新课程改革中探究性学习的再思考

1、新课程改革中探究性学习的再思考 江苏省丹阳高级中学 邱冬娣212300新课程改革明确提出：基础教育要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调课程结构要“增强学生探究和创新意识”；提出教材要“有利于学生探究”，教学过程要“引导学生探究”，以改变学生学习方式。因此，注重学生探究性学习仍是这次新课程改革的亮点。本人在近两年的新课程教学中有以下几点体会，不当之处望批评指正。一、探究性学习要注重创设问题的情境由于知识是通过学生自身已有的经验、方式和信念，以主动、积极的建构方式获得，而不是通过简单传授的，因此在组织教学时教师首先要了解学生已有的初中知识及掌握程度，在学生已有经验的基础上设计探究性问题，当

2、教师提出问题时要使学生感到问题与背景是相关联的，同时也感到问题是自己的，而非教师强加的。 例如，苏教版高一化学必修1中学习“含硫化合物的性质和应用”时，由于学生在初中已经初步了解到酸雨的危害和酸性，引入课题时可先展示一些酸雨危害的图片，在此情境中提出问题：“二氧化硫是如何引起酸雨的？”“为什么酸雨有很强的腐蚀性？”“如何有效防止酸雨的发生？”通过学生的相互交流，很容易得出酸雨形成的有关知识，进而继续探索二氧化硫的其它化学性质。学生在这样的问题交流中可以更深刻地理解知识，比教师传授给他们二氧化硫的知识内涵要丰富得多。再例如，在学习“氮氧化物的产生与转化”时，可先演示实验：一瓶无色的NO上倒放一空

3、瓶，抽走其中瓶口玻片，NO与空气混和，立即出现红棕色，向其中一瓶加入少量水，盖上玻片，稍振荡，瓶内红棕色消失。再抽开玻片，瓶口上方又出现红棕色。在学生激昂的情绪中教师可提出问题：“红棕色气体为什么会出现、消失、再出现、再消失？”在同学们激烈的小组讨论中，他们总结出了NO和NO2的重要化学性质，而其中的难点内容（NO2与水反应的产物中还有NO），也由于实验设计的巧妙而被顺利地突破了。有趣并值得思考的实验情境可帮助学生深刻地理解和掌握物质的性质，使学生顺利突破重点和难点。高一苏教版新教材与旧人教版相比，增设了许多栏目如：“信息提示”、“拓展视野”、“你知道吗？”、“观察与思考”等，只要我们细细去研

4、究，不难找到问题提出的情境。 二、探究性学习要注重问题的思考空间高中学生知识面广，学习技能较熟练，思维能力和理论能力都比较强，对学科文化知识表现出浓厚的学习兴趣和富有理性的探究欲望。在课堂教学中，探究性问题的思考可以有效地发挥学生的主动性和创造性，弥补传统的传授式课堂教学的不足。教师提出的探究性问题，首先要有思考空间和探究价值，同时要给学生思考的时间和机会，不能硬是牵着学生的鼻子往你事先设计好的结论上引导。例如，在“粗盐的提纯”一节教学中，当滤去泥沙的澄清溶液出现在学生面前时可提出这样的问题：“澄清溶液中仍含有很多可溶性杂质，你准备用哪些试剂除去可溶性杂质离子？除杂试剂加入的顺序又是什么？”这

5、个问题很值得探究，学生在选择除杂试剂时不仅要考滤是否会引入新的杂质离子？还要考滤后加试剂是否可以有效地把过量的先加试剂除去？这时可以让学生分小组讨论，然后分小组汇报讨论结果。经过几分钟的交流讨论，各个小组分别提出方案，这时教师把学生的结论一一列在黑板上，让其它小组的同学进行比较分析，最后得出以下四种切实可行的方法：BaCl2Na2CO3NaOHHCl BaCl2NaOHNa2CO3HClNaOHBaCl2Na2CO3HClBa(OH)2Na2CO3HCl。在这个问题的讨论过程中，所有合理的方案和不合理的方案都经过了学生自己的思考和判断,这个过程本身就是一个创新过程，在此过程中学生不仅体验到了“

6、科学家解决问题的过程”，而且还从教师和其他同学身上学到研究和思考问题的方法。三、探究性学习要注重问题探究时师生平等的思维碰撞学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，因此课堂教学中凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们都要尽可能地创造条件，引导学生利用原有的知识和经验，让他们自己去探索、去发现，教师千万不能大包大揽，讲得过多过细。例如，在“气体摩尔体积”的教学中，可以这样来设计教学过程：先让学生计算两道题20时，1molFe、Pb、H2O、H2SO4的体积； 标准状况下，1mol H2、O2、CO2 的体积。这时，教师可提出问题：“通过上述计算，

7、请同学们仔细观察，相同条件下不同状态的物质体积有何规律？”学生通过比较发现：相同条件下，1mol固体和液体的体积各不相同，而1mol气体的体积大约相同；1mol气体的体积比1mol固体和液体的体积大得多。这两个结论不是教师给他们的，而是他们自己总结出来的，因此理解非常深刻，从而使气体摩尔体积这一难点顺利突破。再例如，在“苯酚”教学中，为了除去苯中混有的少量苯酚，有些同学认为可以加入氢氧化钠溶液后分液，还有些同学认为可以加入浓溴水后过滤，在同学们争执不下的时候，我请了一位持第二种观点的同学上讲台，在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加浓溴水，这时怎么也得不到三溴苯酚沉淀，在他们百思不得其解的时候，我又请了

8、一位持第一种观点的同学上讲台，在生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！同学们恍然大悟，原来三溴苯酚溶解在苯中了。苯中混有苯酚的除杂问题一直是个易错点，尽管教师再三强调仍有学生不理解，但通过这种方式问题探究以后，几乎没有一个同学会再犯这个错误。“知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸，教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。” 这种过程就体现在课堂教学中学生与学生、学生与老师间平等的思维碰撞。教师的作用是设计问题、引导解决问题，以问题为纽带组织课堂教学，在此过程中教师用一个手势、一个眼神、一个形象的比喻就可以让学生心领神会。四、探究性学习要注重问题探究时学生的新发现在探究性问题的讨

9、论过程中往往会遇到一些意想不到的问题，教师在学生发现不同现象或提出不同看法时千万不能置之不理，这会扼杀学生的创造思维，教师应该用不同的方式鼓励学生大胆质疑，勇于探索，并通过适当的途径去解决问题。例如，在“原电池”教学中有一组学生实验，把锌片和铜片用导线相连插入稀硫酸中，构成原电池，理论上应该是铜片上产生气泡，而锌片上不产生气泡，但学生在完成该实验时却发现铜片和锌片上均产生了气泡，观察细致的同学马上就提出了这个问题，这时如果教师置之不理的话，学生便对原电池的原理产生怀疑，这时教师可引导学生进一步思考：“假如锌片不纯，杂质与锌能否构成原电池？”学生通过思考不难理解，假如锌片不纯，那么在锌片上存在无

10、数微小的原电池，锌片上就会产生气泡。再例如，在“从铝土矿到铝合金”教学中，在铝片上滴加硝酸汞时，理论上铝比汞活泼，在铝片上应该有金属汞析出，但同学们在做实验时没有发现析出的水银，却意外地发现在铝片上长出了一层长长的“白毛”，这 “白毛”是什么呢？应如何设计实验验证该化合物的成份呢？这时只要教师给予支持和鼓励，同学们会立即投入科学探究这些“反常”的现象恰好是激发学生积极思考和进行科学探究绝好素材，教师应该注重激发引导。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。让学生充分经历探究过程是学生探究性学习的核心，美国科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活