在教学中如何让学生成为真正的主人

1、在教学中如何让学生成为真正的主人石阡县白沙小学：蔡忠强新课程标准要求：教师观念要更新，角色要转变；强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重学习方式的转变，把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学生在学习过程中更多地成为发现问题、分析问题、解决问题的能动者，从而推动素质教育的发展。如何让学生成为学习过程中的真正主人呢？下面结合我的教学实践，谈点我个人的体会。一、 把想的时间还给学生全日制义务教育课程标准指出：要为学生留有足够的控索和交流的空间，以利于改变学生的学习方式。可以通过“看一看、想一想、

2、议一议”等引导学生进行探索和交流。实践证明：新颖、别出心裁、有创造性的见解常常出现在思维过程的后半段。因此，教师在开拓学生创造性思维阶段，应灵活应用智力法中的“延迟评价”的原则，留出充裕的时间，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中驰骋联想。例如，在教学“我把身上所有的钱买钢笔可以买12支，如全部买毛笔，可以买15支。现在我买了4支钢笔，剩下的钱还可以买多少支毛笔？”这一复习题时，出示题目，学生就纷纷举起小手列式解答：（1-4）=10(支)。这时，我没有及时评价，而停顿了片刻，对学生说：“请同学们想一想，这道题还可以怎样解答？”大家又思索起来，不一会儿，又列出两种解法：15（1-）=10（支），

3、（12-4）（1512）=10（支）。见学生的思维已展开，又启发学生说：“请同学们想一想，有没有更简便的解法？”学生思考后，有位学生又想出了根据比的基本性质解答的好方法，我这时才做出评价。这样，在课堂上表现出极大的耐心，把想的时间还给学生，让他们各抒己见、集思广益、相互启发，获得更多创造性见解，从而更好地激发学生的创造性思维。二、 把讲的机会让给学生新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，学生需要体现成就感。他们总希望自己的知识、技能等能得到表现，得到认可。因此，教师在教学过程中必须让学生获得讲的机会。比如在教学上一道复习题时，不但让学生有想的时间，同时让他们把自己的思路、见解表达出来，把“讲”

4、的机会让给学生。这样，学生的成就感得到满足，语言表达能力得到提高，更使他们在相互交流，畅所欲言中达到相互启发、共同提高、互相学习的目的。三、 把“问”的权力放给学生“发明千千万，起点始于问”。问是学生动脑的结果。大胆地运用“以问题为纽带”的教育，把问的权力放给学生，使学生有较多的机会去发现、去探究，有利于激发学生的问题意识和创新思维。例如在教学“比较和的大小”时，鼓励学生提出了许多较好的问题：比较和的大小，为什么要用12作4和6的公分母，能不能用24、36、48作公分母？老师答：能。但24、36、48不是4、6最小的公倍数，较繁易错：能不能化成同分子分数比较？老师让大家实践证明：能；分子和分母

5、都不同的两个分数，是不是一定要先通分，再比较？老师回答：不是的。并请同学们小组合作，探究还有什么方法。过了一会儿，学生就讲出了几种方法。这时，另一学生问道：比较两个异分母分数的大小，究竟有几种方法比较？老师这时激励学生下课后继续寻找，看谁的方法多？这种在教学中，让学生大胆提问，不但激发了学生学习的兴趣，还培养学生独立探寻问题的能力和全面观察问题的思维方式，创设了一个有利于学生主动发展的教学氛围。四、 把评价的权力还给学生每个学生往往都有他自己独特的思维方法，在教学过程中，让每位学生都有发表自己观点的机会，可以评价自己，也可以评价他人的观点。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。如在学习了真分数、假分数的意义后，出示“是真分数还是假分数”时，学生发表不同的看法，并对相互的看法进行评价。这样，让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，对别人的看法进行评价，同时接受别人对自己的评价，能使学生充分认识到自己的优缺点，从而促进学生取长补短，共同进步。长期训练，可促进学生的自我发展和自我完善。在教学中，要充分发挥教师的主导、学生的主体作用有机