多元智能理论观照下的美术综合课程设计

1、多元智能理论观照下的美术综合课程设计“艺术推进”项目与本土美术教学融合的实验研究厦门英才学校高中部朱黎兵(该文发表在中国美术教育2004年第五期)多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国著名心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在传统的逻辑加语言能力为主的智能理论上，提出的新的智能理论。他认为人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。每个人各种智能的组合方式是不同的，既有科学思维的组合方式，又有艺术思维的组合方式，不存在衡量智力高下的统一标准。多元智能理论在当前美国教育

2、教学改革中产生了广泛的积极影响，已成为许多国家近年来教育教学改革的重要指导思想。“艺术推进”（Arts PROPEL）是加德纳等以多元智能理论为主要依据进行的一项艺术课程研究,培养学生以“艺术思维”的方式，通过艺术综合课程的学习，促进多种智能的发展。笔者尝试将“艺术推进”项目与本土美术教育融合，探索以美术为基轴，有机整合学生的多种智能，在实验的基础上从课程设计（目标、内容的选择与组织）、课程实施、课程评价等方面进行美术综合课程的开发研究，将美术作为一种文化学习，培养学生的艺术思维和文化素养，更好地发展学生的多种智能，增强学生对本土文化、多元文化的认同感。一、多元智能理论与美术教育（一）“艺术推

3、进”项目主要内容“艺术推进”项目提倡让学生接触广泛的艺术媒介和艺术资源，在对艺术及艺术创作进行感知与欣赏、反思与评价、交流与合作的过程中进行艺术教育。1、三种艺术能力：创作能力、感知能力、反思能力。2、两种艺术教育手段：领域专题、过程作品集。（1）领域专题：由几个开放的、循序渐进的单元组成，涉及艺术形式的核心概念，不同发展时期的代表人物及其代表作等，并包含培养学生创作、感知和反思能力的一系列练习。要求结合自己对生活的观察和体验进行创作。（2）过程作品集：收集了学生学习及创作过程中的所有的作品，包括草稿、评论稿、计划，最后作品等。3、四个评估方面：创作、感知、反思、工作方法。（二）多元智能理论为

4、美术教育提供了新的视角1、强调艺术在人类交流与沟通中的重要地位，艺术作品含有艺术符号，它是人和人交流的工具和媒介，是非语言的沟通，同时理解艺术符号蕴涵的意义，具有认知属性。因此，美术学习应被作为一种严肃的认知活动来研究。2、艺术提供了重要的符号表达系统，解释和传达世界上的各种事物。数学、科学和语言沟通只是人类经验的一部分，要解释人生的其他方面就需要艺术。学会艺术思维的学生对世界的理解可用另外的方式，开发更多的智能。3、智力的发展离不开创造力的发展，而创造力是艺术的两个要素（创造力和将创造力表现出来的技能）之一，因此，培养发展学生的创造力应是美术教育的目标之一，通过发展创造力促进学生的多种智力全

5、面发展。4、美术教育的课程必须是螺旋式发展，让学生在不同发展阶段持续地接触到艺术风格、艺术创作、艺术流派等核心概念，同时认识到个人的理解与反省是艺术领域的重要行动，让学生结合艺术创作的时代背景进行思考，形成自己的观点，从而发展独特的艺术鉴赏能力和风格。5、多元智能的每一种智能在运用中都能导向艺术思维的结果创造力和表现力，因为表现智能的每一种形式的符号，都能按照美学的方式排列。因此，美术教育不仅培养学生的审美及艺术创作能力，还应该让学生学会艺术地工作和生活，实现自己的艺术需求。对于没有能力与机会接受专业艺术教育的人来说，学会艺术地生活和工作将会使他们受益终生。加登纳在“艺术推进”项目中探索着一种

6、使每个学生都兴致勃勃地进行艺术创作，体会艺术带来的愉悦之情，形成一定艺术修养和鉴赏能力，培养艺术思维，同时强调与其它学科教育有机结合的综合课程，促使学生成为“有能力满足自己艺术需要的大众艺术家”。二、美术综合课程的设计及实验研究如何将多元智能理论及其“艺术推进”项目与2001年颁布的全日制义务教育美术课程标准（实验稿）及2003年颁布的普通高中美术课程标准（实验稿）结合进行美术综合课程的设计开发？既发挥多元智能理论在美术教育中的实效性，又能与本土美术教育实际相适应。笔者在一年多实验的基础上进行了探索、研究。（一）美术综合课程的设计理念在美术综合课程的设计中，应充分考虑到本土的教学对象和教学方法

7、，以及文化特色等因素，因此课程设计遵循以下理念：1、以美术为基轴，有机整合多种智能开发综合课程，该课程既有美术学科内不同领域的综合，又有与其他学科的综合（如：言语、音乐、身体运动等），并注重与本土文化、跨地域的多元文化的综合。如图12、美术教育是呈螺旋式循序渐进发展的，它与学生生活息息相关, 通过美术综合课程，引导学生在不同发展阶段持续地接触到艺术风格、艺术创作、艺术流派等概念，从而获得艺术的思维方式。3、美术综合课程的评价着眼于学生的成长和发展，教师应对学生进行多维度的学习过程评价。评价系统与课程开发同步，贯穿课程始终，评价手段灵活多样，参与评价的人员包括教师、学生、专家、家长等各方面。4、

8、学生是美术知识和文化学习的主动建构者，当教师鼓励学生通过感知、创作、反思来理解某个美术问题时，应多引导学生提一些开发性的问题，以利于知识的主动建构，同时注重引导学生积极的情感注入。5、美术综合课程设计是以相互依存的、具有灵活的分解重构的多个模块组成一个专题活动，并以个人创造与集体合作的形式进行。应引导学生学会合作，共同体验探究、发现的愉悦与成就感。（二）美术综合课程的目标美术综合课程开发的目标：探索以美术为基轴，有机整合多种智能开发综合课程，将美术做为一种文化学习，培养学生的艺术思维和文化素养，更好的发展学生的多种智能，增强对本土文化、多元文化的认同感。如图1文 化情 境 图1（三）美术综合课

9、程的结构美术综合课程包括若干个与本土文化、学生的生活情景等相关的专题。每个专题活动内容由相互依存的、可灵活分解重构的多个模块组成，包括检索与欣赏、情感与理解、认知与表现、评价与创新等四个模块。专题的结构由四方面有机的构成，包括：课前学生对该专题的认识；专题活动的设计与实施；教师、学生、专家、家长等的讨论、交流、评价；多张评价表组成的评价系统等。如图2专题设计方案创作过程录像同学评价创作反思课前学生对专题的认识问卷专题活动的教育手段老师、同学、专家、家长的讨论交流评价系统 专题活动创造记录 课程（专题活动）结构图 草稿、构思、角色扮演、戏剧各种资料（图片、文字、影音）各种作品稿、日记、创意写作过

10、程作品集 最好的作品选集、网络虚拟展厅展示作品集 多元模式评价表学生自我评价表情感调查表学生的进展报告 （四）美术综合课程的实施课程实施由检索与欣赏、情感与理解、认知与表现、评价与创新四大相互依存的、可互换的、可灵活分解重构的模块组成，在教学过程中，教师可根据不同的教学目标、教学条件和教学对象，灵活的组合这些模块，或强化、减弱某一模块的功能，或从不同的模块切入专题，通过教师和学生主动的组合生成不同的实施过程，根据各地的实际情况有所侧重地实施美术综合课程的教学。如图3。教学流程图问 卷 调 查资 料 检 索欣 赏 探 讨 人文与艺术联 系 生 活学 科 综 合探 求 新 知创 作 表 现互 动

11、交 流创作与展示情 感 调 查评价与反思第一单元 第二单元 第三单元 第四单元检索与欣赏 情感与理解 认知与表现 评价与创新 （五）教学案例：福建土楼专题设计一、导言福建永定的土楼以其特有的建筑格局（圆楼、方楼）、悠久的历史文化（闽南文化、客家文化）、大家族式的居住方式、突出的防卫能力等而独具地方特色，正被申报列入世界文化遗产名录。快速变迁的社会生活使土楼的建筑、文化特色日渐凸现，本专题从土楼的建筑文化入手，引导学生以多元文化观了解其历史文化、景观设计、地方音乐舞蹈等，并通过3D Max等软件进行计算机虚拟建筑模型设计、互动修改、网页发布、再造土楼并有现代风格的创新或吸收土楼的建筑元素进行社区

12、建筑、景观改造，培养学生的艺术思维，促进多种智能的发展。福建土楼之一 振成楼学生实地考察 福建土楼门楼土楼的碟型组合 土楼人家闹元宵 课例：福建土楼欣赏、创作课教材性质：校本教材教学对象：高一年级学生教学时间：四课时教学资源：“福建土楼”的相关照片、影音资料、较高配置的计算机、宽带网、数码摄象机、扫描仪、有机板、木条、瓦棱纸板等材料、图画纸、彩绘工具。 第一单元 检索与欣赏专题问卷，初识土楼。单元教学目标：通过实地考察，影音资料，让学生感受土楼，从感性上初识其建筑特性：奇特的外观造型与内部结构、群体与环境的有机结合、高超的建筑技术等。教学步骤：根据问卷结果分组或学生个人自由组合，分配角色（如：

13、建筑设计师、历史学家、文化大使等）。学生专题方案的设计：1、根据分配的角色，详细规划设计方案，填写计划： 专题方案设计表（学生填写）你打算制作怎样的作品？你准备如何制作，有什么材料？你们如何分工？除了作品，还有无其它呈现方式？2、根据分配的角色，按不同的方向收集资料（图片、文字、影音等），建立各组的“福建土楼“网页资料检索：通过图书馆、网络、影视等收集相关资料，下次课每组同学主讲、展示、表演。第二单元 理解与情感“土楼”的历史与现在：（角色扮演）文学家用文字、图片等讲解相关的传说、风土人情；建筑师用多媒体介绍土楼的建筑；音乐家演唱闽南的歌曲；舞蹈家再现土楼人家的生产、生活场面；军事家演示土楼的

14、防御系统；历史学家讲解土楼人家漫长的迁徙史和建造土楼的原因土楼对我们生活的影响：引导学生以多元文化的角度了解土楼的现实价值，土楼的选址、朝向、房间的格局、形状到周边的景观设计等都注重与自然的和谐，创造理想的生态型人居环境。讨论、修改设计方案，填写设计方案调查表专题方案调查表（学生填写）通过哪几种资源收集的有效资料量有无继续探究的新主题创作中可能困难的地方创作中可能感到愉快的地方第三单元 认识与表现设计、讨论草图1、 土楼的外观造型与内部结构的特点：由二、三圈组成，由内向外，环环相套，中间是楼内的公共场所，外墙用木板分隔成众多的房间，其内侧为走廊。2、 关注土楼群体的多种组合形式，及与周边景观的

15、有机组合，如：碟型、八卦型、梅花型等。3、 引导学生情感的注入： “把记忆和自己最美好的东西都融入到作品中”。画出流程图、设计草图、立体模型图等。每组介绍自己的设计构思及最出色之处，还有哪些修改，老师、同学提出建议。技术支持1、教师介绍各种工具，可用的各种材料，计算机建模设计和网页发布的3Ds Max,FrontPage等软件。2、可请校外专家指导。（设计院、博物馆、家长等）小组合作创作 设计根据草图通过3Ds Max等软件进行计算机虚拟建筑模型设计、与校外专家网上互动交流，完成再造土楼并有现代风格的创新或吸收土楼的建筑元素进行社区建筑、景观改造的可供他人在线或离线交互的多媒体作业。也可以用有

16、机板、木条、瓦棱纸板等材质完成模型，装饰作品。作品形式：虚拟建筑模型、网页发布、自建的资源库、实物模型、调查报告、论文等书面作业。互动交流校外专家、同学通过电子邮件、网上互动交流合作；异地同学在网上互动合作完成建筑模型及周边生态环境的景观设计、建造。第四单元 评价与创新创作、装饰作品：强调吸收土楼的建筑元素进行风格的创新，表现每组独特的创意。 作品展示：（多种形式）1、将草图、构思、各种资料、设计方案、创作体会日记、过程录像、调查报告、论文、实物模型、图片等上网发布，建立网站；并将最好的作品选集、虚拟建筑模型等在网站交互式的虚拟美术馆展示。2、将作品装饰在校园里或带回家珍藏。3、制作展览海报。

17、4、创意写作：小说、诗歌、音乐作品。评价、反思1、学生讲解自己的创造体会、日记、作品内涵等。2、同学、老师、家长、校外专家等交流、反馈、评价。3、学生自我评价。课后评价：老师填写学生的多元智能进展报告土楼建筑模型设计（六）美术综合课程的评价美术综合课程强调多维度的综合评价。如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况做出准确的评价，那么，再好的课程改革也没有多大作用。因此，在课程实施过程中，着眼于学生成长和发展，对学生进行多维度的、展示所学内容与学习过程的全程评价，让学生充分展示自我，主动进行自我评价，同时，帮助学生分析、加强智能的弱项，结合智能的强项、以便更好满足学习的需要。评价系统与课程

18、同步开发，贯穿课程始终。多 元 模 式 评 价 表（教师、家长、同学、社区专家填写） -年-月-日评 价 依 据评 价 内 容评 价创 作作品、录像草图、舞蹈戏剧、创意设计调查报告等技巧构思能力尝试创新的能力表达思想情感的能力使用工具、媒材的能力感 知课堂感受、日记、课堂所作的鉴赏评论等鉴别能力（形状、颜色等）感受周围环境特性的能力非语言沟通能力（音乐等）对材质特性的敏感度反 思自我评价、对所做观察的评论、表达等评价自己作品能力评价别人作品能力接纳意见进行改进的能力从其它艺术品中学习的能力表达艺术构想的能力活 动方 法课堂表现工作日志活动中显示的关心和兴趣程度获得资源的能力分工合作的能力独立工

19、作的能力 （注：用15分表示评价等级）学 生 自 我 评 价 表（学生填写） -年-月-日评 价 内 容评 价构思能力（草图、设计稿等）造型能力（虚拟建模、实物模型等）创新能力（创意设计、写作等）欣赏能力（建筑、文化、历史等）表达能力（语言、内心情感、感受）分工合作能力（协同配合、团队精神） （注：用15分表示评价等级）学 生 多 种 智 能 的 进 展 报 告（教师填写）-年-月-日言语智能用图形、录像等多媒介辅助讲述和评论土楼 阅读与土楼相关的人文资料 、 调查报告、创意写作数理-逻辑智能借助图例、流程图、立体模型图等思考 建筑立体模型的数据计算空间智能虚拟建模、实物模型等网页的装饰发布、

20、建虚拟美术馆等 音乐智能非言语的沟通、“通感”等闽南音乐的谱曲、作词、演唱身体运动智能角色扮演等肢体语言发展 再现土楼人家的生产、生活的舞蹈编导、演出 自我认识智能创作反思 自我评价人际关系智能合作、交流 关注生活（注：用15分表示评价等级）三、美术综合课程实验研究的成效一年多的实验，通过对美术综合课程的设计、实施，研究取得了一定成效。2003年至2004年，在小学四年级、初中二年级、高中一年级共6个班近300名学生进行了为期一年的准实验研究，结合对教师、学生的问卷调查、访谈等方法，收集整理了大量原始数据，并在此基础上，绘制出美术综合课程与学科成绩以及多种智能的相关性图表。美术综合课程与学科成

21、绩的相关性 美术综合课程与的相关性 （实验班与对比班的学生比较） （实验班与对比班的学生比较） 美术综合课程与人际关系的相关性： 美术综合课程与创造能力的相关性：（实验班与对比班的学生比较） （实验班与对比班的学生比较） 四、美术综合课程实验研究的反思通过美术综合课程开发研究，证实该课程有助于提高学生的美术学习积极性和参与感，强化美术与当地人文、与学生生活及各学科知识的横向联系。通过以美术为基轴的综合课程开发，有机整合多种智能，培养学生的艺术思维，促进了多种智能的综合发展和综合运用各种媒材表达情感的能力，并努力推行对学生艺术学习进行情景化的全程评价。同时，通过探究性、综合性的美术学习，学生们进

22、一步体验到感知、发现、鉴赏、创作、反思等一系列学习的愉悦与成就感。但该研究中也存在一些值得反思的问题：1、美术综合课程强调多元智能理论与美术教学的结合，并不是生硬、机械地拼凑几种智能进入美术课程，首先是树立多元智能观念，进而设计出适合一定学习内容、切合学生特点的美术综合课程。2、美术综合课程强调学习的自主性、情景性，营造宽松、互动的学习环境。创作学习中，不能局限学生的表现方式，应努力引导学生通过网络、图表、角色扮演、原创歌曲等多种形式呈现同一专题活动的学习成果，提供一种多元化和开放的学习氛围3、美术综合课程设计需要的教学资源较多，教师和学生必须投入大量的精力和时间，课程实施需要的時间周期也相对较长，应努力将综合课程融入教学进度內或单独设立活动时间。4、美术综合课程设计有赖于一种开放、合作和沟通的氛围，若是以协同教学的方式呈现，不但教师群可以运用自己的强项，也能在设计上更精彩。只有一个教师单打独斗，在设计与实施上都很辛苦，效果也沒有团队协作来得有效。美术综合课程的实验研究虽取得了初步成果，但由于该