论有效教学视野下的教师体态语艺术

1、论有效教学视野下的教师体态语艺术摘要在教学过程中教师不仅运用口头和书面语言来传递、沟通感情，而且还要运用无声的体态语来传播知识、组织课堂教学。它不仅是有声语言的补充和升华，而且起着有声语言不能替代的重要作用。教师应重视并加强这方面的修养，有效地运用传神的目光、丰富的表情及准确的手势体态让课堂大放异彩。关键词体态语；教师体态语；沟通意识；行为策略课堂教学是人类交流情感、传导思想的一种特殊形式。在教学过程中非语言交流与语言交流同时并存，共同完成教学任务。其中，作为非语言因素的体态语在课堂教学中有着不可忽视的重要价值。透过师生之间相互影响而表现出来的群体心理状态，其或热烈、或冷漠、或紧张活泼、或积极

2、和谐、或消极沉闷的课堂气氛，不仅影响着教学过程，而且还影响教学的效果。作为整个教学过程的组织者、指导者，教师是创设和调控课堂气氛的关键人物，他的教育教学方法，特别是教师的语言修养及运用语言的艺术，对课堂气氛的形成和维持起着深刻的影响。课堂教学过程应洋溢着寓教于乐、别具风采的教学氛围。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷淡的状态，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地跃出轨道，丧失理解因果联系的能力。” 1(P85)因此，教师应该十分重视这种群体心理状态的

3、作用，充分发挥教学艺术的魅力，去创设良好的教学气氛。一、体态语抑或身势学：体态语的文化透视人类交际有两种渠道：语言的和非语言的。非语言交际（Non-verbal Communication）是与有声语言和书面文字相平行的一套符号系统，“是不用语言的一种交际行为”。语言学家L.Brosnahan曾说：“非语言交际在交际活动中扮演特殊的角色，它总是伴随语言交际产生并对其进行补充、加强、替代、缓冲或修补。”研究结果证明，语言交际所传达的信息仅达35%，而非语言交际所传达的信息高达65%。由此可见，非语言交际在人际交往中的重要作用。交际规则是文化长期约定俗成的产物，因此研究非语言交际必然要研究文化，非

4、语言交际研究的发展趋势是跨文化研究。体态语是人们交流思想、表明态度、表达感情的信息载体，是一个十分复杂的符号系统，它常伴随并辅助言语传达信息。英语中用body language，body movements，gesture，body behavior，kinesics等进行称代。汉语中则有体态语、身体语言、态势语、手势语、体语、体语学、身势学、身动学等。严格地说，上述术语分归两种类型：一种是体态语(body language)，即英语中的body movements、body behavior、gesture和汉语中的身体语言、手势语、态势语和体语都属这一类；另一种是身势学或体语学(kines

5、ics)。2 美国学者Brosna Han在中国与英语国家非语言交际对比一书绪论中指出：人类交际一般分为书面、口头和身势三部分，由于文化教育的偏见，绝大多数受过教育的人往往认为书面语最重要，口语次之，至于身体动作则是名列最后的。然而，无论是从不断进化的整个人类还是从个人角度看，这些技能的习得次序、出现率以及平常所提供的信息量都表明三者之间的重要地位正好相反。随着改革开放的不断深入，国际交流的不断增加，非语言交际在跨文化交际中的作用越来越引起国内语言学界的关注，不再成为一个被冷落的课题。构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流、静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语(B

6、ody language)，它又称为身势语(kinesics)。它是包括以身体姿态(posture)、面部表情(facial expression)、眼神(eyes,oculosics)、手势(sign behaviour)和其他动作表示意义的信息传输系统，而在非语言交际的研究中，倍受关注的是体态语（body language）。在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是体态语的妙用。对体态语进行系统研究的要首推美国宾夕法尼亚大学的Birdwhistell教授，他在1952年出版的体语学导论(Introduction t

7、o Kinesics)中正式提出了身势学理论。Birdwhistell对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计， 认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。Samovar则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为：在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。”美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55的体语38的声调7的言词。美国心理学界的相关研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。如美国心理学家艾德华·霍尔曾十分

8、肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”由此可见，体态语的独特的有形性、可视性和直接性对于口才来说具有多么重要的价值。伯贡和赛因说：“非语言交流是有社会共知的含义，被有目的或被解释为有目的地发出，被有意识的接收，并有可能由接收人反馈的，除使用言辞本身以外的人类属性或行为。”3也有学者认为“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。”4胡文仲在英美文化辞典中指出：“体态语是指传递交际信息的表情和动作。”美国田普大学朱利斯·法斯特教授在其体态语言一书中说：“体态语是以同外界交流情感的

9、全身或部分身体的反射性或非反射性动作。”5基于体态语及其研究现存资料的分析表明，关于体态语的界定尽管众说纷纭，但从原则来说似乎已趋向一致，即体态语是一种信息载体，一种包括心理、生理、社会、民族、文化等方面因素的符号系统，是通过人体各部分的动作来传情达意的。教师体态语是教师对学生进行教学和教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教育心理学研究表明，因为教师的职业是以形象塑造形象的职业，教师的体态对学生的心理有重要的影响。教师并不只是以知识形态，而且是作为一个整体，综合亮相在学生面前，存在于学生心目之中。教师的体态所传递出来的信息会参与其整个劳动过程，它直接作用

10、于学生的智慧、心灵与个性，影响教学、教育的效果。另外，学生也不是单纯接受知识的容器，他们是具有丰富的精神生活的人，凡是好的、美的东西对他们都具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。他们不但向教师学习知识，而且教师的一举一动也会引起他们的注意。当教师的整个言行举止为学生所欣赏时，不仅引起他们自觉或不自觉地模仿，影响学生的品行，而且也因此产生移情作用，对这个教师所教课程也产生一定的兴趣。而一个教师的整体形象为学生所厌恶时，则产生反向移情。优秀教师的教学，包括他的每一个体态在学生心目中构成优美的形象，具有深刻的审美陶冶和感染力量，在学生心灵里永远留下痕迹。因为我们的体态已经作为另一种语言传递着品质、学识和

11、思想感情。二、教师体态语是有效教学的必要手段体态语以其模拟性和象征性较好地表达口语难以表达清楚的动作和感情，是艺术化地表达言外之意的手段，比较含蓄、朦胧、幽默。它诱发学生的思维，丰富学生的联想，进而打开学生智慧的阀门，促进学生对知识的理解，增加学生识见。教师要善于运用身体语言去感染学生，影响学生。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生消除恐惧感，产生安全感和幸福感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的笑容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。其潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生，使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到学习情景中去。1.

12、体态语有利于师生情感的沟通，促进师生间的情感交流师生双方的交流包括知识和情感发热信息沟通，而情感的沟通主要依靠体态语来实现。我们知道，人的动作表情比理性语言更能直接地表达情感和欲望，通过对方的体态可以帮助我们获得真正的信息，真正明白对方的意向行为。如在教学中，教师的一个眼神、一个微笑、一个动作等凝成一种意识信号，引起学生的情感反应，学生在接受了这些情感信息后，从内心对教师产生积极的情感认同和情感迁移，从而引发他们的学习热情。教师在接受了这些良好的反馈信息后，必然又会强化“暗示的期待”，更加努力地提高教学质量。教师的体态语是教师的知识功底、思想观点、内心情感的综合表达，具有激发学生情绪，引起师生

13、共鸣的作用。学生往往从教师表情的或忧或喜、或惊或怒，来感悟教师的内心世界，领悟教师所要表达的教学内容。法国作家都德的最后一课中有这样一段描写： 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声 他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 我的朋友们啊，他说，“我 我 ” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。” 韩麦尔先生并没有过多的语言，但是他的思想、情感、愿望都在悲愤、激动的体态中尽然释放，学生的理解也

14、更为彻底了。用捷克教育家夸美纽斯的话来说，这是“一种教得彻底，不肤浅，不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的德行和最深刻的虔诚的艺术”。2.体态语有利于课堂有效教学有人说关于组织课堂教学的手段，第一流的教师用眼神，第二流的教师用言语，第三流的教师施以惩罚。这种说法有它一定得道理，善用体态语的教师，就可以用种种不同的来控制、驾驭课堂，使课堂教学管而不死，活而不乱。当学生听课注意力分散的时候，教师突然中断自己的讲课，用眼神扫视全班，学生的注意力便立即指向教学内容。当个别学生在课堂上思想开小差时，教师不是点名批评，而是以手示意，学生的注意力便会立即回到教学中来。由此可见，在教学过程中，教师用体态语来

15、调节和控制，既能节省教学时间，也能保证教学的顺畅和圆满。例如：当一名怯场的学生结结巴巴地回答问题时，老师若皱着眉头，脸上满是不耐烦，目光隐含责备，学生必定会停止回答，而且再难有回答问题的胆量。而如果老师在学生答不出问题时仍然保持微笑，用慈爱的眼神注视学生，给学生以鼓励，学生必会坚持将问题答完，并逐渐克服怯场的毛病。这是因为老师的体态语本身就具有强烈的感染力。上面所提到的老师虽然没出声，但他们的身体每一部分都可以用来传递信息，特别是眼睛，是最能传达微妙感情的。因此，在教学过程中，只要能善于运用体态语，在使学生变得生动活泼，反应敏捷，聪明大胆方面一定能起到重要的辅助作用。同样的道理，一个总是眉目含

16、笑，用体态语向学生表示亲切和鼓励的老师，学生在听他的课时必然如坐春风，和煦宜人。这种身体力行的熏陶，也会使学生由胆怯变得大方，由软弱变得坚强，由不知变得有知，整个课堂也将会充满欢声笑语，学生畅所欲言，妙语连珠，教师欣慰愉悦。这样的课堂，有哪个语文老师不向往呢？3.替换或代替语言，独自承担特殊教育任务教师的整个神情体态、姿势举止无时不向学生传递着信息。如果教师的体态语能让学生产生一种美感，就能起到潜移默化的教育作用，也自然会给教学带来有效促进。反之，如果学生对教师本能地产生反感，那无论教学还是教育都不会得到良好的效果。在教学中常有这样的情况，即当一个大教室里乱哄哄的时候，教师大叫安静的效果时还不

17、如用你的眼神和面部表情告诉学生们:现在是上课时间了，该安静了。无声语言在一定言语环境中具有的这种“无声胜有声”的特殊作用特别适用于教师对学生行为的评判。有时在公开的场合，对于自尊心很强的学生，特别是大学生不易用言语进行批评，这时，教师则可通过体态语暗示他，这样，既指明了他的错误，表明了你的态度，也保护了他的自尊心。再比如一个学生在台上参加演讲比赛，辅导他的老师坐在台下观战，这时他们完全不可能对话，可老师的一个表情、一个举动对参赛学生则起着举足轻重的影响。学生完全可从老师的神情举动中感受到肯定、鼓舞或者是失望、沮丧，并成为其成功或者失败的决定因素。4.帮助教师补充言语未尽之意，以增加言语的生动性

18、和感情色彩语言是教师最主要的表达手段，然而要有力地集中、控制学生的注意力，还需要适当的自然表情和动作予以配合，这将有助于师生情感交流渠道、教学反馈渠道的建立和沟通。孔子当年在向其弟子授课时就常以手势帮助说话。如论语·八佾篇：“或问禘之说。子曰，不知也。知其说者之于天下也，其如示诸斯乎？指其掌。”“指其掌”就是一种手势。“指其掌者，弟子作论语时言也。当时孔子举一手伸掌，以一手指之，以示或人曰：其如示诸斯乎？弟子等恐人不知示诸斯，谓指示何等物，故著此句，言是时夫子指其掌也。”假如孔子当时没有这指点的手势或记录时并不记录出这指点的手势，他的话中就不能用那等于现在说“这个”或“这里”的“斯”

19、字。如何恰当的使用身姿表情？正如诗序中云：“言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之。” 6(P30)讲背影用惨淡，讲一月的哀思用悲恸，讲最后一次讲演用愤怒的捶击，讲涉江用孤傲的行吟等等，无不能够取得良好的信息沟通效果。 譬如一位老教师讲授包身工中“芦柴棒”们遭受官僚买办的欺诈凌辱，身心倍受摧残，终成委琐的“芦柴棒”时说：“老师从旧社会走过来，那时我也是一根芦柴棒。”他腆着发胖的身子，举着一张旧照片说，“可现在不一样了，社会主义到底养人。”讲到这里，他指着自己的肚皮说，“这就是最有力的证明。”此指不仅可信，而且风趣。总而言之，体态语对教师语言的补充作

20、用是不可缺少的。作为一名语文教师，在熟练运用精确恰当、生动诙谐的语言进行课堂教学时，也应恰如其分地运用体态语，表情动作作为辅助，与学生进行情感交流，从而提高教学效果。三、教师体态语的分类与运用技能至今为止对体态语的研究尚未达到成熟阶段，关于体态语的分类是各执己见。体态语的分类最常见有以下几类。 美国知名学者萨莫瓦采用身体行为(body behavior)这一术语，把体态语分为面部表情语、眼神语、手势语、接触语、姿势语、副言语、气味语。这一分类法是跨文化交际研究领域里常用的方法。纳普把体态语研究细分为手势语、身体动作语、四肢动作语、手部动作语、腿部动作语、面部表情语、眼睛动作

21、语和姿势语。这种分类主要从身躯的不同部位的角度来研究的。美国心理学家埃克曼弗里森和艾尔斯活斯则把人体和脸部的连续动作按照各种行为的起因、形态、用法和代码情况分为五大类：象征性动作、说明性动作、情绪表露动作、调节性动作和适应性动作。这种体态语分类法在非语言交际学界有很广泛的影响。体态语根据部位和表情不同，可分为面部表情、手势语、身姿语、头部语言和仪表语言五种。1.面部表情表情，是体态语中最基本的一种。人的面部表情与人的情感活动密不可分。人的基本情感，如喜、怒、哀、欲、爱、恶、惧都可以通过面部表情反映出来。心理学家Albert Mehrabian认为：信息的总效果7%来自文字，38%来自音调，55

22、%来自面部表情。由此可见，面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。教师的表情应和蔼、亲切、充满工作热情，授课应富有感情，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。教师不应是呆若木鸡、冷若冰霜的人，否则师生沟通起来都很困难，哪里还谈得上什么教学效果。其中表现力较强而又与服务关系较密切的是微笑语和目光语。 （1）微笑语俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的面部表情往往是学生注意力最集中的地方，在很大程度上影响着学生的情绪。人是感情动物，学生能够从老师的微笑中体会到老师对他们的关心和爱护。常言道：“亲其师，信其道”。当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到老师对自己无微不至

23、的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会从尊重老师到对老师产生感情，并转化为乐意听从和接受老师讲的道理，努力把老师的要求化为自己的行动。学生因为爱你，进而爱你的课。教师的微笑，决不是普通人挂在脸上的某种表情，因为从某种意义上来说，教师并非普通人，他是学生灵魂的塑造者。因此，笑，对于老师来说，是一面心灵的反光镜，透过它，学生将会体会到教师对他们的感情；同时，它又是一座无形的桥，通过它，师生共同完成心灵的沟通，形成友善平等的关系。在上完课文尊重他人之后，一位老师在班里做过一次调查你们是喜欢老师笑着尊重你们上课，还是喜欢板着脸给你们上课？孩子们个个精神抖擞地说：“笑！”问其原因，孩子们有

24、的说：“笑着上课，我们就不用紧张，不用害怕。”有的说：“笑着上课好，因为笑能给课堂带来宽松愉悦的氛围。假入老师板着脸上课，那么我有问题总是不敢说，即使是想好的答案，也因为害怕说错收老师批评而不敢说出来。”还有的说：“笑也是一种尊重他人的真实表现。”从学生的各个迹象表明，学生都是喜欢老师能笑对他们，笑对课堂。8(P2022)如果教师把不好的情绪带入教室的话，那么，则会影响学生整堂课的情绪，学生会不自觉的产生一种压抑感，在心理上就会对老师产生一种排斥感，从而照成课堂气氛的不和谐，试想，这样的课堂教学效果会好吗？因此，许多教师都懂的微笑的意义，他么即使在身份疲惫或身体不适的情况下，在走进教室的时候也

25、总是面带微笑的，让学生入春风拂面，在第一时间感到一种愉悦的学习气氛。在中学教育杂志上，曾刊载微笑的魅力一文，其中写道：教师的微笑，给学生有什么样的感受，对学生会产生什么样的影响？只是因为我喜欢扮演教师的角色，喜欢和那些活泼可爱的学生打交道，所以，每次走进教室，我都满心喜悦，满面春风。然而一封学生的来信让我对以上问题做了一次深入的思考，有了一些深切的感悟。写信给我的，是我任课班级中的一个女孩儿。她从小父母离异，与母亲相依唯命。正因为如此，她特别敏感。她在信中向我诉说近来的苦恼：班主任从不笑脸对她，尽管她每次都笑着主动叫他，但老师却总板着脸，对她不理不睬。而对某些同学，他却笑得很灿烂。她说：“我知

26、道这是因为我的成绩不好，她看不起我，他的笑容只给成绩好的同学，我这个差生是无权享受他的笑容。”她为此非常痛苦，再也无法对学习感兴趣了。从中不难看出一个花季少女受到冷落后的痛苦，同时也会使教师意识到责任之重大：教师的一颦一笑会影响着学生的身心的健康发展。教师不应只把微笑给个别学生、少数学生，而应该给每一个学生。微笑之脸，师皆有之，然而差别就在于把微笑给几个得意门生，还是给全体学生。教师面对的学生是有理想、有情感、有意志的活生生的人，渴望得到老师的爱护、关心和尊重，同样也渴望老师以微笑来对待他们。如果老师对学生缺乏感情、态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，形成

27、“逆反心理”。一旦学生对老师的教育抱敌对情绪，实质上就是宣告老师教育的失败。（2）目光语目光本身就是传递心灵信息的语言。在教学过程中，教师运用传递眼神信息表达对学生的关怀、爱护、友谊、善意、重视、关注等方面的内心感情，使师生形成心灵的沟通、融合，双方从相互了解，进入到相互理解的境地。这种信息必须倾注于教材的具体内容之中。教师眼神的信息传递，实质上是知识和情感相融合的内容的传递。当传授重点知识时，为了引起学生的注意，教师的目光要饱含郑重而诚挚的神色，以示教学内容不一般，暗示学生必须高度重视。当传授难点知识时，教师的目光必然流露出力求使学生进入知识领域的期盼的神色。当传授一种内涵深奥的哲理知识时，

28、教师的目光总是闪烁出对知识的执着探讨而又兴趣盎然的神秘的神色。当然，与这些目光同步出现的必然是与之相应的种种不同的语调。语调与目光神情的默契配合，是传递情感和知识所必不可少的有效因素，也是形成良好的教学效果的重要手段。教师目光的信息传递，能使学生的心理与教师的心理通融、同化。目光语言的传递过程，就是教师将自己的认识转化为学生的认知、用自己的素养熏陶学生的素养、把自己的才气化为学生的才气的一种灵魂铸造和人格塑造以及气质影响的过程。这样的教学，才能叫做富有魅力的个性化教学，这才叫真正的传授知识。眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示

29、景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。工作中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，对不认真听课的学生，可用眼光盯住一段时间，以制止其违纪行为；对认真听讲、思维活跃的学生可投以赞赏的目光以资鼓励；对老抢答问题的学生，可投以使其保持冷静的目光；对回答问题胆怯的学生，则应给予鼓励的目光。有资料分析，教师常用的目光体态语主要有环视和注视两种： 环视 指的是目光在较大范围内做环状扫描。它表示认真、重视，适用于同时与多人打交道。教学用环视时，会使面部表情显得自然、灵活，它会照顾到每一位学生，有效地调动起学生的学习情绪。例如

30、，当教师步入教室，用炯炯有神的目光环视全班学生，能使学生集中注意力，稳定情绪，也会使几十双眼睛放射出满怀信心的光芒。可以说，这是教学能获得成功的良好开端，也可以说是奠定了一个良好的心理基础。再如，讲课过程中，提问之后，如果暂时没有学生回答，这时可运用环视，既可以鼓励每一个学生都开动脑筋思考问题，也可以使遇到困难、思路受阻的学生看到希望而增添力量，又可借助环视发现找到答案的学生，便于随时提问；另外，教师亦可通过环视，进行课堂调控，观察学生整体情况，促使每一个学生认真听讲。 注视 指的是目光较长时间地固定于某人或某物。当注视的时间、角度、部位、方式不同时，就会表达不同的情感。因此，泰戈尔指出：“一

31、旦学会了眼睛的语言，表情的变化将是无穷无尽的。”教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，使他们感到没有被冷落。当然，整个目光还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化。例如：学生回答问题时，一般总是盯着教师的眼睛，试图发现教师对答案的反应，这时教师的目光应停留在以其双眼为底线，嘴为下顶角的三角部位（称为社交型注视区），再加以柔和而亲切的面部表情，无疑会给学生以鼓励和暗示：挺不错，继续动脑。这既有利于学生思路的畅通，也对深化其思维颇有益处。而对一些一贯在课堂上调皮戏耍的学生，则应使用较为严肃的注视，目光应停留在以双眼为底线，上顶角到前额的三角部位（公务型注视区），表示严肃、认

32、真，当然这时的表情也相应的严肃、认真、诚恳，才会有效。2.手势语 手势语是人体上肢所传递的交际信息。它包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信息的各种动作，其中尤以手指语、握手语、鼓掌语及挥手语的交际功能最强。Brosna Han认为，“手势实际上是体态语的核心。”因为手势最多，也最细腻生动，运用起来也更自如。通常情况下，人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。教师常用的手势语言主要有三种：第一，情感型手势。如赞许用大拇指，蔑视用小指，肯定用握紧的拳头等。教师亲切温和的招手，恰到其时的带头鼓掌，与学生谈话时配以适当手势，都会使学生感到

33、亲切与真诚。第二，模拟型手势。教师可用手势模拟出事物的形状和大小，以加深学生的印象。第三，指示型手势。用于指出某一方位的事物或某一名学生，如教师用手指向黑板，可以引起学生注意，单手上抬并指向某学生，可表示介绍、请求发言的意思。双手上抬、掌心向上，除表示起立外，在与学生谈话时还可表示自己的诚恳和可以信任。在使用手势语言时，应注意手势与表达内容的有机结合，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。所以教师讲课应伴以适当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。但次数不应过于频繁，幅度也不能过大。切忌不停地挥舞或胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌

34、不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之应以适度为宜。在一次作文课上，教者正读着范文：“毛栗子真是好吃”前排的小男生就开始喋喋不休：“就是好吃，我就吃过，真香”教者停下朗读，勾起食指，作势在他额前点了一下：“老师现在就请你尝尝。”学生哄堂大笑，那个冒失鬼赶紧闭嘴，后面的几个开小差的也赶紧收神。小小的一个手势，代替了批评，既控制了课堂纪律，有调节了课堂气氛。7(P2022)另外，还应注意各种消极的手势，如用食指指人，用黑板擦不停地敲击桌子，玩弄粉笔或衣扣等。 3.身姿语身体姿态是一种处于静止和无声状态的非语言交流，可分为坐姿和站姿两种。自古以来中国人就讲究“站有站相，

35、坐有坐相”、“站如松，坐如钟”，可见坐姿和站姿在一定程度上能够反映一个人的精神状态和文化修养。人们常常通过观察他人的姿态来衡量其文明程度，甚至会据此在交谈之前对对方形成肯定或否定的印象。在授课过程中，教师的姿态可以表明教师的精神状态和风貌,因此,教师的站姿和坐姿应当自然、放松，两腿平衡分立，应避免身体重心在两腿间频繁交替，不应瘫坐或仰坐在椅子上，亦不宜趴在讲台上。 学生常把“掌握”写成“撑握”，屡纠难改。于是，这位老师设计了两个形象的体态动作：先用一只手掌打开又握住后说：“这叫掌握。”又问学生：“用几只手就可以办到？”学生答：“一只手。”于是老师说道：“所以掌握的掌只用一个手字。”然后，这位老

36、师又用两只手撑在讲台上，把自己的身体撑得老高，学生被他这一与年龄不太相称的调节动作逗笑了，他又问：“我用了几只手才把自己撑了起来？”学生答：“两只手。”他说：“所以撑字用了扌又用手。”虽然从解释上来说并非很合乎逻辑，但体态的形象性给学生留下了深刻的印象，此后再无一学生写错。7(P2022)由此可见，教师在教学过程中，根据教材内容配以适当的手势，可好似使教学内容生动形象，遇到慷慨激昂的议论，配合富有鼓动性的手势，可以激励学生的情绪；侃侃而谈时，加上发育感染力的和说服力的手势，也可以起到渲染气氛，把学生带入“角色”的作用，使之有亲临其境的感觉，恰到好处的手势是言语交流的有益补充，能对教师激情的输出

37、起到推波助澜的作用，从而感染学生，活跃课堂气氛，激发学生的学习动力。4.头部语言通过头部运动可以表达特定的含义，一般分为点头、侧头和摇头三种：第一，点头。这是一种表示肯定意义的体态语言，教师可以此来表示对学生的称赞或同意。第二，侧头。通常表示“感兴趣”或“怀疑”的意思，教师侧头并配以微笑的表情可表示对学生的谈话感兴趣，用侧头和皱眉等表示疑惑的表情可表达怀疑的含义，这可以委婉地表达出对学生的否定。第三，摇头。其基本含义是“不”，教师应慎用这一体态语言。如果面对学生的不良行为，摇头应坚决有力，而对学生学习行为进行评价时则不宜幅度过大，以免造成对学生学习积极性的打击。5.仪表语言前苏联党和国家主要领

38、导人加里宁曾说：“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥测老师优点和缺点的孩子的眼睛在不断地盯着你。”教师的衣着服饰很大程度上表达了一个教师的精、气、神，而且，教师如能根据不同的教学内容变化自己的服饰，严肃的内容穿着庄重，活泼的内容打扮休闲，往往可以收到意想不到的教学效果。一位教师在讲授周总理，你在哪里？这篇感情真挚的诗歌时，身着一件洁白的裙纱，表情庄重，步伐沉重地登上讲台，然后打开收录机，播放深沉的音乐，满怀深情开始朗读课文这与文章契合无隙的体态语，恰如其分地渲染出深切而悲痛的怀念情绪，表达了人们对操劳一生的好总理的眷念之情。“未成曲调先有情”，还未开讲便把学生带入了一个特定的氛围之中，调动了学生的学习兴趣，