关注细节提高课堂教学的有效性

1、关注细节 提高历史课堂教学的有效性以辉煌的科学技术一课为例【内容提要】本文以辉煌的科学技术一节课为例，从钩沉知识细节的角度，例谈提高课堂教学的有效性。对历史知识相关细节的发掘，在新课标背景下，有赖于教师专业素养的提高和教育理念的更新。【关键词】细节 有效性历史课堂教学的有效性，归根到底，是指在课堂这样的特定时空中，采取最恰当的教学方式，以最少的时间，获得最大的教学效益，顺利完成历史学习的三维目标。要提高历史课堂教学的有效性，不可不注意相关的历史知识的细节。关注历史知识的细节，提升课堂教学的有效性，从历史课堂教学的三个目标而言，即是以知识目标为载体，实现过程与方法、情感态度价值观的有机融合，促进

2、学生身心的和谐发展。从辩证法的角度而言，由历史知识的细节到历史知识迁移能力、历史思维能力的提升即是由量变到质变。风起于青萍之末，千里之行始于足下，涓涓细流汇成大海，知识、能力的点点滴滴积累亦同此理。具体而言即是由历史课堂教学中基础知识内容中的相关细节，于不疑处有疑，抽丝剥茧，既能由微观处识得宏观，见微知著，又能在学习中，以点带面，点面结合，于知识的千千结中寻得一结，切中肯綮，将知识的层次结构化、网络化。发掘基础知识或史料中易被忽略的一些细节，其重要性，不仅在于引导学生对知识的条分缕析过程中，实现了知识的融会贯通，更在于学生在知识的触类旁通中，思维品质得到锻炼，历史学科意识得到提升，历史学习方法

3、得以改进。下以辉煌的科学技术为例详述：笔者曾观摩辉煌的科学技术一节课的教学。就其设计而言，有两个层次，一个辉煌的科技成就的表现；二是辉煌的科技成就的原因。关于辉煌的科技成就的表现，其PPT如下：此种展示，直观形象，有助于学生从整体上把握辉煌的科技成就的表现。实际上，这种展示也对学生进行了“过程与方法”的暗示：即运用归纳法来把握此节知识点。值得关注的是，此内容教师按部就班，逐一讲解，此环节内容略显波澜不惊，平淡无奇。在学生获得科技“辉煌”的整体印象后，若能择其一点，将宋元时期的科技的发展纳入历史的宏观视野，引导学生纵向深入思考，运用历史比较法，以点带面，必能使学生对宋元时期的科技辉煌有更为深刻的

4、理解。以“活字印刷术的发明”这一细节为例。PPT反映出的是由木活字铜活字铅活字。这样的知识梳理较为得当，对本节知识的提示有效。然惜乎意犹未尽，倘能由此草灰蛇线，将此前的知识点，如铭文、金文、以及后来的竹简等相关内容予以整合，钩勒出文字载体、文字书写方式、文字书写工具的相关变化，师生共同在究其变的过程，活字印刷术发明的必要性、可能性及重大意义，如同无限风光，尽收眼底。所以在学生有了辉煌的科学技术表现的整体印象后，老师及时以“活字印刷术的发明”作为支点，撬动学生的思维，必能使得学生的思维品质的锻炼更上层楼。此种讲解，可起到画龙点晴的作用，课堂教学有效性相信会有质的提高。第二环节中关于辉煌科学技术的

5、成就的原因，PPT展示的是两则材料：材料一：“臣切以仪象之法，度数备存，而日官所以互有论诉者，盖以器未合古，名亦不正。至于测候需人运动，人手有高下，故厘度亦从而转移。是使竞各指得失，终无定论。” 苏颂给哲宗皇帝的奏折材料二：仁宗以来科举制度在考试内容和取士科目上进行的改革，对于当时读书人的选择的影响，一是使他们由重视诗赋向重视策、论转变，一是使他们由只顾死记硬背经书注疏、“但知诵书”(王安石语)、“专取记诵，不询义理”(司马光语)向追求对经义的了解和掌握转变。一批有实际才能、掌握了一定的科技知识的读书人得以通过应考走入仕途。曾公亮、苏颂、吕大防、沈括，就分别是仁宗天圣年间(1023一1031年

6、)、仁宗庆历二年(1042年)进士、仁宗皇枯年间(1049一1053)进士、仁宗嘉枯八年(1063年)进士。 郭红卫：儒家文化背景下中国科学的发展由两则材料分析此时科学技术辉煌的独特原因，如材料一，可知北宋思想界普遍形成自由争鸣的良好风气，怀疑批判的科学精神起主导作用。材料二则从科举制度的改革推动科技的发展角度来分析理解其因。这种设计，其意图不仅在于要求学生理解科学辉煌的共性原因，更在于培养学生从宋朝特殊的环境出发，理解其辉煌的个性原因。整体而言，教学内容的处理，巧妙得当，对知识的索隐相当到位。此处所关注的细节是材料二中反映出来的曾公亮、苏颂、吕大防、沈括等人的身份。倘能从沈括的身份这样的细节

7、出发，提问：沈括作为一个官员，为何既能发明“十二气历”，又能够写出科技史上的皇皇巨著呢？再结合材料内容，启发学生的思维，由此拨云见日，此前“北宋科举制度的完善”、“王安石变法”、“北宋重文轻武的政策”等等相关内容自会进入学生的视野，北宋特殊的环境对科技发展的作用不言自明，从而达到了激活学生思维的目的。共性与个性，这种历史唯物主义方法论，因知识细节的充分挖掘，实现了与知识探索过程的有机结合。课堂教学的有效性恰如“好雨知时节”、“润物细无声”。以上两个细节，或从新旧知识链接的角度，或从充分挖掘史料的角度，以小见大，亦能以点带面，提升了学生的思维品质，强化了学生的实证意识，显示了历史研究的方法。由此

8、可见，对细节的关注，于课堂教学，往往起到画龙点睛的作用，平淡无奇的课堂，由此别开生面。 那么，在新课程标准下，如何准确地发现历史知识的细节，挖掘历史知识的细节，从而为历史课堂教学锦上添花呢？第一，历史老师要提高史学素养。面对新课程改革，历史老师若囿于教材和教参，以教材为中心，上课只是实施准备好的教案，显然不能适应新的要求，也不可能敏感地发现一些历史细节。历史老师具备了深厚的专业技能和史学的学术功底，具备广阔的历史视野，方可高屋建瓴，目无全牛，由整体到局部，准确把握历史细节，并以历史知识的一些细节为载体，将深邃的历史思辨，丰富的历史资源，传导给学生。第二，要有全新的教育理念。课堂教学中，对历史细

9、节的发现和挖掘，必须围绕新的课程标准、学生的主体地位来进行。新课标下，教材只是联结师生关系的一个工具，教师对教材的使用必须摆脱文本诠释的思维模式。“君子善假于物”，按新课标的要求，教师以教材为工具，以历史知识的细节为突破口，引导学生积极建构新的知识体系。在新的知识体系建构过程中，学生的情感态度价值观亦可随之升华。如上述辉煌的科学技术的表现中关于印刷术的知识建构。新课标下，学生是学习的中心，老师处于引导者的地位。传统教学中，教师一言堂，学生只是被动接受，无参与的积极性。新课标下，教师角色和地位的变化，要求教师必须结合历史课程三维目标，从一些不易觉察的细节出发，以点带面，将三个目标一以贯之，引导学生积极思考、参与。上述对沈括等人身份这一细节的发掘，即是一例。在对历史知识的细节不断质疑探究中，学生的主体性意识也会与日俱增，从而有利于促进学生由被动学习到主动学习行为的转变，课堂教学的有效性也随之提升。综上所述，从对细节的关注、发掘的过程来看，钩沉索隐，隐性到显性，是见微知著；从对细节关注、发掘的结果来看，承传流变，显性到隐性，是以面带点。换言之，没有深厚的史学专业素养，便无足够的功力对历史知识的细节洞若观火，就无法由细节，“其进愈深，而其见愈奇”，进而窥知其全貌；没有宏观的史学视野，便无“一览众山小”的境界，面对纷繁复