范进中举教学重难点创新教学方法

1、范进中举教学重点：通过对比范进中举前后情况的变化， 品读范进喜极而疯的细节，把握 人物形象，体会小说的讽刺艺术。教学难点：“理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。”为了顺利落实教学重点，突破教学难点，我的教学过程是这样设计的: 第一步：了解经历，关注人物； 第二步：自主合作，把握人物： 第三步：理解典型，明确主题。（一）了解经历，关注人物在这个环节中，我先让学生畅谈读书的目的，然后简要地介绍古代读书人读 书的主要目的（这一步是为课堂最后概括文章主题作铺垫），再概述一下范进 35年来一次次参加科考又一次次落弟的经历，快速把学生的关注点引到范进这 一形象上。（板书：范进）（二）自主合作，把握人物

2、“自主合作，把握人物”这是本节课教学的重点。为了帮助学生完成把握人 物形象的学习任务，我分别采用了这样的教学策略：1、作对比、析人性：要求学生阅读课文，交流讨论：中举前后，众人对范进的 态度发生了什么变化？范进自己又有哪些变化？（板书：中举前中举后）【为了更好地把握和归纳人物形象，我设计了以下的表格】中举前后的对比情节胡屠户众乡邻张乡绅范进、r、人、八 中举刖中举后小结【这个环节的学习让学生明确小说塑造了范进中举前醉心功名、苦苦挣扎于科 考，中举后变得圆滑世故的腐儒形象；让学生了解封建社会趋炎附势的炎凉世 态以及体会对比手法的讽刺效果】（板书：苦苦挣扎圆滑世故）2、读经典、品写法 、观看范进“

3、喜极而疯”视频：品读范进“喜极而疯”的这个经典片段是这节课的重点（板书：中举时喜极而疯），我先让学生观看这段视频， 让学生真真切 切地看到范进发疯的情景，从视听效果上获得最直观的感受。 、从视频回到文本，我让学生有感情地朗读课文，小组合作探究：作者是怎样 具体细致地描写范进的疯态的？【通过讨论让学生明确这一段写范进见到喜报后，先昏后疯，作者反复写他拍 手、大笑，笔锋深刻地勾画出范进神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态，并让学生体会 本段多层次的细节描写、夸张手法的讽刺效果以及对范进发疯的过程、动作、 语言等进行正面描写，还有从 众人的反应侧面烘托范进疯态之可怕。范进的疯 令人觉得可伶又可笑。】 、引导学生

4、展开联想，对人物进行 心理揣摩：范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可 能想到了什么？【这个问题的设计为下文探讨范进发疯的原因做好铺垫】（三）理解典型，明确主题1、在把握人物形象的基础上，带领学生进入“理解典型，明确主题”的学习。我以“探讨范进发疯的原因”为题，分两步实现教学难点的突破：（1）、从众人对范进态度看发疯原因：中举前后众人对范进态度的巨大变化， 引导学生发现周围人的巨变与范进发疯的关系。（2）、从范进自身在中举前后的对比反差，帮助学生理解范进发疯的社会原 因。范进中举前后的对比体现了古代读书人一旦中举，地位、名利以及周围人态度发生了翻天覆地的变化，由此可见当时整个社会对科举的推崇。 再结合他 35年来的经历，学生就比较好理解范进一听说自己中了举，麻木而脆弱的神经承受不住这巨大的喜悦一下子就发疯了的原因。 还要引导学生理解在那个封建 社会中举发疯的不止范进一个人，范进仅仅是一个典型。2、全班讨论：范进中举是悲剧还是喜剧？【这个问题的设计让学生充分理解人物的典型意义， 明确小说的主题： 通过 塑造范进这一典型形象，揭示在科举制度对古代知识分子的毒害，对人们心灵 的扭曲，以及批判封建社会的世态炎凉。（板书“科举之毒、世态炎凉”）（四）总结课文、布置作业作业：为了加深学生对封建科举制度毒害的理解和端