物理教学渗透德育艺术浅谈

1、物理教学渗透德育艺术浅谈 梅宇航1 2 陆建隆2 （1江苏省镇江第一中学，江苏 镇江，212013 ；2南京师范大学 教师教育学院 ，江苏 南京 210097）摘要 物理教学渗透德育不仅是中学生当前思想品德现状的需要，也是学校教育目标之一。为使这一创造性的劳动能够发挥最大功效，教师要首先强化渗透意识，并处理好科学性与量力性、德育与授业、广度与深度、真实性与艺术性几个关系，其次，要精心选择和创设渗透德育的好情境，最后提出要淡化德育渗透痕迹，育德于教于无形之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中接受德育教育。关键词 物理教学 德育渗透 渗透情境 渗透痕迹教育是一门艺术，物理教学是一门艺术，在物理教学中渗

2、透德育教育同样是一门艺术。育德于物理教学的成败以及效果在很大程度上取决于渗透艺术的掌握运用。这就好像一幅画，若出自名家之手，就不但神似，而且还能唤起人的情感，使人得到美得享受，一支歌若出自著名歌唱家之口，听后便有绕梁三日之感。物理教学渗透德育教育是一种创造性的劳动，将理论应用于实际，不能局限于一个方程式，必须因人、因地、因时而异。渗透效果好坏，往往还与教师的情感、语言、机智、人格、态度有关，要做到“无意于法则，而自合于法则”，要达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，这的确需要达到较高的艺术境界。因此，物理教师必须认真研究、掌握和运用渗透艺术，提高渗透能力。1 强化渗透意识物理教学渗透德育不仅是

3、中学生当前思想品德现状的需要，而且是学校教育目标之一，所以教师必须强化渗透意识，不能三天打鱼两天晒网，也不能急于求成，搞突击灌输，更不能走形式，华而不实，应该根据教学大纲，仔细研究教材，确定物理教材可渗透的德育内容以及渗透目标，明确渗透的导向，制定长、中、短期的渗透计划，实现渗透的周密性。其次，在备课中要根据渗透目的、渗透计划、教材和学生，实际确定每节课的渗透细目、渗透材料、渗透方式方法以及预期的效果，充分发挥教师的主导作用。一些重要的基本观点和品德素质（如爱国主义、辩证唯物主义观点），要细水长流，反复渗透。另外在渗透德育时，要注意处理好下列关系：1.1 科学性与量力性的关系科学性指渗透的观点

4、、内容符合科学原理，量力性又叫可接受性，指渗透的目标、内容、方法和组织形式符合学生的心理特征、认知水平和迁移能力。渗透中必须同时考虑两者的统一，切忌脱离教材、学生实际空谈科学原理术语。1.2 德育与授业的关系中学物理教学的主要任务是使学生掌握基础知识、基本技能，培养学生的科学素养，应根据物理学科特点和教材的内容适时恰当地渗透德育，融授业与德育于一体。1.3 广度与深度的关系广度指的是德育渗透的覆盖面要广，深度是指渗透的观点要深刻。但不是说越广越深越好，而是广而不滥，不牵强附会，深而不难，易被学生领会掌握。1.4 真实性与艺术性的关系渗透的资料应真实可靠，不可杜撰，讲解介绍要通俗趣味。这样不仅能

5、使整个渗透过程有计划、按步骤、高效地进行，而且可以实现有效的控制和调节。2 选设渗透情境情境是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛总和。它是学生认知活动的催化剂，因此，精心选择和创设渗透德育的好情境，是物理教学渗透德育成功的重要条件。2.1情境选择物理教学中渗透德育的情境选择因素，主要包括实验、例题、参考资料、教学方法等多个方面的选择。总的来讲在传授同样知识技能的条件下，要注意选择富有德育意义的情境；在具有同等德育意义的情境中选择科学性高、信度大的情境；在同样科学信度的条件下选择学生易于接受、乐于投入的情境。比如，对原子结构的小结如采用下列形式卢瑟福粒子散射卢瑟福的原子核式结

6、构物质是由原子组成的，原子不可分原子结构十九世纪前汤姆逊发现电子汤姆逊提出原子的枣糕模型不能解释明线光谱与经典电磁理论矛盾波尔的氢原子模型不能解释所有原子的光谱20世纪20年代众多科学家的努力量子结构就可以把物理是一门实验科学，实践是检验真理的标准等辩证唯物主义观点渗透其中。又如，对物理习题的教学，如果能够引导学生对物理问题的全过程进行分析，在扑捉解题关键上下功夫，处理好状态与过程间的关系，在无形中就渗透了唯物辩证法的方法论。2.2 创设情境根据德育目的，条件和需要。创造性地设置最佳渗透情境，改变和清除对学生可能产生不良影响的各种情境，突出富有德育意义的因素，是有效渗透德育的重要手段。物理教学

7、中渗透德育情境的创设要注意以下三个方面：（1）要挖掘物理教材中的美感创造美的情境，立美育人。散发着美得芳香的德育往往具有良好的渗透效果。而富有效果的德育渗透也必定是美的，因此，在物理教学中，一要展示祖国美，结合教材介绍我国古代对物理科学技术额贡献，介绍现代物理技术的成就和发展前景。使得学生知道我们的祖国具有悠久的历史，灿烂的文化，和灿若群星的杰出人物。二是揭示自然美，揭示物理学理论体系在形式上和内容上的高度完善、和谐、统一、对称、雅致美。例如：可以通过大至宇宙，小至原子电子的运动变化规律，揭示自然界的和谐美；通过光的反射、光的波粒二象性、竖直上抛与自由落体、牛顿第三定律等揭示自然界的对称美；通

8、过机械能守恒、动量守恒、能量守恒、电荷守恒等揭示自然界的守恒美、内在美；通过介绍物理学家研究的思想方法和实验设计，揭示自然界的简洁美。三是揭示科学家的人格美，通过介绍科学家艰苦奋斗、不慕虚荣、严谨治学，现身科学的事迹，让学生体会科学的发展不是一蹴而就的，而是前人努力奋斗的结果。（2）要充分运用语言技能物理教学语言要调理清、约而达，含蓄易懂，善于启迪。特别是对德育资料的渗透，如对物理学史的讲解，要富有情感和色彩。音色、音量、音调要清晰悦耳。进程、速度要流利畅达，如行云流水。使学生听得如痴如醉，同时给德育的渗透润色增辉。（3）要运用多种方法德育的渗透并不局限于课堂教学和讲授，而应该采取多种活泼的形

9、式，多层次进行。如举办辩论赛、主题班会、角色扮演、参观访问等形式，同时配以多媒体教学手段，在各种形式的活动中尽力发挥学生的主观能动性，让学生多参与、多活动，使德育渗透更具有吸引力和实效。3 淡化渗透痕迹当前，整个中学阶段的思想品德教育工作，都存在着吸引力不强、教育效率低下的问题，造成这种现象的原因，是多方面的，其中最重要的原因就是德育方式总是以赤裸裸的形式展现在学生面前。而当代中学生具有较强的逆反心理，特别厌恶那些对他们有明显“教育”意图的人和行为。因此，必须想方设法淡化德育渗透痕迹，育德于教于无形之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中接受德育教育，这就要求我们物理教师还必须做到下列几点：3.1

10、加强自身思想品德教育加里宁说过：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”因此，要对学生进行思想品德教育，首先教师自身必须加强思想品德修养。只有教师“己立”才能“立人”，只有教师“己达”才能“达人”。3.2 要充满情感情感是艺术的灵魂，德育首先是人与人之间的交往，是心灵的撞击。学生在认识事物的过程，常常带有较强的情绪性，他们不善于用理智支配情感，却常常以情感支配和影响理智。因此，教师对学生情感的有无及深浅，决定着德育渗透的成败。如果我们热爱学生，与学生交朋友，使自己的心灵与学生的心灵时刻处于“共振”状态，那么就可以填平教育者与被教育者间的鸿沟，减少或

11、消除学生对德育的消极、厌烦、抵抗的情绪，而乐于合作，从而使得德育渗透隐蔽在友好、和谐的气氛中，取得良好的德育效果。3.3 要触及学生的需求教育心理学研究表明，在教育过程中，只有当外部的教育因素，触及了学生的内在精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。所以，物理教育渗透德育，不能简单地告知是与非，要求学生怎样做，而要了解研究学生实际的需求，结合物理教学采取多种方式进行研究讨论，增加理论与现实的“透明度”，帮助学生深层分析，掌握正确的立场、观点、方法。这样德育渗透的吸引力就会从中产生，德育的形象也会发生变化，并使德育渗透入耳、入脑、入心，收到实效。参考文献1 张付莉，浅谈德育教育的研究与实践J，中国校外教育：2010年07期2 罗占忠，探索学校德育工作新途径开拓德育工作新局面J，甘肃教育：2009年14期3 陈以春，如何寓德育于物理教学之中J