_慕课_浪潮推动精品课程转型升级_张成武

1、“慕课”浪潮推动精品课程转型升级张成武(四川文理学院,四川达州635000摘要本着为学生学习服务的建设理念的国外“慕课”和市场化的运营机制正冲击着国内高校课程建设。与国外“慕课”相比,我国数量众多的免费开放的精品课程少人问津,利用率极低。高校应探寻精品课程旁落的原因,借鉴国外“慕课”成功的经验,树立为学生提供持续性教学服务的课程建设理念,创建“学校推动,市场主导”的课程建设模式,尝试认证课程成绩的运营推广方式,从而盘活巨大的精品课程资源,将其用于支持本校的日常教学和校际资源共享,把精品课程转型升级为中国式“慕课”。关键词慕课;精品课程;开放课程中图分类号G423.07文献标识码A文章编号167

2、3-7016(201401-0052-05从政策文本上的称谓看,狭义的精品课程专指2003年至2010年期间的“高等学校教学质量与教第32卷第1期2014年3月太原大学教育学院学报JOURNAL OF EDUCATION INSTITUTE OF TAIYUAN UNIVERSITYVol.32No.1Mar.2014收稿日期:20131224基金项目:四川文理学院重点教改项目的阶段性成果(2013JZ20作者简介:张成武(1973-,男,四川广安人,四川文理学院副教授。展水平,为教师制定切实可行的校本培训计划,使各个层次的教师都能充实专业知识,提高驾驭课堂的水平,提升教科研的档次,完善自身的

3、人格。我们期待着更多的学校能够积极投入到校本培训中,深化培训的内容,促进教师的专业化发展。参考文献:1严先元.教师怎样做校本研究M.北京:中国轻工业出版社,2008.2郑金洲.校本研究指导M.北京:教育科学出版社,2002.3陈满娜.反思促进高中生物教师专业技能发展D.浙江师范大博士学位论文,2007.4赵开兰.新课程理念下高中生物教师校本培训研究D.广州大学硕士学位论文,2006.5郭兴科.试谈生物学科教师的专业化成长J.教育发展研究,2012,(3.6王艳雯.发达国家中小学继续教育对我国的启示J.中小学教师培训,2009,(4.Deepening the School-based Trai

4、ning to Promote Professional Development of Biology TeachersWEI Li-fang ,WEN Ji-ping(Education College of Taiyuan University,Taiyuan 030001,China Abstract :The school-based training refers to a learning style for teachers with the school as a unit,whose content adapts to the school needs and the pri

5、nciple of teaching and whose purpose is to improve the professional level of teachers and teaching ability.The school-based training can promote the professional development of teachers effectively .The school-based training is an important mode of continuing education.Our college mainly undertake t

6、ask of continuing education training.This paper discusses the school-based training in the hope of being able to promote the mode and contents of continuing education,and calling for more schools to participate in the school-based training,so as to promote the professional development of teachers.Ke

7、y Words :school-based training ;biology teacher ;professional development52太原大学教育学院学报2014年第1期(总第110期学改革工程”中的开放课程项目,其建设目的是为实现高校间优质教学资源共享。2010年以后,为了实现由教学资源共享到课程资源免费开放的转变,教育部把原来的精品课程转型升级为精品资源共享课,同时推出精品视频公开课,二者都是十二五期间“高等学校教学质量与教学改革工程”中的开放课程项目,并将这两类开放课程称为精品开放课程。精品开放课程是精品课程的持续和深化发展,高等教育领域内习惯将“高等学校教学质量与教学改

8、革工程”中的开放课程项目统称为精品课程,可谓广义的精品课程,本文从广义角度来讨论精品课程的再次转型升级。一、精品课程资源现状:数量多,利用低1.精品课程资源总量巨大为切实推进教育创新,深化教学改革,实现优质教学资源共享,2003年教育部启动了精品课程建设工作,逐步建成了国家、省、校三级精品课程体系。精品课程是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性开放课程。精品课程建设项目启动后,各高校掀起了精品课程建设热潮,2011年以前各类精品课程总数已达20283门,其中国家级3835门、省级8279门、校级8

9、169门。精品课程建设在引导高校加强教师队伍建设、改革教学内容和课程体系、使用先进的教学方法和手段、重视教材建设等方面发挥了积极的作用。十二五期间,我国精品课程建设开始由资源共享到免费开放转变。为引导高校建设一批具有影响力的网络视频课程和一批可供高校师生和社会人员免费使用的优质教育教学资源,2011年教育部启动了精品开放课程建设项目。精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课,是以普及共享优质课程资源为目的、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。精品视频公开课是以高校学生为服务主体,同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品资源共享课是对原国家精品课程优

10、选后转型升级,并适当补充新课程,实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变,由网络有限开放到充分开放的转变。教育部计划十二五期间建成1000门精品视频公开课、5000门精品资源共享课。精品开放课程实现从资源共享到免费开放转变,在一定程度上扩大了课程的服务面向,为高校师生和社会学习者使用课程提供了便利,是我国开放课程发展历程中的里程碑。2.使用精品课程资源的相对人数很少虽然国家投入大量资金,高校投入大量的人力,建成了2万余门精品课程,但是精品课程的使用现状很不理想。从2009年至2011年精品课程使用情况分析表可以看出,虽然同时期注册使用精品课程的总人数不断上升,但每门课程平均注册人数不多,利用

11、率低,相对于全国高校师生总数而言,使用人数相当少。虽然,2011年3月中央电视台关注网络公开课:国家精品课养在高校人未识的新闻报道后累计注册人数近80万,但仍不到高校师生总数3%(高校师生总数为高校在学人数和高校专任教师数之和,具体情况如下表:2009年3月2010年3月2011年3月各类精品课程门数39351279120283累计注册人数16746227502769379高校师生数322387193419560835575278注册人数占高校师生数比例0.05%0.66% 2.2%平均每门课程注册人数 4.317.837.92009年至2011年精品课程使用情况分析表(数据来源:教育部网站、

12、国家精品课程资源中心工作简报山东大学对本校学生使用精品课程的调查结果显示,超过三分之二的学生平时极少使用或从未使用过精品课程网上资源,其主要原因在于大学生对精品课程还不太了解。其次是一些精品课程还没有达到学生喜闻乐见的程度。此外,学生对网络环境中的自主学习方法还没有完全适应。网易的视频公开课调查数据显示,在其所有视频课程中,“国际高校公开课”和“TED演讲”最受欢迎,两者相加占了观赏人群的86%,观看“国内高校公开课”的仅占13%。以上数据表明,使用精品课程资源的相对人数少,精品课程与普及共享优质课程资源、服务学习者自主学习的建设目标相去甚远。二、“慕课”:精品课程转型升级的催化剂1.国外“慕

13、课”浪潮波动国内高校“慕课”是英文MOOCs的音译,即“大规模在线开放课程”的英文简称,2010年在美国初露端倪,2012年出现爆发性增长。2012年美国斯坦福大学、麻省理工和哈佛学院先后创办在线学习运营平台Udacity、Coursera、edX,它们不仅提供课531420年第1期程资源,更多的是为学习者提供在线学习服务,学习者学习完课程之后,可以通过考试获得课程学习证书,纽约时报将2012年称为“慕课元年”。2013年1月23日,美国高等教育联盟(Academic Partnerships发起“与学位挂钩的大规模在线公开课”计划(MOOCsDegree。美国40所公立大学陆续将学校的课程搬

14、上网,让学生免费试学,以便攻读学位。这一事件标志着“慕课”进入了正规的高等教育体系,更为互联网产业进入传统教育领域打开了大门,在盈利可能的驱动下,国外“慕课”来势汹汹,正以为学习者提供学习支持和学习认证的教学方式冲击着中国的大学教育。随着国外“慕课”大潮的涌入,2013年我国高校纷纷加入国外“慕课”阵营之中,5月清华、北大加入美国在线教育平台edX,7月复旦与上海交大分别与全球最大在线课程联盟Coursera签署合作协议。9月23日,北大的民俗学等4门课程在edX上线,成为国内第一批在国际在线教育平台发布的课程。在国外“慕课”浪潮的推动下,国内高校在努力尝试着建设中国式“慕课”,探索在线跨校选

15、修、学分互认的教育机制。2013年3月上海高校课程共享中心的优质课程向其他高校学生开放,中国式“慕课”从此拉开帷幕。从运行情况来看,第一学期运行有2400多个学生在7门课上进行了学习,而第二学期的课程量翻了一倍,达到14门,选课人数将近三千人。4月下旬29所国内知名高校在重庆大学成立“东西部高校课程共享联盟”,目前已有87所高校加入联盟,首批开设共享课程30门,学生可以在线跨校修读共享课程,通过考核合格后可获得相应的学分,已有1800人次学生完成所选课程学习。9月上海高校课程共享中心组织召开“中国式慕课长三角论坛”,80多所高校的200多名代表共同探讨在信息化时代下,中国大学所面临的变革,并交

16、流建设中国式“慕课”的实践心得。可见,在国外“慕课”浪潮的助推下,高校正在响应刘延东副总理在全国教育信息化工作会议上的号召:探索“政府政策支持、企业投资建设、学校持续使用”的开放课程建设与使用模式,一股中国式“慕课”建设热潮在高等教育领域悄然兴起,这将对精品课程建设产生深刻影响。2.精品课程与“慕课”间的差异在建设模式上,国内精品课程是“政府驱动、专家主导”的自上而下的建设模式。具体讲,课程建设是政府出资,学校配套,授予荣誉,大学教授通过申请课程建设项目获得建设经费和荣誉。学校将国家级、省级精品课程视为学校的荣誉工程,教师把精品课程作为获取名利的手段,因此精品课程建设存在“重申报,轻建设,重投

17、入,轻效益”的现象。2011年国家精品课程资源中心第3期工作简报反映,2003年到2010年各本科学校国家精品课程网站能实现100%访问的仅有17%,27%的网站无法打开,56%的网站只能实现部分访问。黄宝玉等人研究发现,在能够浏览的精品课程中,也有部分课程出现网络不通、网页跳转速度太慢、无法找到文件、IP受限、非本校用户不能下载等问题。以上情况反映出一些高校在精品课程申报成功后就很少对课程进行完善和维护。与此不同的是,国外“慕课”采用“社会融资,市场驱动”的建设模式。国外“慕课”的快速成长背后是大量风险基金和慈善基金的加入。一些国际风险投资公司均为“慕课”投入多笔资金,几个著名“慕课”提供商

18、的融资都在数千万美元以上,用于分析学生网上使用“慕课”的数据,以开发建立全新的在线学习模型。一些名校为了扩大学校影响,先后创办在线教育运营平台,陆续将学校的课程搬上在线教育平台,争夺教育市场。“慕课”建设的持续性是由学习市场需要情况来决定,学习者通过免费试听试学后,认为有必要获得课程的学分或课程成绩认定,则交付一定的学费,学费是课程后期维护费用的重要来源。因此,学习市场需要是“慕课”持续性建设的根本动力。在为学习者服务上,国内精品课程主要是为学习者提供学习参考资料,停留在知识供给层面上。虽然目前国内精品课程数量大,课程资源形式多样,但重复性大,电子教案、课件与网络课程之间没有实现互补,三者之间

19、有许多重复之处,有些甚至是单纯“书本搬家”,存在胡乱堆砌资料的现象。同时,被评为国家精品课程之后,绝大部分精品课程网站的更新工作就停止了。虽然很多课程都有教学视频,但授课录像往往只是某位教师某节课的实况,大部分精品课程都没有提供完整的授课录像。课程网站的学习交流系统显示,师生之间的互动活动基本上都发生在该精品课程评选的当年。评选之后学习者在论坛中的提问、留言版中的留言等都没有得到教师的答疑解惑。张成武:“慕课”浪潮推动精品课程转型升级54太原大学教育学院学报2014年第1期(总第110期相反,国外“慕课”能够为学习者提供持续性的在线学习服务。有学习者惊喜地发现,与以往的网络公开课不同,Cour

20、sera、Udacity、edX等提供的“幕课”,不再仅仅是视频授课,学生注册ID 后,每周要按时上课,学习同一门课程的同学之间可以互相讨论、互相批改作业,并要在截止日期内完成课程作业和考试,然后取得成绩。学生注册、课表安排、随堂测验、期中期末考试以及课程成绩评定等教学管理,让“慕课”更加向真实环境里的教学模式靠近。综上所述,除了名校效应外,国外“慕课”成功可归结为两点:一是能为学习者提供持续性教学服务,满足学习市场需要;二是先学习、后付费、再认证的市场化运作机制,为课程持续建设提供了源源不断的动力。这两点也正是我国精品课程建设值得借鉴的国际经验。三、精品课程升级版:中国式“慕课”虽然我国精品

21、课程资源数量大,且免费开放,为学习者自主学习提供了便利,但与国外“慕课”相比,差距还很大。因此,高校必须总结我国精品课程建设中的得失,借鉴国外“慕课”成功的经验,把精品课程转型升级为中国式“慕课”,用于支持本校的日常教学和校际资源共享,为学生学习提供优质教学服务。1.提升课程建设理念:为学习者提供持续性教学服务精品课程虽然在一定程度上实现了课程资源的免费开放与共享,为有学习需要的人提供了学习便利,但使用课程资源的相对人数很少。其原因是多方面的,除了大学生对精品课程还不太了解,学习精力不济和对网络环境中的自主学习还没有完全适应的原因外,精品课程资源本身也难辞其咎。其主要原因是,精品课程建设仅强调

22、课程资源免费开放,忽视在线教学服务。虽然学习者可以在网上免费浏览课程的教学课件、教案、习题库、教学日历、教学大纲、教学视颁等教学资料,但学习的持续性却难以维持。持续性在线学习不仅需要课程资源和学习自觉性,还需要良好的在线教学服务作支撑。良好在线教学服务是国外“慕课”吸引学生的重要原因,主要表现在以下三个方面:一是实现课程团队与在线学习者之间以及学习者之间持续性的信息交互,及时解决学习者在线学习过程中遇到的困难;二是科学安排学习进程,将视频课程切割成10分钟甚至更小的“微课程”,由许多个小问题穿插其中构成,既符合学生最佳注意力时长,又根据学习任务巧妙地设计问题和答案,激发学习者的学习兴趣;三是及

23、时反馈学习效果,辅以在线测评,根据在线测试结果选择后续学习内容,学生好像正经历电子游戏的通关过程,只有答对过关之后,才能继续深入学习。除上述原因外,精品课程资源不能满足学习需要也是一个重要因素,一些学生反映精品课程资源很多都是传统教材的电子化,特别引人入胜的内容不太多,对学习帮助不大。因此,提升课程建设理念,实现从免费开放到在线教学服务的转变,探索维持在线学习的教学模式,为学习者提供持续性在线教学服务,是精品课程转型升级为中国式“慕课”的必然选择。2.创新课程建设模式:学校推动,市场主导随着国外“慕课”浪潮的涌入,国内高校普遍感到了前所未有的压力,一些名校发威,抢先“试水”,纷纷加入国际“慕课

24、”阵营,以此提升学校国际声誉。与此同时,一些高校课程联盟陆续诞生,允许学生在线跨校选修课程,校际间的课程合作不断加强,中国式“慕课”建设运动已经在高校悄然兴起。与精品课程建设相比,中国式“慕课”有两个显著特征,一是学校是课程建设的推动者,学校为了提升自己在高等教育领域的竞争力,主动出资出力,融入到“慕课”建设浪潮中,而不像精品课程建设那样,由政府出资设立课程建设项目,学校为了获得建设资金和荣誉组织教师申报。二是市场主导课程建设的持续性,即由学习市场需要情况来决定课程建设的持续性。学习者通过免费试听、试学后,认为有必要获得课程的学分或课程成绩认证,则交付一定的学费,学费作为课程后期维护费用的重要

25、来源,同时学校对课程的使用情况进行评估后决定是否持续性投入建设经费。因此,课程建设团队的主要精力不是用于课程申报的前期准备工作,而是后期课程资源的开发、维护,为学习者提供持续性的在线教学服务等。相反,精品课程建设是专家主导,即由学科专家逐级评选出校级、省级、国家级精品课程,一旦政府投入的课程建设资金用完,课程后期维护缺乏动力,课程资源难以更新,课程建设的持续性得不到保证。综上所述,在国外“慕课”浪潮的影响下,“学校推动,市场主导”的课程建设模式将逐渐取代“政府推动,专家主导”的课程建设模式,从而551420年第1期On Elaborate Courses Transformation and

26、Escalation Motivated by Tides of MOOCsZHANG Cheng-wu(Sichuan Liberal Arts College,Dazhou 635000,China Abstract :The MOOCs construction concept of serving students learning and its market -based operating mechanism are challenging the construction of college courses.Compared with MOOCs abroad,many do

27、mestic elaborate courses free of charge are almost deserted.Thus,colleges are supposed to explore the causes,and,by learning from MOOCs experiences of success,to build up the construction concept of providing students with sustainable teaching services as well as the school-motivated and market-dire

28、cted construction model,and the operating and promoting mechanism of verifying and accepting the course grades.This will activate the countless sources of elaborate courses,which can be used to support the daily teaching and learning activities in the colleges and can be shared among different colleges,and can transform and promote elaborate courses into Chinese MOOCs.Key Words :MOOCs;elabo