新课程背景下的高效教学

1、2008年全国高中化学教学研讨会（华北区）推荐论文新课程背景下的高效教学天津市武清区崔黄口中学 张丽苹 天津市武清区杨村一中 高仰山 新课程背景下的高效教学天津市武清区崔黄口中学 张丽苹 301702天津市武清区杨村一中 高仰山 301700论文摘要：在上级部门的正确指导下和教育教学专家的引领下以及广大一线教师的积极参与、密切合作、勇于探究、大胆实践，取得了许多宝贵经验。在教学设计、教学策略、学生的学习方式以及情感、态度、价值观等方面发生了很大变化，学生的科学素养有很大提高。2008年初，天津市教委提出“高效教学”的要求。“高效教学”要求各个教学环节省时高效。以师生健康、稳定、持续发展为本，实

2、现轻负担、高质量，低耗时、高效益。我们在新课改背景下高效课堂教学方面做了一些实践。关键词： 新课程 高效教学 实践我市新一轮课改实施以进入第三年，在上级部门的正确指导下和教育教学专家的引领下以及广大一线教师的积极参与、密切合作、勇于探究、大胆实践，取得了许多宝贵经验。在教学设计、教学策略、学生的学习方式以及情感、态度、价值观等方面发生了很大变化，学生的科学素养有很大提高。2008年初，市教委提出“高效教学”的要求。“高效教学”要求各个教学环节省时高效。仅从课堂教学角度来看：是指课堂授课实现新课程的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的最优化，要以尽量少的时间和师生的物化劳动，提高

3、课堂四十五分钟师生活动的效率，实现效果最优化，教学效益最好。以师生健康、稳定、持续发展为本，实现轻负担、高质量，低耗时、高效益。下面就新课改背景下高效课堂教学简述具体作法：一、 优化教学目标教学设计的起点是教学目标的设计，按课程标准的要求要突出三维整合。首先是以课程标准和考试大纲为依据；以学生实际情况为基础；以学校教学环境条件为基准。实现三个统一，即教法与学法相统一；传授知识、培养能力和思想教育相统一；智能开发与情感激发相统一。明确三维目标的关系：知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感、态度、价值观是结果。每节课的教学目标的确定要全面、确切、具体、可行，实现教学目标的多元化、立体化、网络化。

4、1、明确知识与技能目标：讲解知识要依据课程标准，做到“四不”，即不增、不减、不随意提高难度、不能降低标准，教师将教材内容做好双向细目表，节节对表，把握方向。2、强化过程与方法目标。教学由侧重“知”，转向“行”，要有明确的、可行性的培养学生思维能力、阅读能力、表达能力、搜集信息能力、处理问题能力、动手能力、切换能力、创新能力的具体要求。3、注重情感目标。教学要能够激发学生情感，培养学生科学素养、科学品质、科学精神。体现“四有”原则，即有力挖潜施教因素；有意识的体现在教学设计中；有机的与学科内容结合；达到有效的目标。例如，在课堂教学中有效的通过组织探究、交流等方式严格训练，培养学生的竞争意识、顽强

5、意志、高度负责的精神等，以使学生的科学素质得到应有的提高。4、目标的预设要有针对性，有可塑性，表述应微观、具体。 如：通过学生动手做实验并观察现象，记录结果使学生逐步养成规范化的操作、学会从不同角度观察现象，并学会科学记录数据。二、教材的有效开发新教材集知识性、趣味性、科学性于一体：新教材结构新颖，更具开放性；新教材版式新颖，图文并茂，更具可读性和趣味性；新教材内容精炼，更具创新性；新教材密切联系社会生产和生活实践，更具有时代性；新教材灵活多样的活动安排，更具有实践性和启发性。新教材中设计的栏目丰富，不仅为教师提供了素材，也为学生用教材提供了方便。课程标准中明确要求教师：用教材教而不是教教材。

6、也就是教师可以根据学生的实际情况和教学的实际需要，灵活、合理、创造性的使用教材；根据模块的教学内容、教学目标和学生实际水平，教师要对整个模块进行必要的整合、重组甚至于删减。所以，我们可以在教学设计时进行有效开发。教材有效开发的必要性体现在：充分利用教学资源的要求；不同水平学生学习的要求；学校条件的差异；社会发展的需要；教学水平及专业化发展的需要；有效完成教学任务的需要。这些都要求我们对教材要二次开发，使教材的应用更有效，针对性更强，与实践结合的更紧密。教材有效开发的“八字”方略：在处理原生态教材中不同老师各有独到之处，归纳起来可以概括成八个字，简称为“八字”方略。“纲”：处理教材不能“超纲越界

7、”，即不能受某些因素的影响，超出课程标准和考试大纲的要求，也不能升级，尤其对水平中下的学生更要把握准确；“线”：下有底线，不能以任何理由置之度外。“细”：课程标准中要求的主干知识一定要处理的精、细，不怕在此花费时间，为以后的学习奠定坚实的基础。如：以物质的量为代表的基本概念，以平衡为代表的基本理论要求学生把握要准、理解要透；“动”：即使教材中的抽象的知识，通过信息技术使之动起来，从而形象化、具体化，便于学生接受，另一层含义是使学生各种感官都动起来。如手、脑并用使知识升华。还有另一层含义是学生和教师互动、交流、合作；“渗”：“瞻前”与“顾后”相互渗透；知识与生活相互渗透。教材中要渗透新的科技成果

8、、生产、生活等内容，渗透情感因素，克服教材的滞后性。如：“嫦娥”一号发射所需能源，渗透到电化学中来；另一层含义是栏目之间相互渗透。新教材的另一个特点是栏目很多（例化学选修4化学反应原理，见附表），这些素材如何用好？现以“学与问”和“思考与交流”两个栏目为例简要说明。附：化学选修4化学反应原理栏目分布第一章第二章第三章第四章总计名称化学反应与能量化学反应速率与化学平衡水溶液中离子平衡电化学基础资料424111个思考与交流217111个学与问04217个科学探究02237个科学视野11316个实践活动20024个实验075315个科学史话01001个插图98152153个表11518个习题3444

9、15个归纳与整理11114个“学与问”栏目功能：以问题形式提醒学生在学习过程中注意细节；将知识拓展与延伸，引出新知；创设情景；反思；感受化学中存在的哲学；引导学生比较发现。 处理策略：教师引导；引导学生积极思考，发表自己的见解；探究为起点；合作交流；教师评价。例：选修4第三章：p40“酸、碱、盐都是电解质，在水溶液中能电离出离子，不同电解质电离程度是否相同？”以此引出强弱电解质的概念，进而学习化学平衡。“思考与交流”栏目功能：激发学生发现问题；为学生解决问题提供线索；为学生提供交流平台。处理策略 ：引导探究；媒体辅导；启发引导；实验探索；合作交流。例：选修4第三章：p57“盐的水解反应的逆反应

10、是我们熟悉的一类反应，由此可推测盐的水解反应是吸热反应还是放热反应？”分析NH4Cl与CH3COONa的水解，从中和反应是放热反应出发，推导水解反应为吸热反应并列举可能影响水解的因素。“组”：对教材中一些零散的知识进行有效的组合，组合的线索是多种多样的，只要使学生掌握即可。如：物质的特性、物质的用途；“建”：即按照学科特色，围绕主干知识，建立知识热区，开辟绿色通道，建立知识网络；“律”：即对教材中的数据、图形等原始性的材料找出变化趋势，总结出规律，指出特例，便于掌握。教材有效化处理中要注意五个问题：注意层次性：即对知识的掌握要分出层次，区别对待；注意针对性：在教材处理中注意面对群体的认知水平和

11、知识结构；注意时代性：即体现时代的特色；注意地方性：即体现地方特色；注意艺术性：使学生易于接受。教材有效开发的基本途径：“四研、三到、二查、二交流、四材一体”。四研：研究课程标准、研究教学参考、研究学生的实际情况、研究考纲及学业水平测试的要求。三到：人到, 心到 , 情到.二查：查阅最新的科学技术的发展和工农业生产、生活与化学有关的资料、查阅相关学科的交汇点的知识。二交流：与同轨教师交流达到资源共享；与专家交流实现专家引领。四材：教材：教科书人材：指教师与学生、学生家长、专家、社会专门人才等；境材：即学生、学校的周围环境；信材：即学校、家庭的信息技术、网络等设备。总之，通过全方位、立体化的挖掘

12、潜能，为教师在教学过程中实际而有效的用好教材提供载体。三、创设教学情景（一）界定与理解教学情境不同于教学的宏观情境（社会、自然、年级等）是教学环节的重要组成部分；是教学手段组成之一；是知识的获得、理解及应用的前提、背景；是一种潜在的微观的环境；是一种心理状态（需要解决问题）；是教师艺术的表现。（二）作用1.将学生引入学习状态。学得知识与技能； 2.激发学生情感，实现情感、态度、价值观的统一； 3.促进教学活动； 4.融洽师生关系。（三）创设情境的原则1.综合性原则；2.真实性原则；3.以生为本原则； 4.时效性原则；5.客观性原则；6.开放性原则。总之：要有利于学生自主学习；有利于学生探究式学

13、习；有利于学生合作式学习；有利于学生形成良好的情感、态度、价值观。（四）学生情感激发的四步曲“入情”教师借助教材创设情境，达成师生情感沟通，心智的交融，使学生入境。“动情”利用情感去琢磨、去尝试、去发现、去探索，缩短教材与学生间的距离。使学生对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“享”，引起共鸣。“移情”将宏观现实的情境与后来的情境接轨、联网产生飞跃。“抒情”在情感的推动下产生新的理念，新的观点、看法。（五）创设情境的类型1.创设真实情境激发学生兴趣及好奇心；2.创设质疑情境变“机械接受”为“主动探究”；3.创设想象情境变单一思维为多项扩展；4.创设纠错情境培养学生严谨的逻辑推理能力；5创设实

14、验情境培养创新能力和实践能力。（六）创设情境的方式与策略举例创设情境的切入点1.从新闻热点切入：如食品安全2.从现实生活切入：如含碘盐的分析；化学药品的打假问题3.从科学尖端切入：如神州五号的能量来源问题4.从化学史切入：如从化学史中第二次大战时金牌溶于王水入手5.从人体健康切入：如从心脏起搏器入手6.从化学问题切入：如等浓度的盐酸、硫酸与Al反应的速率7.从化学实验切入：如从醋酸、氨水、醋酸铵的导电性实验入手8.从地方特色切入：如氯碱工业饱和氯化钠氨化析出碳酸氢钠引入沉淀溶解平衡9. 从信息技术情境切入：如通过媒体转播与化学相关的新闻10.从临时情境切入：如展示某些问题的处理方式创设情境相当

15、于物理学中的“场”，即气氛、心态。激发情感要找好点：选点要选在高潮处、选在点睛处、选在有疑处、选在开放处。（七）应注意的问题1.所用方法直观 2.所用手段灵活3.创设问题有启发性 4.创设问题符合科学性5.创设问题难易适度 6.创设问题有梯度7.创设问题有一定的开放性 8.创设问题有延展性9.注意以人为本，以生为本 10.智力因素与情感因素相结合四、引导学生探究（一）探究的价值宏观的目标是：培养人才的需要。 微观效益表现在：1.经历探究过程，学习探究方法，提高探究能力。2.培养化学学习兴趣，挖掘学习潜能，敢于探究化学现象。3.巩固化学基础知识与基本技能。4.学会实验探究的方法，能设计和实践一些

16、化学实验。5.培养学生问题意识，敢于质疑，勤于思考，学会合作。6.学会综合应用化学与其他学科的有关知识、技能与方法分析与解决一些化学问题。（二）探究过程中教师职责问题设计；过程引导；结果处理。教师指导的策略是，创设情景、适时精讲、思维引导、启迪发现、指导方法、反馈评价、扩展迁移、鼓励创新。学生探究的科学方法是，观察、比较、猜想、假设、计划、方案、调查、实验、归纳、总结、表达、交流、迁移、创新。探究过程要注意师生关系。教师要精心处理，精心设计，精心引导；学生要认真思考，认真实践，认真联想。（三）探究的途径及版块1.教师预拟情境，创设情境，激发情感。2.提出问题，引导学生思维。3.引导学生探究，进

17、入状态，合作交流。4.获得结论，交流评价，最终解决问题。（四）探究方式从内容形式上分为：实验探究、资料探究、网络探究、交流辩论探究、调研探究、思维探究。从发展过程探究可分为：教师引导探究、小组合作探究、独立探究。从时间安排上分为：课堂探究、课外探究。（五）探究的内容举例1.基本概念探究：如电解质、反应热等。2.基本理论探究：如化学平衡、电离平衡的影响因素等。3.元素化合物知识探究：如浓、稀硫酸性质的探究。4.化学实验现象的探究：如反应的吸、放热，NO的生成等。5.化学计算的途径等等。（六）探究学习的“八要八不要”1.探究活动的目标是培养学生的科学素养，不要太注重结果。2.探究活动的过程要有可行

18、性，不要脱离客观实际。3.探究活动的时间安排要科学合理，不要侵占其他必要活动的时间。4.探究活动的参加人员要有较大的参与度，不要仅有优秀生参与。5.探究活动的方式要灵活多样，不要模式化。6.探究活动的问题要有一定的时代性，开放性，不要过于滞后、简单。7.探究活动的程序要简单、易行，不要太复杂。8.探究活动的结果要注意相对化，不要太绝对化，要注意阶段性。附：探究的典型案例举例1.气体摩尔体积，为什么为“约”？2.氢氧化铝的两性3.水解规律4.碳酸氢钙与氢氧化钠的反应5.原电池（或电解池）的形成与应用6.元素周期律的规律7.Fe(NO3)2在溶液中能否存在8.中和热的测定，硫酸铜晶体中结晶水含量的

19、测定等等9.鉴别HCO3-10.有机物的性质：如乙醇、硝化甘油等11.碳酸钠使酚酞呈红色是什么微粒的作用12.氢氧化钠使酚酞呈红色，通入氯水褪色是什么原因等等探究案例一：活泼金属与酸的反应等物质的量浓度的盐酸和硫酸各一份，取等体积，分别加入等质量、等形状、等体积的铁片，观察现象。结果：盐酸反应快，硫酸反应慢。探究：1.重新配制所需溶液，排除配制过程中的干扰因素。2.排除内因，对溶液中的离子进行鉴定。3.探究：将盐酸中加入硫酸钠固体；将硫酸中加入氯化钠固体结果：原来盐酸反应变慢；原来硫酸反应变快。4.平行实验结论：Cl-可能是催化剂而SO42-可能是阻化剂探究案例二：乙醇与浓硫酸在170得到乙烯问题：熔点114.1 ，乙醇沸点78.5 ，密度0.7893 g/mL。浓硫酸（98）沸