浅谈新课程下的教学方法

1、浅谈新课改教学方法内容摘要：众所周知，教学方法对教学的成败得失起着至关重要的作用。而在新课程标准理念的指导下，教学方法更是重中之中。那么如何恰当地运用好教学方法，就成为新课改必须面对的问题。而小学语文课程必须采用小组合作讨论、自主积极活动，充分尊重学生的主体地位，让学生在快乐中学习，在快乐中获得知识。提纲：1、充分培养学生的创新意识和实践能力2、教学相长突出学生的主体地位3、小组合作讨论研究4、在活动中促进学生的发展5、教师应发挥自己的主导作用正文：大家知道，教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。正确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只有运用恰当的教学

2、方法，才能达到预期的教学目的。通过小学语文新课程的学习，深刻感到语文教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代小学语文新课程的教学思想为指导、从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。首先要开发智力，寓能力培养于传授知识之中，特别要大力培养学生的创新精神与实践能力。在新课程中强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，同时大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的

3、时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。在探索知识、运用知识的过程中，必须特别注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过语文教学，既使学生获得语文基础知识，又要培养学生的观察、实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。其次是新课程强调教师要改变传统的教学方式和备课方式，要教学相长突出学

4、生的主体作用。教师和学生是组成教学的两个最基本的要素。正确认识教师和学生在教学中的地位和作用及其相互关系，是选择教学方法的理论依据。教学过程是在教师指导下学生的认识过程。学生既是教学的对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参予教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。新课程教育理论要求我们多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。以前教师备课，可以比较详细地规划好首先拿出5分钟时间介绍一下什么什么，然后用10分钟讲解什么，接下来的20分钟如何如何练习，最后5分钟总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，老师在课前就

5、很难测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实际上课时比讲解式教学也还是多了不少出乎意料的变化，还要根据学生的反应及时进行调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上教师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，在教案中只能预先设计教师的行为，而很难对课堂上的学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计，更多地还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。另外，在课堂实践中，教师应该注意观察学生的反应，倾听学生的思考。最后是加强实验教学，强调面向生活，面向社会，处处创

6、造学习语文的情景。语文教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验教学，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的语文情景中感知和思维，并且还能激发学习语文的兴趣和探索精神，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能和创新能力。新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如各科教材都大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题（尤其是那

7、些最新的技术难题）联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。面对新课程新教材，教师不但在课堂上要改变传统的教育教学方法，在课后也要密切关注学生，处处以学为本，牢固树立“教育就是服务”的思想。一、小组合作讨论新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论主要表现为：讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有

8、思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行

9、探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。讨论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。二、课堂活动体验渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育

10、价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。三、课堂教学评价 对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有

11、真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于

12、赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。四、课堂老师地位教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是平等的，民主

13、的，和谐的师生关系。但我们不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象：老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。作为一名新课程下的小学语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自己的教学中、曾在听课学习中发现到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和绝对化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走