自然分材与小学英语教学

1、“自然分材”教学法在小学英语教学中的运用丹阳市教育局教研室 钱苏萍各位领导、各位专家、老师们：大家好！首先我代表丹阳市全体小学英语教师对大家今天的到来表示热烈的欢迎，同时再一次由衷地感谢马老师给我们丹阳的英语教师提供了这样一个在众多行家面前展示、讨论、交流和学习的机会。下面我就把“自然分材”教学这一方法是怎样在我市云阳学校落户，云阳学校小学部的英语教师又是怎样把它运用到小学英语教学中去的大致过程简单地向各位介绍一下2009年，我市教育系统开展了以“活力课堂”、“名优教师工作室”、“特色学校”为主要内容的教育区域品牌建设。为了使学校的课改实践更具活力，更具个性，更有成效，云阳学校于2010年和华

2、师大熊川武教授合作确定了一条适合自身发展的个性化课改道路自然分材教学。熊川武，华东师范大学教授、博士生导师，从事教育学原理与教学论研究。他所倡导的“自然分材教学”是一种以学生自主学习为主导的课堂教学，目前全国有五十多个自然分材教学实验基地，数百所学校在应用自然分材教学思想进行课堂教学改革，很多学校都取得了丰硕的成果。下面我简单地向大家介绍一下“自然分材”的课堂教学模式（各位老师应该每人都拿到材料袋了，上面也有。）。学习小组是自然分材教学的基本单位，全班同学按“异质分组”，每小组6人，每组有行政组长、学科组长。自然分材教学环节如下：互批、自学 、互帮、释疑、检测、反思 。每个环节的大致操作流程如

3、下：1. 互批环节。操作方法：（1）教师提供答案；（2）学生对照答案迅速批阅同伴作业并记录自己的问题以备跟踪。设计理念：减轻教师负担，让教师有更多时间接触学生，研究教材；对作业中错误进行多次跟踪，直到做对因为解决存在问题的学习才是最有效的学习。2. 自学环节。操作方法：（1）学生按照自学提示提供的自学方法进行自学；（2）把不懂的内容形成问题提出来。设计理念：自学是一种影响人终身发展的重要能力，而“问题导向”是一种高效学习方式，能有效提高思维质量。3. 互帮环节。操作方法：（1）学习组长组织组内互帮；（2）请每个同学说出或显示自己的问题，请知者解答；（3）将不能解决的问题汇总写于显示板上，提交全

4、班解决。设计理念：其一、组内分工明确，人人有事做，是合作学习质量的保证，生生互动得以实施；其二、知者即为小老师，一节课中大量的问题在知者帮助下解决，倍增了教师作用；其三、显示板的使用把“隐性思维视觉化”，方便交流，提高记忆效率，便于教师了解学情。4. 释疑环节。操作方法：（1）教师提醒各组出示显示板，确定需释疑的关键问题；（2）教师提出学生未发现的深层次问题。 设计理念：教师点拨少量学生不能解决的问题，给学生发展留出时间与空间，改变了“满堂灌”现象；其次，教师提问可提升课堂学习的深度。 5. 检测环节。操作方法：（1）“基础练习”+“知者加速题”；（2）练习毕，提供答案互批。设计理念：尊重学生

5、差异，因材施教，弱者训练达标，知者进行加速，两类学生都得到符合能力水平的训练。互批、自学 、互帮、释疑、检测、反思这六个环节根据课堂实际可选择使用，次序亦可进行相应的调整和组合。这里也非常有必要介绍一下我们刚刚在课堂上看到的、留下鲜明印象的显性的三种工具，辅助课堂教学的三种工具。一是学生人手一份摆在桌子上的信息沟通牌，二是每小组一块的互帮显示板，三是每个教室黑板右侧张贴的课堂教学绩效评价表。先说信息沟通牌，它是有红、黄、绿三色的台立式牌子，各种颜色所表达的意义写在当面的右下角。红色表示：出现错误、需要帮助、心情不佳等；黄色表示：正在思考、任务未完、心情正常等；绿色表示：结论正确、正在加速、没有

6、问题、心情愉快等。开始上课，信息沟通牌就要摆放在桌上，根据教学的需求进行翻阅，便于教师随时掌握学生活动任务完成的情况。互帮显示板即小黑板，每组一块，不使用时，由专人保管。小组合作学习时，根据需求可将发言者的要点写在黑板上，以便大家看清楚。讨论结束时，也可将请求教师回答的疑难问题写在互帮显示板上，以便教师解答。课堂绩效评价表的使用覆盖课堂教学的各个环节。对自学、互帮环节的合作状态、讨论氛围、互帮表现、发言的质量均可加分，一般一次加一分，若教师想加大对学困生的表扬和鼓励力度，也可适当扩大分值。每节课后由专人负责登记各小组的得分情况，一节课一记，一月一总结，一学期一评比，获奖的小组学校会有专门的奖励

7、措施。2010年10月，云阳学校三至八年级（云阳学校是个九年一贯制的大学校，2007年由原云阳中学和云阳一小合并而成）在前期对教师充分培训的基础上，全面实施了自然分材教学：打乱了原有学生课桌座位体系，实行小组合作学习；运用信息沟通牌和互帮显示板，对学生进行分组学习方法的指导；实施问题跟踪和强化知者加速，要求教师按备课组统一编写指导教学书；规定了自然分材教学师生课堂行为规范和课堂绩效评价指标；适时出台了自然分材教学各环节运用要点就这样，开始了他们学校轰轰烈烈、艰苦卓绝的课堂教学改革实践。说这样一项改革实践是艰苦卓绝的，一点也不为过。就从小学英语这一门学科中，我就深深感受到了这一点。实践初期，大家

8、可以想象一下他们面临的问题：学生异质分组，英语学科组长的培训，英语课堂上信息沟通牌和互帮显示板的使用，课堂绩效评价表的使用，学生自批英语作业的训练以上还只是事务性的工作，繁琐一点而已，可最最困难的是：小学英语自然分材教学课究竟应该是个什么模样？熊教授的理论中只是提供了一个大致的教学流程，但众所周知，没有一种课堂教学模式是适合所有学科的。若是这样，那也太简单了。一是学科不一样，理科（数学、物理、化学、生物）文科（语文、英语、历史、政治）各有特点；二、即使是同样的学科，不同的年级要求也不一样（小学三四五六四个年级英语目标要求各有所不同）；三、即使同一个年级的同一门学科，不同的教学板块训练的侧重点也

9、不一样，新授课与复习课当然更是不一样如此种种，怎能用一种教学流程一概而论？迷茫中，他们也想走些捷径，不是说全国有很多学校也施行了自然分材教学改革了吗？若有现成的教学模式可以参考，岂不事半功倍？一打听，实验的其他学校没有一所是小学。即使专家也说不出具体小学的某一门学科该怎么操作，他们只能提供大的理论方面的指导，一切具体操作全得靠他们教师自己。云阳学校有一支团结进取、肯思考、敢尝试、善反思的英语教师队伍。他们的教改之路我了解之后大致可以分为以下几个阶段:一、各版块教学模式初步形成阶段；二、重点环节重点研究阶段；三、各年级相互融合、有序发展阶段。第一阶段中，他们分英语语篇教学、英语词汇句型教学和其他

10、板块教学共三大项进行了分类的专项研究。如：语篇教学中，他们研究语篇整体教学的主要意义是什么？语篇整体教学需要培养学生的哪些能力？在明确目的的基础上，再研究如何将自然分材与语篇整体教学模式相结合？语篇教学中如何抓大放小、围绕重点组织学生自学讨论互帮？语篇教学中可以进行哪些方面的拓展性阅读或操练等等。单词句型教学的研究同样分层次扎实进行，就这样他们逐步形成了预习感知-普读求是-补读求精-内容联网-运用拓展-因人作业的小学英语语篇教学模式和试学、导学、练学、思学的单词教学模式，他们真真正正地成为了自然分材小学英语课堂教学的建构主义者。第二阶段是重点环节重点研究阶段，他们抓住了自然分材最重要的核心环节

11、“自学讨论互帮”进行了深入的研究，不同英语课型中小组自学讨论互帮形式的探讨、如何提高英语课堂中小组自学讨论互帮的有效性、小组自学互帮讨论时如何进行有效管理和绩效评价等，并形成了一系列的研究结果。第三阶段是相互融合、有序发展阶段。小学英语三年级至六年级，学生的能力发展应该是随着年级的递进而综合提高的，每个年级的学生在自学讨论互帮这种小组合作学习的操作能力上、在英语本身学习能力的发展上都有不同的要求和目标，他们希望通过自己的研究和实践形成一套完整学生的系列发展目标要求。目前，他们正处于第三阶段。当然，在他们日常的教改实践中也产生了很多的困惑，比如说：如何正确处理讨论互帮与学生独立思维、自主探索的关系；如何解决因为小组合作学习花费时间多而无法完成课堂教学任务的矛盾；如何能简单高效地完成学困生的问题跟踪等等。今天有这么多专家和老师在场，他们也