关于追寻历史教学实效的思考

1、关于追寻历史教学实效的思考如何在创设情境中实现教学价值金华市艾青中学 李剑鹏 论文摘要：新课程主导下的历史教学，朝着更生动，更真实，更有效的方向运转。历史教学中强调情感态度价值观目标的实现。在这个过程中，比较普遍的采取了了丰富的教学手段和资源进行情境教学。但往往在教学过程中丰富了教师与学生眼球的同时，却不能达到历史它本身所蕴涵的一种纵贯古今启智育人的要义。因此基于这一点，本文从研究历史学科的特性着手，注重历史教学的各个环节和主客体之间的关系，分层次分角度的阐释了如何更为优化的创设情境，提出这些构想与同行共勉。关键词：情境创设、情感教育、历史感、“隐性化”、生命教育高中历史课程理念，这几年发生了

2、巨大的变化。在教学中不仅仅重视历史知识点的落实，而且重视学生情感的深入，教学三维的实现。同时在落实基础知识过程中也不再是简单的强调与讲解，而更多的是从理解深化的角度着手，体现出了历史学科它本生所蕴涵的发人深省的特征。因此，从整体上，历史教学观念发生了极大的改变。在教学手段上更多地采用手段的多样化，在教学构思上更多地力求构思的精细化，在教学课堂上更多地注重课堂的互动性。而这些理念的实践、历史教学的实效需要通过课堂教学过程得到检验。基于这些，一个焦点就在教学过程中体现出来了，即历史教学的情境创设。合理恰当的情境可以盘活整堂课，带动学生的求知欲，有效得达到历史教学的目标。但在历史教学中也出现了一些因

3、为拘泥于创设情境的形式，没能有效的达到教学目标的情况，基于这点，我们应该制订、采取策略予以改进和防止情境创设的失效。一、对历史情境教学的探索及其失效问题的提出历史学科是一门认识学科。中学历史教学中的历史认识，应当是教师和学生的思维活动；它不是简单的对客观历史进行复原，或者重复别人的评价，而是通过自己的价值观和思维方法完善自己对历史的社会意义的解释。教师在教学活动中为学生提供怎样的思维空间，关系到教育成败。而为学生提供思维空间的平台，正是在教学过程中一个个经过缜密构思过的情境设置。因此，合理深入的情境创设是激活学生想象空间和求知欲望的火种。现在教师在教学过程中也更多的注重运用影像、问题、活动和实

4、践体验等方式创设情境，使学生更加专注地投入到课堂教学中去。可见，创设情境的方式可以多种多样，实现情境教学的手段也可以多种多样。正是这一点，表明我们的历史教学正以突破传统教学模式为契机，散发着勃勃的生机。可能正是因为这一点，许多教师在选择创设情境的角度上，失去了应考虑历史专业特性的基点，以追求新颖，过于追求课堂气氛为目标进行创设情境,而失去了该过程的思想性。这样迫使一堂课少了些历史的深刻性，少了些历史的启发性，多了些通俗的娱乐课堂的情节或者因为创设不够有深度而未能引起学生共鸣使得历史教学的目标不能得以实现的情况。同时我认为促使情境创设失效的还有其他几个因素：其一，教师拘泥于学习内容。因为历史学科

5、的考对教科书依赖程度极大，以考试为目的的中学历史教学也主要围绕教科书进行，不仅基本史实依赖教科书，习惯就事论事，就教科书论教科书，因此教师在情境创设中容易走向为教科书服务而不是为学生服务。其二，拘泥于习惯的教学方法和教科书的编写顺序。因为从教师的学生生涯到教师生涯，经历了一些传统的和习惯的教学方法和理念，迫使教师在处理相应内容时容易使用预先设计好的情境去探究问题，也会因为教材的书写顺序而创设相应的情境。其实从认知者的角度，教材的编定顺序并不是最有利于理解的。这两个因素都因为是过于追求教材和内容的权威所导致的。还有教师个人的创设灵感也是影响情境创设的一个主观因素。因此，在情境创设中既需要权威的教

6、科书，也需要成熟的设计更需要教师的创设灵感。二、创设情境的几点构思合理成熟的情境创设需要综合教师个人、教材内容和学生认知，各个角度才能创设出来。因此，情境是一个感性的平台，从人在原始，最知觉的层次，激发学生的学习欲望和认知欲望。历史的人文精神，要求在教育上首先是生命观的教育，“热爱生命是幸福之本；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之本”。正是这样，也就提出了“生命课堂”的概念。于情于理历史教学的一堂课，就应该是活生生启智育人的课。在“生命课堂”的感召之下，在设置情境中，就应该围绕：人性化、民主化、活动化和深刻化去构建情境。在这些内容中，人性化应该是第一位的，这是由“生命课堂”本质决定的。比如在

7、介绍伟人的思想、成就、功绩等方面可以适当的从这些人的生平着手进行理解。在个人的品性和优良素养的引导学生体会这些人在特殊时代中所散发的生命力。而一堂课是否真得能让学生难以忘怀，倍感受益，那么一堂课的民主、活动与深刻起着至关重要的作用。基于这些考虑，我选择了几个相应的角度予以解决：（一）根据不同的内容的课型创设情境在上历史课中，我们都要整理一堂课的历史脉络，以一点信息横贯整节课，有的时候会选择时代背景、有的时候会选择历史人物、有的时候会选择相应的事件。因此基于每堂的课的实际情况，教师应该寻找最适宜切入主题、最有利于整节内容连接的资料进行情境的创设。比如，“古代希腊、罗马的政治文明”这一专题，可以先

8、介绍希腊的地理环境，分析古希腊所处的海洋环境与海洋文明之间的关系，深层次地揭示了自然环境对古代希腊民主政治形成的重要作用。又比如说中国古代政治讲春秋战国诸国，可以引用作家韩少功的评说：“湖南人勤勉犷悍兼偏狭任性，山西人朴实恒毅兼土气鄙陋，东北人豪迈剽悍兼强横霸道，江浙人风雅巧智兼孱孱之虚荣”，从人文地理角度创设情境，贴近生活贴近现实。这样的角度这样的创设，在上课过程中能从整体上体现出教学内容和过程的针对性和有效性。（二）以实印史，借助实例，史实结合创设情境李大钊说：把人类的生活整个的纵着去看，便是历史；横着去看，便是社会。新课改下的历史教学注重密切关注社会生活，缩短学生与历史的距离。希望通过历

9、史的再现来生动客观的反映现实。正是这样也让我们认识到历史与现实之间总有惊人的相似也有前后的联系。基于这点我们总是在日常生活中能遇到许多生动例子为历史课堂教学服务。比如讲到抗日战争时，针对学生存在盲目崇拜时尚追捧明星而忽视历史的教训时，可以提到明星因为不知道这段历史而产生闹剧的实例，让学生认识到空有皮囊而缺乏内涵的可悲，从而在认知的层面加深学生理解掌握知识的深层含义。也可以从当今日本在国际世界中对战争反省不深刻，存在军国主义残余的现实，去告诫学生应该有危患意识和正确认识国际格局的态度。该角度的创设有利于突破章节的重难点，深化对具体知识点的认识和探究。（三）从最佳切入点创设情境一堂课的情境创设，不

10、仅仅停留在规范的文字和课件的范围。而且也应该体现在活生生的教学课堂中。好的教师，应该是以本着人文的精髓，设身处地根据真正的教学实际去设计情境，包括预设和临场现设。往往在这样的课堂中，我们能感受到课堂氛围的一团和谐，师生有效地互动。而在这样的教学理念下的课堂，其教学目标也在人文关怀与素养的培养下自然而然的实践了。（四）本着学科的科学性和历史学科的启发性创设情境一堂历史课如果失去了历史味，那么也就因此而失败了。由此我们认定历史课既不是文学课也不是政治课，更不是一堂毫无生机的说教课。它应该是透露着浓浓的历史气息，散发着孜孜不倦的育人哲学。在体验中感悟，在感悟中深化认知。因此在创设情境中，不能因为自己

11、的喜好，而偏废对学生认知情感的引导。基于这种历史学科的学科特性，我们在创设情景过程中，应该本着尊重历史学科自身的特征去设计。应该以历史本身的启发性为前提，以历史学科的科学性为主轴，以历史丰富的展现方式为手段，深刻地细化历史课堂，用一个个紧密的环节再现、描绘、突显历史本身的发展过程和规律。这样的创设，有利于提升历史教学的内涵，更有助于学生从课堂中吸取历史的人文精髓。不仅是一种本本的知识升华，而且还是社会认知、人文素养与个人品性的提升。除了明确利用学科特征和教学内容进行创设之外，我们还可以运用教学过程中的一些未知因素进行设置，既用“隐性化”教学策略展开教学。在教学过程中，其实有些情境的创设，是包括

12、教师本人都不知或者不明确的，同样的一堂课，因为在教学手段和资料研习或者是呈现方式上的不同，更主要是教学载体教师着眼角度不同，会出现截然不同教学结果。因此，在教学过程中我们也应该适当注意能体现这些因素的图片，影视，地图和上课教师在课堂中人文精神的运用等等相关环节。以图为例，南宋史学家郑憔在通志·图谱略中说：“左图右史”“索象于图，索理于书”“即图而求易，即书而求难”。由此可见，理解历史、说明历史、编撰历史和历史对话，图是必不可少的，因此图的使用也是一个隐蔽情境的创设，因为图本身蕴涵的内容，也促使学生发生情感上的变化。同时在一堂课的，教师合理的表达了自己的情感，体现了历史本身的人文底蕴也

13、起到了不可估量的作用。这些隐性的情境创设也是课堂教学结果变化的衡量要素。如何正确运用，历史教学中的“隐性化”方法创设情境，应该从以下几个角度着手。首先，从认识主体看，要符合中学生的认知规律。要细化从事实角度感化学生。其次，从接受主体看，要符合学生成长过程中的心理规律，自然流畅的使学生悟出道理。再次，从实效性来看，要起到别人的“千言万语”莫抵自己的“心灵一颤”的功效，使历史“内化”到学生心中。三、历史学科，“它关乎人性的教育自由精神；它关乎国民的改造理性批判：它关乎人类文明及民族的演进认识反省意识；它关乎国民社会态度的养成社会行动”。由此可见，真正的历史教学来源于情感的交融。找准历史教学的瓶颈，

14、充分展现历史的内在魅力，作为实现教学目标的基点就由为重要了。作为有效衔接教师与学生，体现教学实效的重要载体，情境的创设，更需要从学生的情感角度加以引导。因此，不管形式如何，不管出发角度多样，在整个教学过程中都应该注意情感态度价值观的教育。历史教学本身所蕴涵的人文精神，也必然要求教育者自身也应该提高人文素养。马丁·路德说：“国家的前途不是取决于国库之实，而在于它的公民的文明素养。”作为教育者更应该提升自我素养，同时情境的创设需要，教育者的灵感，这更体现出提升自身素质的必要性。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越是能转化成教育对象自己的内心要求。”这就是我们常说的“润物细无声”“此时无声胜有声”。由此，在历史教学中历史情境的创设，精细化、构