 如果教学中忽视这些特点， 单纯沿用传统教学模式，使用传统教 学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器， 填鸭式 地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们 便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中 学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。 就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习

8、兴 趣，弁保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的 出发点。新生大都不喜欢主动回答问题，课堂气氛稍显沉闷，听力和口语也都相对比较薄弱。 听不懂就更无法主动学习， 克服这个英 语学习上的拦路虎迫在眉睫。 为了提高大家的听力和口语我要求 学生作值日报告“ Duty Report:每堂课学生3分钟朗读小故事、 小幽默或是自己的经历，说者锻炼口语，听者锻炼听力，弁由老 师总结发问。一开始的几堂课我尝试用全英文的方式授课（内容是对话，比较简单）来对我班同学的英语水平摸底，但课后学生 反映接受有困难，听课效率不会很高。通过找学生个别谈话以及 让学生写自己学英语的困难和对英语学习的期望等方式，我对

9、同学们英语方面的弊病有了一个粗略的了解。对讲课方式和步骤也进行了相应的调整：由原来的全英文授课变为中英各半，课文前的导入部分自己设置问题，课后带领学生听磁带以锻炼听力。其次，随着授课方式的改变，中文多起来了，我也渐渐放下 了一开始异常严肃的面具，利用画画和身体语言把习题中的错误 问题表现出来，使学生们更容易认识到错误，弁加深印象，另一 方面，讲一些与课文相关的西方国家的风俗习语，增加学生对英语的兴趣，同时增加幽默在课堂教学中的应用，弁适当地加入一些大家耳熟能详的成语、谚语、典故甚至广告词，比如“As we allknow/As is known to all/Everybo dy knows,

10、意思是 大家都知道我 就形象得告诉大家这句话的意思是地球人都知道”，引得大家会心一笑的同时又加深他们的印象，这些方式对活跃课堂气氛，增加英语学习的趣味性有很大的帮助。二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理， 一般是由易到难，逐步深入， 同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度， 使学生的思想始 终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。 其次增加教学环节中 的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简

11、笔画、现场录音、多媒体 课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、 真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺 激学生的兴趣和求知欲， 增强学生的记忆效果， 从而实现教学目 标，达到教学目的。再次，相同的知识要反复操练。因为人的记 忆是有规律的，如果不及时巩固，反复记忆，学过的知识还是会 很快遗忘。所以我们要根据记忆规律引导督促学生不仅在课上更 在平时的学习生活中，抓紧点滴时间反复操练，巩固记忆知识。这一点也可以从我们平常的默写和小测验中看出来。三、注重

12、 以人为本”，发挥学生主体作用。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教 育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学 生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机 制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已 成为广大教师所热衷的教学方法。 母语习得研究及外语学习研究 均证实：外语教学中的重点不再应该是我们该教些什么工而应是 我们如何在课堂教学中创造这些条件 ”，更应强调的是学 生

13、能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动 性和创造性，增强学生使用英语的能力。四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。因为之前就一直听说老师如果与学生太过亲近，会让学生产生与老师是同辈的错觉，从而不利于老师威信的建立， 再加上从 前实习时自己的亲身体会和有经验的老师的忠告，所以我决定先兵后礼，先唱白脸再唱红脸。第一节课我作了简短的自我介绍， 然后就重点讲了我们学校英语教材的特点，学习英语的方法和技巧等。让他们对中专的英语乃至中专生活有一种紧张充实的预先 感觉。给了他们一个小小的下马威。既保持了适当的距离也为我 以后处理师生关系奠定了一个良好的基础。师生关系是以基本的人性

14、观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进 取的，需要严格教诲才能启迪良知， 那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。 现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权 威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。在教学过程 中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的 工作是解决学生不同程度上的问题， 其中除了教学上的，还有心 灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数 的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是差生工学习英语的毅力和耐心

15、都较差，听课时的心情也常处于 一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参 与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，弁予以支持和表扬，这样对消除他们心头 的恐惧感和失落感十分有利。总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程 度上受制于英语学习兴趣的程度。 很难想象失去了兴趣还能怎样 培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言 知识弁使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这 门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。 这样才能真正把英语学习 及教材大纲中提出的要求落到实处。以上就是我个人任教一年以来的心得体会。前路漫漫，学

16、生 的多样性和潜在性像是一个宝库有待我们去挖掘，发现和雕琢。师者，传道授业解惑也，不仅要授以鱼，更要教授学生捕鱼的方 法。让学生掌握好的学习方法，也是成为一名合格的成功的教师 的一个方面，而距离这一步，我还有很多路要走。不过我相信， 我会尽全力作一个学生喜爱的老师。篇三：英语教学实践心得体会最近，笔者拜读了由华东 师范大学教授鲁子问教授撰写， 外语教学与研究出版社出版的中小学英语真实任务教学实践 论一书感触颇深，使我对任务型教学有了更深刻、透析的认识。任务教学以具体的任务为学习的动力或动机，以在情景中完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的成果的方法来体现教 学的成就。学生有了具体的动机就能自

17、主地学习、主动地使用所 学语言去做事，在做事情的过程中使用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中完成任务，获得结果，发展语言实践能力。简言之，任务教学要求教师围绕指定的交际目标和语言项目，设计出操作性强的任务教学活动；学生通过多种语言活动完成任 务，最终达到学习语言和掌握语言的目标。任务教学包含三个部：任务前(Pre-task),即在任务的前期准备 阶段，教师要把主题和任务介绍给全班学生，即明确活动任务和目标任务中(While-task),即师生围绕主题而设计一系列真实的或 模拟的、尽可能接近社会生活的任务和活动，熟悉语言，运用语 言，通过获得、处理和运用信息做事情 任务后(Post-tas

18、k),即最 后产生一个活动的结果。整个教学围绕完成任务的过程， 使学生 获得感悟、体验弁学习和习得语言。这是一个动态的、各种语言 技能和运用语言的能力均得到综合运用的过程。本书还让我明白，教师在设计 任务型”教学活动时，要注意 以下六点。1 .活动要有明确的目的弁具有可操作性；2 .活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式 要尽量真实。3 .活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而 提高实际语言运用能力；4 .活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联 系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新 精神等综合素质得到发展；5 .活动要能够促使学生获取、处理和使

19、用信息，用英语与 他人交流，发展用英语解决实际问题的能力 ；6 .活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学 习和生活中。通过对本书的学习，让我对英语课堂中的任务的意义及设计 有了一个全新的认识，解答了一直以来困扰我的两个疑惑：疑惑1:我在课堂做的任务不叫任务叫什么我对任务的理解即：处理对话、*是通过完成相应的练习活动。而不是单纯的讲语法、翻译、知识点的呈现与训练的过程的 活动。看了任务型语言教学一书，否定了我的这些做法。书上举 例说：情景对话、较色扮演、角色朗读对话、给出几个问题，读 对话或短文回答这些问题， 都不是任务型语言教学中的任务，那么什么才是任务呢？我继续读书。搞明白了这些自

20、己看来所谓的 任务弁不是任务型语言教学中的任务，任务型语言教学中所指的认识是真实的任务。那么什么才是真实任务呢？疑惑2:真实任务与学习型任务之间有什么联系？此书中还举例：我们课堂上可能常操练这样的对话：教师手里拿个苹果问 Whats this?同学回答Its an apple.这就是不真实的 交际，因为大家都知道这是一个苹果，只是不知道苹果这个词而已。还有我们在学习现在进行时时，可能会设计成：教师一边写 字在黑板上，一边说I am writing.这也是不真实的交际。因为人 们不会一边做动作一边自言自语地描述。那我就想了，这些都是我们平常上课惯用的练习方式，为什么现在却被否定了施过解读这本书，

21、我了解到，我们课堂上所做的的这些活动只能称为学习型任务：即课堂以外不会发生的事情。换言之，我们只有在 练习现在进行时时才会边画画边说 Im writing.课堂以外我们不会 这样做的。还有，我们只在课堂上才会针对一个对话或短文给出几个问题，然后让大家阅读材料回答问题或判断正误。这些活动只能称为是为了实现某种学习目的而专门设计的任务，现实生活中是不会发生的。而任务型语言教学中的任务， 应该是指接近或 类似现实生活中各种事情的任务， 也就是说，学生离开课堂以后 在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情， 如订飞机票、写信、 在地图上找到目的地、为了确定本版墙报应设置哪些栏目等，这些与现实生活中做的事有联系的生活才叫做真实任务。当然，这些真实任务也有简单的也有复杂的。书上 42页