新课程实施以来德育教育如何发展以适应学生健康成

1、新课程实施以来，德育教育如何发展以适应学生健康成长的需要是学校教育工作者面临的突出问题。我认为，构建生态型德育管理体系，让个体与环境、教师与学生形成相互依存、相互促进的有机综合体，可以为德育的发展和学生的健康成长开辟良好的生态空间。现就构建生态型德育管理体系的策略做如下分析。人们常认为：立校靠质量，兴校靠科研，强校靠人才。历史告诉我们，除此之外，建校还要靠文化。事实证明任何一所学校尤其是名校从创建的第一天起，其每一个发展历程都是由文化作驱动力，都是靠文化来引领，都是凭文化来操作，一句话，文化的积淀是学校建设的抓手，是学校发展的核心价值观。作为学校文化的主流思想之一生态型教育，正是有力推进学校和

2、谐前进、可持续发展的牵引力。教育在本质上是按照社会的要求培育人的实践活动。社会主义教育的目标是人的全面发展。所谓全面发展，就发展对象而言，是要促进所有学生的全面发展；就发展内容而言，是要促进学生德、智、体等方面的全面发展。胡锦涛同志在十七大报告中强调“育人为本，德育为先”，这既是我们党和国家一贯坚持的教育理念，也是社会主义教育规律发展的客观要求。教育要发展人的知识和能力，没有知识和能力的支撑，人就无法在竞争中取胜，教育就失去了意义。因而，教育务必在提高学生的知识和能力上下功夫。但是，仅有知识和能力，没有良好的品德，既不是全面发展，也无法保证服务社会目的的实现。“德”是一个人的灵魂，没有“德”，

3、知识和能力就没有了方向上的保证。所以，我们在“健全人格、主动发展”办学理念指导下，贯彻生态型教育观，积极构建了符合学校实际和师生和谐发展的生态型德育管理体系，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为学校教育的根本任务，把生态型的德育管理融入日常教育的全过程。 “生态”一词源于人们对人和自然关系的认识。中国古代老子的“与天为一”，庄子的“天与人不相胜”，在“无为”自然的境况下，要求依照自然规律“周行”、“复命”，渗透着“天人合一”、“道法自然”的原始、朴素的生态观念。到了近代，随着工业文明对自然的破坏以及生态学的发展，生态哲学及绿色运动兴起后，“生态”又获得了“民胞物与”的现代意义，即“生命的存在

4、状态”，指主体生命的各种基本要素的有机关联和良性互动而形成的近代生态观念。到了20世纪，“人类生态学”等术语及相关边缘学科的出现为生态理念运用于人、人的行为的合理性研究上争得了现代意义，现在“生态”已不只是一个学科术语，而逐渐演变成一种关涉“整体”、“和谐”、“适应”、“全息”、“合宜”、“互动互生”的理念、思维方式和研究方法，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、和谐、共生和动态平衡之意，形成了现代的生态观念。党的十七大报告中指出“生态文明观念在全社会牢固树立”。这一论断为我们推进生态文明建设规定了具体要求。这就是在全社会各领域、各行业、各阶层普及生态文

5、明建设，而生态文明建设的重点就是生态文明观的普及。要加强生态文明意识教育，建设完善的生态文明教育机制，强化从家庭到学校再到社会的全方位生态教育体系，利用多种手段广泛宣传有关生态文明建设的科普知识和价值取向，树立全民的生态文明观、道德观、价值观，形成人与自然和谐相处的生产方式和生活方式，逐步形成中国特色的社会主义生态观念。生态用于教育，是教育学和生态学相互渗透的结果。生态伦理学奠基人莱奥波尔德认为人的道德观念按三步发展：人与人关系的道德，人与社会关系的道德，人与自然关系的道德。生态伦理学扩大了伦理的对象范围，扩大了学校教育中德育的范围，从而也扩大了德育功能的范围。在我国，生态式教育由滕守尧先生首

6、先提出，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。它既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用人文智慧的教育。在教育逐步发展的过程中，我们也在持续完善着中国特色的生态型教育观念。学校加强生态型教育这一主流文化的建设，不是随心所欲的“跟风”，而是有其渊源的。一学生因自我封闭、嫉妒他人导致因小事而频频与同学发生争吵。这种现象引发我们的思考是：德育应有责任帮助学生和谐相处。一位家长因孩子整天沉缅于充满“追杀复仇”情节的武侠小说，严重影响学业发展而状告学校“没有严格

7、控制”。此事给我们的启示是：学校应积极以营造一个自然和谐、积极健康的学习和成长环境。有些学生对自己的认识模糊不清，以致在填报高考志愿时无所适从，任凭家长做主。这个事实给我们敲响了警钟：学校教育绝不能忽视和轻视对学生进行学会追求、主动发展的教育。从普遍意义上看，当前的高中生自我意识还是比较淡薄，独立自主能力还是比较脆弱，主体人格的式微还是比较明显。根据这个客观存在的事实，学校的德育工作应责无旁贷地确立起时代的责任感和紧迫感，坚定不移地以素质教育的理念，加强学校教育尤其是生态型德育管理体系的建设，注重培育学生的自主精神，从实现中华民族的伟大复兴这个高度，将这批未来人才的学生“幼苗”，悉心栽培成能明

8、白自身的地位和作用、能寻求和正确选择自主发展的方向、能开发自己的潜能和生存价值的“参天大树”。从而在理论和实践中，逐步开拓创新中等教育学校的生态型德育管理模式。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。我们的课堂应如此，我们的德育更应如此。德育是学生生命成长的重要内容和力量，倡导人的可持续发展。在多年的教育实践中，学校一直坚持不懈地探寻有效中学德育工作规律和中学生成长规律，以“健全人格、主动发展”为理念，以师生共同和谐发展为主旨，以学生的可持续发展为目标，以铸魂立根教育为主线，尊重学生作为独立的、独特的生命体的权利和需求，注重学生生存竞争能力的培养，以人为本、德润人心、和谐发展，营造学

9、生健康成长的生态环境。坚持生活实践原则，以活动作为师生践行德育和提升素质的载体，让师生在共建共享生态型德育的过程中，不断强化德性、智慧、礼仪和能力，获得全面协调、可持续发展的动力源泉，在生态型教育文化的基础上形成生态型德育管理体系用创新的理念共建师生和谐发展的精神家园。所谓生态型德育，就是在顺应人的自然本性和德育的生态本性基础上，渗入生态和谐的德育课程理念，建构生态性德育文化和融合型的德育管理体系。生态型德育在教育过程中注重凸显体验，感动生命，激发潜能，开启生态智慧，优化生命样态，引导受教育者思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展现；体现的是生活世界的教育，来源于生活，渗透于生活，并高于

10、生活，使德育不再是枯燥的说教，而是滋养生命健康成长的沃壤。生态型德育的内涵确定了生态型德育的学校管理体系。所以，学校德育管理文化的主流就是按育人规律把德育渗透在日常生活中，特别是在促进师生构建生态型德育的过程中，正确处理好“德育首位”和“教学中心”的关系，真正体现德育的导向、核心和保证作用。教育“要贴近学生的生活，要研究学生，了解当代学生的生存状态”。每个生命都有与生俱来的需求，而生命教育不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升，是一种全人的教育。因此，在实施生命教育的过程中我们既重视科学教育，又重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解

11、放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。学校通过“求真”、“求实”为主题的优良学风班级评比活动，“诚信”、“正义”为依归的考纪考风建设活动，“竞争”、“效率”为导向的学习比赛活动，培养学生具有文明社会公民所必须具备的基本素质。我们提倡学生德育体验，使学生成为德育主体；实施德育导师制度、班主任家校联系制度、心理健康咨询制度，要求师生相互沟通，彼此鼓励，化解学生人生道路上的困惑。学校引导学生从身边的小事做起，提倡“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从细处落实中学生行为规范，在各项规范性检查中渗透诚信、自律、自爱的教育，鼓励学生养成良好的行为习惯和文明的处事方式。学校关注学生身上所

12、发生的事，关注学生所关注的事，事先对学生进行了摸底调查，进行因人施教，分别提出了“不比基础比进步、不比阔气比志气”等专项教育活动，以此来切实解决学生成长中的困惑、困难以及产生的问题，特别是解决边缘生的转化问题。通过这些常规的教育，学校关注了学生生命状态，丰富了学生生命历程，激发了学生生命潜力，促进了学生生命成长，提高了学生生命质量的教育。这些活动的创新性教育也进一步构建学生们健全的人格，充分开发了他们的生命潜能，为学生们提高生命质量和终身幸福奠定了坚实的基础。生态型德育管理体系确立了新的德育主体观，以师生双主体的互动丰富学生的德育体验，改善学生的学习和生活方式，促进师生的和谐发展。生态型德育注

13、重每一个学生素质的培养和能力的提高，通过各种渠道努力实现着全面发展、全员发展、持续发展、和谐发展。近年来，我们开展的生态型德育工作在全校师生员工的努力下取得了一定的成效。通过生态型德育实践活动的开展，我们也获得了深切的体悟。首先，生态型德育的工作要经常化、有形化、协调化。应该遵循循序渐进、潜移默化的原则，要继续坚持把课堂作为德育的主阵地，在课堂中贯穿德育，让学生在潜移默化中将德育要求内化成自身的要求，把德育工作融入学校一切的活动之中。不能空洞说教，不能简单地用“标准”给学生套“紧箍”，要在具体、有形、生动的活动中，努力抓住教育契机，积极创设教育氛围，使学生真正体验、感悟、认同学校的教育。积极借

14、助学校、社会和家庭的“外力”，同时依靠学生的“内力”和追求人生价值的“动力”，努力培养学生真诚待人、言行一致、学会负责的良好的行为习惯，培养学生健全的人格，帮助和促进他们主动发展。其次，生态型德育的工作要提升体验的质量。著名教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。学校要变革传统的德育方式，改变教师对学生的教育态度。只有走进学生心坎里的教育活动，让学生有心底由衷地发出感叹，才能让学生体验得更为真切、更加到位，这种教育才能够让德育的“体验活动”与“教育效果”相得益彰，这种教育才是真正有效的教育。再次，生态型德育的工作要建立生态型德教育评价。由教育就会有评价，德育也是如此。传统的德育建立在理想主义基础之上，过于理想化和简单化的德育工作与学生生活实际严重脱节，既违背了客观事