教学论文 (2)

1、中 职 学 生 常 见 不 良 心 理 问 题 探 析【摘要】中等职业技术学校学生（以下简称中职学生）正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育的转变，发展方向向升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会的职业选择、面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、学习、生活及求职择业等方面产生各种各样的心理问题。中职学生的年龄一般在十四五岁至二十岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。中职学生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题复杂，是一个需要特别关注的特殊群

2、体。【关键词】中等职业技术学校 中职学生 不良心理问题 和谐发展一、序言目前，随着“两高扩招”政策和就业市场变化加速的趋势。致使中等职业教育占高中阶段教育招生和在校生招生的比例下滑，中等职业学校生源明显减少且质量下滑。1994年，全国中等职业学校招生数占高中阶段招生总数的583，1997年则下降为562，1998年下降为55。可见中等职业技术学校的社会地位遭到冲击。中考后半段考分的学生进了职业学校，许多学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。中职学生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题复杂，是一个需要特别关注的特殊群

3、体。本文主要分析当代中职学生存在的一般心理问题，没有去探究中职学生存在的比较严重的心理障碍和心理疾病。本文所分析的这些心理问题基本上属于成长性的、适应性的心理问题，是中职学生发展过程中的问题。并不是将中职学生的心理描写得一无是处，而主要是从存在问题的角度来认识中职学生的心理状态，为职业教育寻找心理依据，从而有利于加快职业教育的改革和发展,为加强学生的心里健康教育提供依据，更好地推进和深化职业学校素质教育。二、中等职业技术学校学生的学习心理问题 中职学生的身心发展主要是通过学习来实现的，学习是学生第一要务和本职工作。在校期间是中职学生学习与发展的重要时期、而学生心理问题也是中职学生最普遍、最常见

4、、最突出的心理问题。中职学生大多属于普通高中选剩的学生，他们是在中考中分数相对较低，不能升到普高的学生,有的甚至连初中都没有读完,文化水平参差不齐。由于社会、家庭的压力，他们对职业学校及自己缺乏合理的认识，对自我的未来缺乏必要的信心，对自我的行为缺乏有效的控制，形成了发展方向不明确、上进动力不足的局面，很多中职学生都表现为学习没有动力，学习目的不明确，不爱学习，缺乏进取精神，缺乏竞争意识。很多学生表现出浑浑噩噩，得过且过的心态。不少学生对上课、作业、考试都持无所谓的态度，迫于学校和家长的压力才极不情愿地到教室学习，被动学习者普遍存在，缺乏青年人应有的朝气和热情，显得懒散、拖拉。总的来说主要表现

5、在以下几方面：1、没有明确的学习目标。不少中职学生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。2、学习动机不高。不少中职学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利，对学习一些基础课程很不情愿或不感兴趣，如礼仪课、法律课、心里课、职业指导与创业教育课等等,觉得学了没有用等于在浪费时间，还不如不学。3、学习方法不恰当，没有良好的学习习惯。绝大多数中职学生没有接受过专门的学习方法的指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，更不能在学习中自觉地运用。即使有的学

6、生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。不少中学校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效。因为不会学导致学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。4、对学习的认识能力不足。相当一部分中职学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，缺乏对学习上成功和失败的总结。5、学习焦虑现象普遍。不少中职学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种摆脱不掉的心理压力，有明显的厌学情绪和行为，如厌学、逃学等。三、中等职业技术学校学生在自我意识发展中的心理问题自我意识是一

7、个人对自己作为独特存在的个人的认识，是指个体对自己的认识和态度，对自己与外界关系的认识和态度。它主要包括自我认识、自我体验和自我监控三个方面。中职生已经进入了青年初期，自我意识的发展正逐渐成熟，不仅自我意识的能力和水平提高了，进入职业学校的学生，虽然自我意识已逐渐成熟，但是由于他们又欠成熟，所以相当长的一段时间内，尚不能形成自己稳固的形象，表现出不稳定性和反复性。他们觉得自己已经长大了，要独立自主，如果家长和老师干涉太多，他们就会仇视，甚至采用暴力手段或者离家出走。他们的独立意识和批判意识发展得很快，他们崇尚主体，纪律松懈，我行我素，缺乏对他人的信任，无道德感、责任感，即使受到处分也满不在乎，

8、对训导教育采取不听、不信、不理的态度，社会、集体责任感不够强，正处于逆反情绪亢奋期。在现实生活中每个人的自我意识发展水平不一致，由于一些主客观消极因素的影响，中职学生会产生自我意识偏差的情况，带来心理问题。例如：1、自我概念两极化。中职学生存在着一些因为自我评价不正确导致的评价过高的高自我概念和评价过低的低自我概念的情况。高自我概念的人盲目自负，自我期望超过其现实可能性。低自我概念的人看不到自己的长处和潜力，他们因为现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对

9、那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃，自暴自弃。2、形体自我认知失当。中职学生对于自己的容貌和体形的关注比初中生更有所增强。因此也更加容易因为自己所谓的生理缺陷而感到不安，甚至自卑。一方面因为自己形体不理想而自惭形秽，进而引发一些情绪上的问题。一方面，对形体外貌比较重视的人也容易出现攀比的倾向。对服饰穿着讲究，进而攀比名牌，追求着装的新潮。3、过度的自我中心。因为现在独身子女较多，由于在家庭生活中长期以自我为中心，许多学生表现出过分自我关注，只讲权利，不讲责任与义务；事事希望别人服从他们的意志，恨不得地球只围绕他（她）转,而不懂得宽容、理解和关心别人。由于缺乏合理正当的表现机

10、会，一些中职学生就试图通过逆反的或对立的角色和行为来表现自己,如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。因此也比较容易造成人际关系上的不和谐。4、自我监控困难。自我控制能力弱是一个比较普遍的问题。由于从小教师的控制严格，一旦到了一个相对宽松的学习环境，很多人表现出自我控制能力的缺陷。这样的学生不善于为自己确立目标与方向，行动缺乏计划。四、中等职业技术学校学生的个性心理问题 个性是个体在生活中形成的稳定的经常出现的心理特点的总和，体现着一个人的精神面貌。许多中职学生由于经常自我贬低、自暴自弃，导致他们很难有一个健全

11、的人格和个性。不少中职学生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。一些中职学生抱着混世度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命，抱着当一天和尚撞一天钟的想法。他们缺乏远大的理想和抱负，缺乏应有的自信。与以前相比，现在的中职学生大部分是独生子女，有的家庭存在着严重的性别歧视观念，男孩子过分得到关爱，致使他们对家庭及父母有很大的依赖性，女孩得到的关爱明显少于男孩，致使她们的心理不平衡，而产生敌对父母的想法，与家庭脱轨，有的父母甚至让她们放任自流。这样就

12、容易让她们形成一种不相信人的畸形的心理，很难融入群体和社会生活。许多中职学生年龄较小，由初中进入职中，缺乏社会经验，判断是非的能力差，中职学生对社会环境常常很敏感，崇尚时髦，追随社会上流行的风气，最易被感染或鼓动，也容易批评传统的社会观念。当他们面对快速多变、纷繁复杂的社会，显得更加困惑和无所适从。 许多中职学生在个性方面存在着某些缺陷。他们承受着来自不同方面的压力，使他们在认识问题时容易产生偏差，在与人交往、面对竞争时产生一些不恰当的行为方式，一旦长期积累就会形成和产生自卑、狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、固执、抑郁、怯孺、神经质、攻击性等不良的性格特征。五、中等职业技术学校学生的情绪心

13、理问题情绪是人类主要的心理活动之一。它不仅对到个体的心理和行为活动起着调节的作用，对社会交往和适应也具有交流和协调的功能。情绪是指客观事物是否符合人的需要而产生的体验。正常情况下，当客观事物符合并满足人的需要时，就会使人类产生满意、愉快、振奋、喜爱等积极的情绪体验，反之则会产生悲哀、焦虑、厌恶、愤怒等负性的消极情绪反应。由于客观事物和人的需要都是复杂的，反映出来的情况也是复杂的。因此也就有了例如“百感交集”，“悲喜交加”等的一些比较奇特的感受。 中职学生大多数都是十四五岁到二十岁的学生。这个年龄段的学生情绪两极化现象比较严重。情绪变化快，容易冲动，不能很好的调控自己的情绪，快乐时容易兴奋过头，

14、挫折悲伤时容易抑郁消沉。尤其现在的学生由于大多数是独身子女，很多学生受家长保护过多，抗挫折能力弱。因此一旦遇到挫折，或者受到老师批评等，容易引起愤怒，产生攻击性行为。或者退避，沉溺于痛苦焦虑之中。中职学生情绪心理问题主要表现在以下几方面：1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突差，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。在日常生活中，不少中职学生情绪躁动不安，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执、报复，组织小团体对看不惯的同学进

15、行人生攻击。2、情感冷漠。不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外。没有太多的积极性和团队意识。3、感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，中职学生普遍感到巨大的压力，对生活逆境没有充分的心理准备，不知如何把握自己的命运或前途。一些中职学生稍遇挫折，就觉得受不了，经常出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，这就说明中职学生应对挫折的能力比较薄弱。4、情感严重压抑。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才

16、有前途和出息，在社会和家庭的双重影响刺激下，中职学生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的中职学生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，导致产生抑郁、悲观等消极情绪体验。六、中等职业技术学校学生的人际心理问题中职学生人际交往要求迫切，但不主动，存在着与人交往时以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点难以容忍。中职学生在人际交往中存在两个方面的偏差表现：1、人际交往不良方面的问题，如羞怯、自卑、自闭心理和防御心理；进入职业学校后，一些中职学生对正常的人际交往仍然心存疑虑，总

17、是怕这怕那，尤其是担心别人会瞧不起自己，因而不愿意与过去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己职校生的身份，有意回避正常的人际交往，甚至希望自己与世隔绝。在自己的小圈中生活。2、不适当的人际交往心理，如嫉妒、偏见等。在与异性交往方面：随着性意识的觉醒，中职学生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触交往，和异性谈话交流会觉得十分高兴，和异性在一起活动感到特别兴奋、愉快。他们渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少中职学生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而中职学生早恋现象比较普遍，由此而引发的中职学

18、生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见；在师生交往方面：由于老师的些许不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题，如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，如果教师对学生缺乏尊敬，随意贬低学生价值的不良态度会使学生的心理遭到严重的创伤。由于中职生学习成绩不理想，经常被老师忽视、排斥、指责，一些中职学生对职业学校的老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心老师会向家长告状，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产

19、生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作；在代际交往方面：在人类历史的长河中，代际冲突是一种必然的现象。而在现代社会转型期，所谓的“代沟”、“代差”问题更为明显和突出。与父母的关系处理不当，从而引起中职学生不良的心理反应，这一现象较为普遍。在学生小的时候，亲子关系的矛盾并不突出。可是，随着学生的生长发育和父母的日渐年长，二者之间的沟通与交流就显得愈来愈困难。尤其当中职学生处于青春期而父母处于更年期之时，问题更为突出，部分中职学生会产生压抑和抑郁，部分中职学生则产生强烈的叛逆心理。不少中职学生与父母之间的沟通交流比较困难，经常埋怨父母不理解、不尊重自己，轻视父母的

20、存在和价值，与父母的矛盾冲突不断，甚至可能产生严重的行为冲突；在网络交往方面：一些中职学生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少中职学生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，沉溺于网络交往容易导致中职学生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。甚至为此荒废了学业。七、中等职业技术学校学生的性心理问题青春期是人体生长发育的第二个高峰期，青春期的性发育和性成熟对于青少年的性心理影响较大。一方面是刺激了青少年自我意识和性意识的觉醒，使他们有一种长大成人的感觉。另一方面，由于

21、青少年性心理发展尚未达到一定的水平，常容易产生性心理问题。中职学生在体会自身生理变化的同时，也对异性更加感兴趣。正常的异性交往有助于中职学生身心健康和人格发展。但是现代中职学生中的早恋问题也发生较多，而且不易解决，已经属于一个社会问题。中职学生的恋爱有以下几方面的特点：一是纯粹的单相思，成天心神不定、茶饭不死，无心学习，但又无法摆脱。二是进入热恋的双方形影不离，终日神魂颠倒，无心学习。三是由于其不稳定性，常常是今日好，明日散，因此常为所谓的失恋痛心疾首，怨天尤人，情绪低落，没有精神。由于学校相对宽松的环境。而许多中职学生对于学习没有兴趣，没有动力。常把注意力放在其他地方，例如男女学生交往上面。

22、他们对异性比较好奇和关注，渴望更多地了解异性和接触异性。男女之间自然会产生一种情感上的吸引，对异性表示出关心。萌发出彼此接触的要求和愿望，开始喜欢一起聊天，一起学习，一起参加活动。如果这时引导不当，友谊超越界限，就容易出现早恋的问题。而一旦出现早恋，由于中职学生本身自控能力弱，不但对学习容易造成很大的影响，甚至对学生情绪态度，乃至今后的生活都会造成极大的冲击。这就说明对中职学生进行适时、适度、适量、适当的青春期性教育是中等职业技术学校素质教育的当务之急。 八、中等职业技术学校学生的择业心理问题 择业就业是当前中职学生非常关心、特别关注的一个热门话题。因为择业就业是中职学生人生道路上的一项重要抉

23、择，由于择业问题的复杂性和当前就业竞争的日趋激烈，许多中职学生面对择业时不可避免地遇到了各种困难、挫折和冲突，导致了一些心理矛盾和心理问题的产生。 (一) 情绪障碍 1、焦虑。在择业过程中，很多中职学生会出现不同程度的焦虑心理。引起中职学生焦虑的主要问题有自己的理想能否实现是否能找到一个适合自己专业特长、工作环境优越的单位；用人单位能否选中自己，屡屡被拒绝怎么办；选择的单位是否是最佳的选择方案等等。特别是一些内向、学科专业、或学习成绩不佳、操作能力不高的中职学生表现得更为焦虑。处于焦虑状态的中职学生，往往会出现情绪上紧张烦躁、心神不宁，意志消沉、萎靡不振，严重影响正常的学习和生活，影响正常择业

24、。2、急功近利心里。有一部分中职学生在选择就业时过分看重物质条件,一心想去大城市、大公司、大企业,去沿海发达城市,到经济特区,到挣钱多、效益好的单位,甚至为了这些条件放弃了本专业。其实从长远来看,这样的选择并不是明智的,反而有可能限制了自己的发展前景。这样的急躁心理还反映在选择单位上，在对用人单位了解较少的情况下，就匆匆签约，一旦发现未能如愿，又后悔莫及。尤其是在规定的期限内未落实单位的一些学生，心理更为急躁。急躁是一种不良的心境，急躁使人缺乏自我控制能力，会导致事倍功半甚至事与愿违的结果。 3、抑郁。中职学生求职过程中往往因为屡屡遭受挫折，不为用人单位认可接受，导致的情绪低落、愁眉不展的抑郁

25、心理。抑郁心理状态往往在性格内向、气质类型为粘液质和抑郁质的中职学生人群中最容易出现。处于抑郁状态的中职学生，一般较长时间陷于择业失败事件的阴影中而不能自拔，表现出信心不足，过度敏感，生活中稍有不顺心的事，情绪就很难平静。长期处于抑郁心理状态的人最终会导致神经衰弱等心理疾病。 (二) 自我认知障碍 1、自卑。自卑现象多见于自我意识发展不健全的中职学生，特别是部分中职女学生、性格内向或有生理缺陷的学生。在择业中，他们往往缺乏自信心，缺乏勇气，不敢竞争，尤其在遇到挫折时，这些学生很容易产生强烈的自卑心理，胆小，畏缩，觉得自己事事不如人。自卑不仅使一些中职学生悲观失望、忧郁孤僻、不思进取，而且有碍于

26、自身聪明才智的正常发挥。过度自卑，还会产生精神不振、心灵扭曲以及沮丧、失望、孤寂、脆弱等心理现象。2、自负。有些中职学生自认为高人一等，傲气十足；或认为自己能力很强，各方面条件都不错，应该有个好的归宿。在择业时，他们往往好高骛远，期望值很高，对用人单位横挑鼻子竖挑眼，很难找到自己满意的工作。有的中职学生在不好的单位就业时，觉得这家单位不好，经常跳槽。许多中职学生一旦产生自负心理，很容易脱离实际，以幻想代替理想、现实，使自己择业目标和现实产生很大反差，如果未能如愿，他们的情绪就会一落千丈，从而产生孤独、失落、烦躁、抑郁的心理现象。 (三)人际心理障碍 1、怯懦。怯懦是一种“丑媳妇怕见公婆”的人际

27、心理障碍。有的中职学生在求职面试中常常出现面红耳赤、张口结舌、语无伦次，面试前辛辛苦苦准备的“台词”、腹稿忘得一干二净。有的谨小慎微，生怕一句话说错，一个问题回答不好影响自己给用人单位的印象，以致于不敢放开说话，也由于缺乏必要的言谈技巧,没能把自己的特点和优势表现出来。一些中职学生渴望公平竞争，但在机遇到来时却手忙脚乱，未能充分发挥出自己的才能。怯懦心理也多见于一些女生和性格内向的中职学生。2、冷漠。冷漠是遇到挫折后的一种消极心理反应，是逃避现实、缺乏斗志的表现。当一些中职学生在择业中因受到挫折而感到无能为力、失去信心时，会出现不思进取、情绪低落、沮丧失落、意志麻木等反应。他们自认为看破红尘、心灰意冷，决计听天由命，任凭发落。冷漠心理的一种特殊表现是逃避，他们对前途失去信心，不想去主动争取择业机会，去什么单位都无所谓，这种心理与就业的竞争机制背道而弛。致使一些中职学生与机会失之交臂。从以上分析可以看出，中职学生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂，绝不是三言两语所能