《学前游戏论》课程全国统一命题考试说明

1、学前游戏论课程全国统一命题考试说明 根据高等教育自学考试课程命超大纲的有关要求，对学前游戏论课程全国统一命题工作作如下说明。一、 命题的指导思想1.宗旨学前游戏论课程是学前教育专业的一门必修课程。内容主要是探讨学前儿童游戏理论的流派、本质、分类、影响因素、实施等问题。这门课程实践性与理论性并重，属于一门应用性基础理论课程。根据上述特点，本课程既考核基本概念与基本理论，也考核分析问题与解决问题的能力，并且对后者有所侧重。2.标准本课程以高等师范院校本专业、本课程本科结业水平为命题的参照标准。3.目标（1）客观、公正、有效地检验考生掌握本课程知识及相应能力的状况。（2）有利于提高考试的信

2、度和效度，有助于自学考试标准化、规范化。二、命题依据的范围以全国高等教育自学考试指导委员会2003年3月制定的学前游戏论自学考试大纲为依据，以学前游戏论（丁海东主编，辽宁师范大学出版社，2003年版）教材为内容。命题覆盖学前游戏论规定的十章学习内容，其考核知识点、考核要求及考核重点完全按照考试大纲的要求。三、试卷蓝图1.题型试卷题型包括“单项选择超”、“名词解释”、“简答题”、“论述题”、“案例分析题”五种。2.能力结构试卷试题考核“识记”、“领会”、“简单应用”和“综合应用”四个能力层次，其分数比例依次为20%、30%、25、25%。3.难度结构试卷按“易”、“较易”、“较难”、“难”四个难

3、度层次组配试题，分数比例依次为20、30、30、20%。试卷既突出重点，又兼顾覆盖面（详见本课程考试大纲）。四、学前游戏论课程样题（一）单顼选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，清将其代码填在该题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.埃里克森所提出的游戏理论是           A 活动理论    B 动机理论     C非指导理论   &

4、#160; D 掌握理论（二）名词解释（本犬题共4小题，每小题4分，共16分）1.游戏情节（三）简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述维列鲁学派的代表人物及各自的游戏观点。（四）论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.联系实际谈谈皮亚杰游戏理论的局限性。（五）材料分析题（本大题1小题，每小题15分，共15分）有些家长“望子成龙”心切，对幼儿安排了一系列的学习活动，要么学英语，要么学钢琴，要么学美术每天的学习时间安排得满满的，周六、周日也限制他们的活动，生怕孩子贪玩。从不轻易放手让孩子与邻居家的孩子共同玩耍，而自己也很少与孩子一道游戏。请结合游戏与学前儿童身心发展关系

5、的理论，试分析家长的此类做法。五、其他1.考试以闭卷笔试方式进行，时间为150分钟，评分采用百分制，60分为及格。考试时只需携带钢笔或圆珠笔，不准带词典及电子字典等工具。学前游戏论模拟一课程代码：00399一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1在儿童游戏研究的飞跃发展阶段，认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和（）A.斯宾塞       B.格鲁斯C.维果茨基      

6、60;D.霍尔2福禄培尔设计的恩物主要有（）A.12种       B.6种C.20种       D.15种3给幼儿提供一些具有发射能力的枪炮、弓箭等玩具，这违背了玩具、材料选择与提供要求中的（）A.符合卫生和安全要求       B.经济适用C.符合儿童的身心发展水平       D.符合艺术要求4“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”，这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的（）A.评论 

7、0;     B.建议C.描述       D.询问520世纪中叶流行的三种游戏理论分别是（）A.剩余精力说、活动论、发泄论B.发泄论、认知发展论、活动论C.认知发展论、生活预备说、觉醒论D.活动论、发泄论、元交际论6美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为（）A.发泄论       B.松弛说C.复演说       D.剩余精力说7最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的心理学家是（）A.佩勒  

8、60;   B.蒙尼格C.埃里克森       D.安娜弗洛伊德8教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（）A.欧文       B.斯宾塞C.福禄培尔       D.蒙台梭利9和成人游戏相比，儿童的游戏具有的三个特点是（）A.地位、主体情况、内容各有不同B.时间、主体情况、内容各有不同C.地位、发展情况、形式各有不同D.时间、发展情况、形式各有不同10从表情角度区分，可以用来判断儿

9、童不在游戏的一个客观指标是（）A.茫然发呆       B.专注认真C.夸张变形       D.平和轻松11将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种的学者是（）A.比勒       B.帕登C.戴伊       D.萨顿史密斯12我国学前教育界，习惯把幼儿园游戏分为（）A.经验、模仿、练习等三种游戏B.接受、想象、机能、制作等四种游戏C.角色

10、、结构、表演、体育、智力、音乐等六种游戏D.角色、结构、表演、体育、智力、音乐、娱乐等七种游戏13我国学前教育界认为，游戏是幼儿的（）A.基本活动       B.学习活动C.生活活动       D.娱乐活动14激发儿童探究性动机的主要是（）A.智力游戏       B.象征性游戏C.合作性游戏       D.运动性游戏15心理学家辛格夫妇研究认为，能提供一个新的刺激场，使儿童改变受挫的情绪状

11、态，从而间接实现对行为的控制是（）A.练习游戏的主要优点       B.运动游戏的主要优点C.规则游戏的主要优点       D.想象游戏的主要优点16心理学家研究发现，当儿童使用装束打扮用的材料、玩具小汽车和其他大型运输工具时，则更多玩（）A.社会性假装的游戏       B.社会性建构游戏C.非社会性游戏       D.技能性游戏17有学者研究发现，相比传统游戏场地，在创造性的游戏场所，经

12、常可以看到（）A.象征性游戏       B.机能性游戏       C.练习性游戏       D.规则性游戏18亲子游戏包括两种性质不同的游戏，即嬉戏性游戏和教学性游戏，下面不属于嬉戏性游戏的是（）A.藏和找       B.挠痒痒C.猜谜       D.举高19亲子游戏的基本特点包括发展性和（）A.教育性    

13、0;  B.随机性C.长期性       D.情感性20家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏是（）A.亲子游戏       B.教学游戏C.智力游戏       D.体育游戏21早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是（）A.非自觉性理解       B.社会性本质观C.生物性本质观       D.生物社

14、会性理解22游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验以及（）A.幽默感和信任感       B.幽默感和驱力愉快C.安全感和驱力愉快       D.安全感和信任感23我国的游戏理论研究，长期受到前苏联的影响，也坚持认为这样的观点（）A.游戏是儿童的自觉性活动B.游戏是儿童的社会性活动C.游戏是儿童的自发性活动D.游戏是儿童的本能性活动24从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是（）A.在玩逼真性程度高的玩具      

15、60;B.有许多玩具C.有无玩具       D.在玩玩具二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)25觉醒理论26规则游戏的规则27专门化玩具28游戏的教育化三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)29皮亚杰游戏理论对游戏本质的理解及其局限。30游戏经验为什么会有助于儿童问题解决能力的发展。31简述结构游戏的基本结构。32在学前儿童游戏教育实施中，如何贯彻教育性原则？四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)33试论述影响学前儿童游戏的社会环境因素。34联系实际，试论述如何制定游戏教育实施周计划。五、案例题(本大

16、题12分)35结合有关幼儿角色游戏指导的知识，找出下面这个“饮食店”大班角色游戏指导中存在的问题，并说明理由。饮食店游戏准备：提供了纸、彩笔和剪刀等材料。游戏过程：1直接告诉幼儿：“今天我们来玩饮食店游戏”。2分配角色：教师按照自己事先想好的饮食店需要的角色，直接为每个幼儿分配了相应的角色。在此过程中，有些幼儿显然不太喜欢教师分配的角色，希望能够扮演其他的角色，但是教师最终还是强制每个幼儿接受自己分配的角色。3一起摆放玩具，幼儿根据自己的角色到岗开始工作，游戏全面铺开。4游戏进行了12分钟，教师一看吃饭时间快到了，想结束游戏，于是以游戏的口吻说：“时间很晚了，餐厅要关门了”，幼儿此时兴致仍然很

17、高，则可答应说“餐厅明天再开门”，以刺激幼儿对下一次游戏的期望。5游戏结束时，教师进行了简短的评价，鼓励表扬那些能力较差，性格内向的幼儿。学前游戏论模拟二课程代码：00399课程代码：00399一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.亲子游戏的显著特点是（）A.规则性 B.开放性 C.情感性 D.目的性 2.以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是（）A.单独游戏 B.平行游戏 C.联合游戏 D

18、.合作游戏3.按儿童的认知发展来分类，游戏可分为（）A.感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏B.单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏C.运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏、操作性游戏D.探索游戏、创造性游戏、模仿性游戏、渲泄性游戏4.儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈妈等，这种游戏属于（）A.感觉运动游戏 B.象征性游戏C.结构游戏 D.规则游戏5.“复演说”的代表人物是（）A.霍尔 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.康德6.用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑、然后根据儿童的表现加以解释，从而帮助儿童妥善解决情感上的问题，这种游

19、戏治疗方法称为（）A.关系性游戏治疗 B.非指导性游戏治疗C.分析性游戏治疗 D.发泄性游戏治疗7.一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念，在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于（）A.冲突 B.顺应 C.同化 D.平衡8.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是（）A.维果茨基 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒9.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？（）A.内驱力学说 B.外驱力学说 C.活动学说 D.情绪学说10.教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（）A.蒙台梭利 B.福禄培尔 C.皮亚杰 D.夸美纽

20、斯11.游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于（）A.机能性角色 B.互补性角色C.想象的角色 D.虚幻性角色12.“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于（）A.伙伴之间的交际性语言 B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白 D.互补性语言13.从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可以分成（）A.物理因素和社会环境因素 B.物理因素和主观因素C.社会环境因素和客观因素 D.客观因素和主观因素14.儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程是（）A.模仿B.创造C.

21、前者更多的是模仿，后者更多的是创造D.前者更多的是创造，后者更多的是模仿15.一般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）A.显著增多 B.显著减少 C.差不多 D.完全相同16.学前儿童的基本活动是（）A.科学教育活动 B.日常生活活动 C.游戏 D.上课17.玩具或材料的教育性取决于（）A.玩具或材料装潢是否漂亮 B.价钱的高低C.玩具或材料的功能 D.玩具或材料的复杂程度18.关于幼儿园自选游戏，正确的说法是（）A.注重发挥游戏的自主性特点 B.类型上表现为有规则游戏C.也称手段性游戏 D.是学前教育显性课程的重要组成部分19.将儿童游戏纳入有目的教育过

22、程的关键是（）A.游戏教育实施计划的制定 B.提供充足的游戏时间，并合理安排C.建立合理的游戏常规 D.培养儿童良好的游戏行为习惯20.有关幼儿园的游戏常规的描述，正确的说法是（）A.是对儿童游戏进行限制和束缚B.是在组织和开展游戏过程中建立的C.主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定D.是有效开展儿童游戏活动的制度保证，与儿童道德品质的培养无关21.从实践的角度来说，幼儿园游戏教育各层次计划中，最重要也是最关键的是（）A.学期计划 B.阶段计划 C.周计划 D.日计划22.从学前儿童游戏教育实施的组织形式上看，以下活动属于教学游戏的是（）A.幼儿按自己意思用积木进行构造活动B.幼儿按

23、教师预先设定的规则下跳棋C.在自由活动时间里，幼儿自发地结伴下跳棋D.幼儿按自己的生活经验玩的开商店的角色游戏23.婴儿游戏开始于（）A.出生4、5个月以后 B.12个月左右C.24个月左右 D.30个月左右24.以下适合36个月的婴儿的玩具是（）A.手工材料 B.塑料插片C.带声响的摇铃或八音盒 D.几何形体盒25.发展幼儿角色游戏的基础是（）A.丰富幼儿的生活经验 B.提供适合的游戏场所C.选择合适的游戏材料 D.提供充足的游戏时间二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）26恩物27感觉运动游戏28游戏的教育化29表演游戏三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）30简

24、述游戏的外部条件特征。31简述游戏的假想性与现实性的辩证关系。32创设室内游戏活动区的基本要求是什么？33简述结构游戏的指导要点。四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）34试述皮亚杰认知发展游戏理论的基本观点及其对学前教育实践的启示。35如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏？五、案例题（本大题共1小题，共11分）36幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷。“怎么一天就上这么两节课？”“一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时间？”“怎么这么多的游戏？玩？我花这么多的钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的？”“我们去找老师问问看”。请你运用有关学前儿童游戏的发展价值的理

25、论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。第一章 幼儿游戏的基本理论【目的要求】了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。【主要内容】第一节 游戏的概念主要涉及范围：什么是游戏？如何理解游戏？一、我国对游戏的研究和论述在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。我国教育大辞典（上海教育出版社）第2卷指出： “游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社

26、会活动。特点是：趣味性  具体性  虚幻性  自由自愿性  社会性丁海东学前儿童游戏论一书中，刘焱指出：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。二、国外对游戏的研究和论述在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。德国的福绿贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游

27、戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。”第二节  游戏的特征一、游戏是儿童自主自愿的活动 曹中平儿童游戏论称之为“活动动机的内源性”。即游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。二、游戏是愉快的活动儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为达到目标而产生的紧张压力感，因此，对幼

28、儿来讲，游戏是一种享受。三、游戏是一种假想的活动即活动内容的虚构性游戏内容来源于现实生活，但是通过“假装”的重构再现现实。例如椅子当大马骑，张开双手飞；冰棒当注射器等。儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实（内部真实）。同时，他们也懂得什么是假装的。在某种程度上儿童的游戏与成人的戏剧类似。四、游戏是一种充满创造性的活动堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船，洋娃娃等玩具也没有固定的玩法。事实上，只要成年人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。第三节 游戏的基本结构在理论上，游戏是一种系统

29、，作为系统就存在着结构。这里所谈结构，是指游戏的构成要素，即游戏所共有的一些因素或成份。一、游戏主题即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。游戏主题并非社会生活事件的简单原则，而是儿童创造性地加工，改造的产物。游戏主题具有社会性，灵活性和复合性三个特点。正是游戏主题的社会性规定了儿童游戏必然是一种社会活动；但这种社会活动又是儿童自我创造的部产物，具有灵活性；主题只在一定范围内规定游戏内容，却为儿童在游戏形式上留下了广阔的创造空间；由于现实生活的复杂性和游戏功能的多样性，游戏主题的复合性在一定程度上保证了其灵活性。二、游戏规则即游戏活动中限制，调节游戏主体的行为

30、和互动关系的规则。规则的功能在于固定游戏内容，规范游戏行为，规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。在不同游戏类型中，规则的制定及其表征分方式各有差异。规则性游戏的原则外显，具有一定的强制性，而创造性游戏规则大多内隐，也较灵活。游戏规则受游戏复杂程度和儿童发展水平的双重制约。三、游戏角色即游戏中儿童扮演的人物或形象。在角色扮演过程中，儿童凭借创造性想象，通过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系的理解，进而认识角色所反映的社会本质及人际关系。根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为下列几类：1、象征性角色这种角色仅仅具有象征作用。它是建立在“假想”之上的一种表达方式，主要心理活动

31、是想象和动作或言语。这种假装活动发展有一定的顺序，首先是用真的物体对待自己（用真水杯自己假装自己喝水），发展到用假的物体对待自己（用空的杯子自己假装喝水），最后发展到用假的物体对待假的对象（用空杯子给娃娃喝水）。2、互动性角色这种角色是建立在“关系之上”的一种表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。这种角色互动及其方式也有一定的发展顺序。首先对应性交往（父母孩子），发展到并列性交往。（有父母孩子，也有兄弟姐妹），最后发展到“复合性”交往（以父亲或母亲为中心的多维交往，例如带孩子去医院，公园等）。3、造型性角色这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。造型性角色，可以通过角色扮演如三只小猪盖房子

32、，如时装表演，也可以运用物质材料，如积木，泥沙或绘画来表现。四、游戏情节即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。大多数游戏主要依靠角色扮演展开游戏情节。情节使得游戏内容丰富的同时，也保证了游戏形式的多样化。游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为下列三类：1、趣味性情节保证游戏好玩，有趣的情节2、故事性情节这类情节一般源于幼儿文艺作品 3、社会性情节此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加工第四节 幼儿游戏的价值第四节  幼儿游戏的价值一、游戏与幼儿生理发展1、游戏促进身体的生长和发育。由于游戏特有的娱乐功能和促进功能，有利于恢复体力劳动和脑力劳动所

33、造成的身心疲倦，并促进人体新陈代谢，促进机体生理功能的发挥；宣泄体内过剩精力，协调身体内外平衡，因此，游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素。”2、游戏是促进动作技能的发展游戏的一个典型特征是，个体在自发的动机驱使下，为获得快乐而重复愉快的身体动作。这一特征有助于幼儿发展动作的精细程度，提高运动技能的熟练水平。促进幼儿大小肌肉动作的协调发展，促进单一的动作的合理组合，促进整个身体状态的调节与控制。3、游戏促进大脑发展动物学研究表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4-10周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导发达，并且酶的活动强度高。研究人员发现，每天

34、进行2个小时内容丰富的游戏活动，持续30天，就是以引起动物脑重的改变。因此，研究人员认为，游戏对大脑的发展是非常有利的。实践证明，游戏由于能大量提供体育运动、技能训练，动手操作的机会，因此对发展大脑右半球非常有利。并且，由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。二、游戏与儿童认知发展1、游戏促进儿童语言的发展游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。2、游戏与儿童创造力

35、的发展游戏，是儿童创造性的源泉游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。3、游戏与儿童智力发展智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。三、游戏与儿童社会化游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关

36、心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。游戏构成了儿童社会化的主要动因。1、游戏促进儿童性别社会化2、游戏促进儿童情感社会化3、游戏促进儿童道德社会化4、游戏促进儿童更好地接受文化四、游戏与人格发展1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。游戏中儿童获得自我力量，产生积极的自我认同，形成积极的自我形象。游戏活动增强儿童的自信和自尊心。游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康人格和谐

37、是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面：情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智；性格开朗，活泼天真；社会适应良好。游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。游戏有助于幼儿意志品志的培养。自我控制        抗拒诱惑延迟满足坚持性马柯连柯对3-7岁幼儿实验 游戏有利于幼儿良好性格的形成幼儿的性格鲜明：好模仿，好动、好奇、好问。这些特征与儿童游戏有着特殊的关联。一方面，已是这些特征使得儿童乐于选择游戏这种活动；另一方面，游戏有助于这些特征的发展，有利于儿童养成活泼开朗的性格，充分展示儿童的天真与雅趣。游戏有助

38、于儿童社会适应能力的提高。社会适应能力是衡量心理健康的标志，也是和谐人格的必要组成部分。游戏有助于儿童掌握社会交往的技能和策略，理解并遵守规则，从而理解社会规范的意义，培养其亲社会行为。第二章 游戏的理论流派【目的要求】了解不同的研究者对于游戏理论有多种研究；理解不同游戏理论的主要观点和研究的目的；掌握精神分析流派、认知发展流派以及社会文化历史流派心理学家对游戏的分析和意义。【重点与难点】教学重点是精神分析学派游戏理论，教学难点是社会文化历史流派的游戏理论观点。【主要内容】第一节 经典的游戏理论一、剩余精力说德国思想家席勤（F·Schiller）和英国心理学家斯宾赛（H·S

39、pencer）则将游戏看作是剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。二、生活预备说19世纪末德国生物学家格鲁斯提出练习说，也叫生活预备说。认为，儿童有天生的本能，但本能不足以适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一种手段。三、成熟说在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现。四、复演论美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认为人类的文化经验是可以遗传的。游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。游戏中所有的动作和态度都是遗传不来的。

40、第二节 精神分析学派的游戏理论一、弗洛伊德的游戏思想奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。二、艾里克森的掌握论第三节 认知发展学派的游戏理论皮亚杰认为，“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”。皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两

41、种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型也不同。感知运动阶段练习性游戏；前概念思维阶段（2-4岁）象征性游戏处于高峰期；直觉思维阶段（4-7岁）象征性游戏下降；形式正常阶段（7-12岁）规则游戏和结构性游戏。皮亚杰认为儿童需要游戏，游戏可以帮助使他们解决与外部世界的冲突。游戏的主要功能就是通过同化作用在想象中改造现实，获得情感方面的满足。儿童游戏的发展阶段第四节 社会文化历史学派游戏理论

42、一、维果斯基的游戏学说前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解和学习和掌握基本的人与人的社会关系。二、埃里康宁的游戏理论埃里康宁（前苏联心理学家）认为游戏是一种社会性活动，反映人们的生活，内容是社会性的，主题来自儿童的生活条件。角色游戏是儿童的主要游戏，是较发达的一种游戏形式。游戏的特点是反映人们的活动和相互关系，不在于学习某种技能和知识。第三章         幼儿游戏的分类及发展【

43、目的要求】了解游戏在不同维度下划分的不同；理解幼儿游戏的发展；掌握认知角度和社会性角度游戏的分法及我国对游戏的一般分类方法。    【重点与难点】教学重点是游戏的不同分类，教学难点是幼儿游戏的发展。【主要内容】第一节    游戏的分类由于人们所采用的研究角度不同，以游戏的认识和理解不同，所依据的分类标准各异，因而也就有了多种多样的游戏分类方法。在诸多的游戏分类中，典型的主要有以下几种：一、从认识发展的角度分类：从儿童认识发展的角度对游戏进行分类，皮亚杰是主要的首创者。游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水

44、平上，便会出现实不同水平不同类型游戏。1、感觉运动游戏即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。机能性游戏在2岁前最多，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右，2、象征性游戏（符号游戏）学前游戏最典型的形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在3岁。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式主义象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思

45、维。象征性游戏也可以满足儿童在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此一般认为它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。3、结构性游戏儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏，如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。4、规则游戏这是一种由两人以上参加的，按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（如下棋）、运动技巧方面的游戏。规则性游戏多在4、5岁以后发展起来。由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。二、从游戏社会性的角度分类社会性发展是儿童心理发展的重要

46、方面，美国心理学家帕登（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：1、无所用心的行为或偶然的行为儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。2、袖手旁观的行为儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。3、单独的游戏专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。4、平行的游戏儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。5、联合游戏儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣

47、。例如大家一起玩雪片。6、合作游戏以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树大家组合一起就成为一个小公园。实际上这种行为中，真正属于游戏行为的只有后四种。三、我国游戏分类在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法                             

48、       角色游戏            创造性游戏       结构游戏游戏                        

49、 表演游戏                                    智力游戏             规则性游戏&#

50、160;     体育游戏                             音乐游戏这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于教师的识别和组织。这种习

51、惯性的分类方法，其依据有两个维度（两个层次）首先，根据功能游戏规则的内隐或外显，把游戏分为创造性和规则游戏两大类。创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。其次，根据游戏形式和内容的差异，两类游戏又分别

52、可划分为三种：以上两大类，六种游戏类型之间有着密切的内在逻辑关系。其一，各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。其二、这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。其三，智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。智力游戏作为一种相对独立的游戏类型，更多地是从教育活动的组织上考虑，把它作为教学活动的一种组织形式。因而，有人把它与教学游戏对应起来，智力游戏与教学游戏在很大程度上是重合的，从儿童角度来看是智力活动，从教师角度看则是教学活动。对游戏的分类可以基

53、于不同的标准或维度。如果从游戏与分教育教学的关系这一角度进行分类，可以将之分为本体性游戏和工具性游戏。所谓本体性游戏，是指幼儿自主、自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，强调的是游戏本身的内在价值。所谓的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式，促使教育教学活动的有效进行。这种游戏强调的是游戏的工具价值。第二节   儿童游戏的发展游戏的发展与儿童身心发展是相辅相成的，一方面，儿童的发展要求游戏不断地深化；另一方面，游戏的深化又促进了儿童身心发展。游戏的发展即表现为儿童参与游戏的心理因素（如认识社会性等）的发展和身体因素（如运动能力

54、等）的发展，也可表现为游戏本身随儿童年龄增长在内容上的不断扩展和形式上的不断升级。游戏是儿童身心发展的生动写照。一、 认识为主线的儿童游戏的发展1、学前儿童游戏的最初发展感觉运动水平感觉游戏：2、3个月开始，1岁前最多感觉游戏随适宜刺激的出现和消失而产生和停止，一般持续时间短。孩子从这种游戏中得到的快感是生理性的，是感觉器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。婴儿的感觉运动游戏在感知觉器官和运动系统的发展、成熟过程中不断发展，同时也不断地促进着感知和运动机能的成熟和完善，促进着以感知觉和实际动作为基础的感知行动性思维即婴儿认识的发展，继而促进身心的整体的发展。2、学前儿童游戏的典型发展象征性

55、水平到2岁以后游戏开始达到一个新的发展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式，也就是进入学前儿童游戏的象征性阶段，象征性游戏是婴儿典型的游戏形式。2-4岁左右是象征性游戏的多发期即发展高峰期。（1）象征性游戏的发展情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构成要素。情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。如把眼前的情景假想为邮局，医院、汽车、商店、战争场面等。一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，实际上情景转变也是以物代物、以人代人得以进行的前提，1-1.5岁的婴儿最早出现。在幼儿期，随着动作和语言能力以及形象思维能力和社会性能力的发展，象征性游戏逐

56、渐丰富起来，情况转变的发生更加频繁，时间的持续更长，以家庭延伸到社会。以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的事物，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。1.52岁婴儿开始出现以动作为中心的似是而非的以物代物阶段。2-3岁真正的以物代物开始出现。3、4岁以后以物代物水平越来越高，一种材料可代替的东西越来越多。以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为角色意识角色认识的途径发展的。但到幼儿中期以

57、后，行为与意识的关系就发生了逆转，然后根据角色去选择玩具材料，围绕角色组织动作，实现一系列的角色行为和角色关系。象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这表明孩子越使自己适应自然和社会世界，就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部世界服从于自我。（2）结构游戏的发展是我国幼儿园、托儿所最常见的一种形式。这种游戏占3-5岁儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。3岁左右的往往是同积木嬉戏，这个年龄的幼儿的结构性游戏，其乐趣更在于对材料的动作过程，这是感觉运动性的延伸。其建构的目的不明确，随时会改变主意。在4、5岁幼儿身上，开始出现模拟物体的努力。目的性也越来明确。5-6

58、岁的幼儿逐渐能选择恰当的建构材料，建构形式逼真的物体，而且表现出较高的创造性。幼儿后期，可以联合起来开展游戏。象征性游戏与结构游戏在实际学前儿童个体身心发展过程中，既交叉又融合，游戏发展由感觉运动水平向象征性水平的转化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游戏的典型特征。3、学前儿童末期的游戏新发展规则性水平规则游戏反映了儿童在幼儿末期开始摆脱自我化的象征，而趋于顺从现实原则，服从客观规律的认识发展特点。在规则游戏中，儿童比以往参与的游戏更加关注行为的结果。规则游戏的大量出现发生在学前末期，当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿初期就出现了，如捉迷藏，丢手绢、老鹰捉小鸡等。儿童在规则游戏的发展中

59、在对规则理解的认知水平和规则遵守的行为水平上随儿童年龄的增长表现出由低到高的增长趋势。二、以社会性为主线的学前游戏的发展以社会性行为表现的不同而进行，儿童游戏的分类即游戏的社会性分类，呈现了以社会性为主线的游戏发展的不同阶段或水平。1、独自游戏阶段学步期及前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏。该阶段儿童的游戏还没有表现出明显的社会性特征。婴幼儿以自我为中心，不大察觉别人的存在。2、平行游戏阶段3岁左右的幼儿会在一起玩，各玩各的，彼此之间没有交流，他们会察觉到其他幼儿的存在，幼儿之间会相互模仿，形成了初步的玩伴关系。3、联合游戏阶段4岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中

60、，并且相互交谈，但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的兴趣为中心。4、合作游戏阶段5岁以后开始出现较多的合作游戏，合作游戏是社会性程度最高的游戏。5岁以后的幼儿已有较丰富的社会交往经验，较好的语言表达能力，他们可以一起商讨，确定游戏的主题，角色的分配，材料的选择等，有了集体活动的共同目标。第四章     影响幼儿游戏的因素【目的要求】了解幼儿游戏影响因素的多元；理解社会环境对幼儿游戏的影响；掌握如何通过改变幼儿游戏的影响因素来改变幼儿游戏的价值。 

61、   【重点与难点】教学重点是幼儿游戏影响的各因素，教学难点是为什么要划分幼儿游戏的影响因素。【主要内容】第一节      物理环境的影响一、玩具、材料1、玩具的概念和理解2、玩具的分类（1）按玩具的功能和特点分：形象玩具     科学形象玩具             角色玩具       

62、0;     用具玩具思考：给幼儿这类玩具，幼儿倾向于玩什么？有什么作用？智力玩具结构造型玩具体育玩具音乐玩具娱乐玩具日常用品（2）按玩具功能的确定性来分       专门化玩具       非专门玩具非专门玩具的功能：（1）幼儿创造性的发展（2）幼儿可以得到自主的体验3、玩具的数量、种类等不同对游戏的影响。蒙台梭利：“了解儿童心智的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童摆在其中，给予他自由，让他吸收在那儿所发现的一切。”区域

63、创设的原则（李芳）（1）目标整合性的原则（2）儿童发展性原则（3）立体艺术性原则（4）动态实效性原则材料投放需注意：根据目标有目的有计划投放根据幼儿最近发展区分层次投放摆放有序，便于幼儿取放整理材料随时更换修补调整4、玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响二、场地1、游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响空间密度包括：游戏人口密度和游戏材料密度学会合理灵活运用场地组织游戏2、游戏场地的地点对学前儿童游戏的影响3、户内游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响4、户外游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响三、游戏时间第二节       社会环境

64、的影响一、          家庭因素对学前儿童游戏的影响1、              母子之间的早期亲子关系2、              家庭结构3、        

65、;      父母育儿方式二、          儿童伙伴1、              有无伙伴2、              伙伴的熟悉程度3、    &#

66、160;         伙伴的不同年龄4、              伙伴的性别三、          大众媒体对学前儿童游戏的影响1、              印刷

67、媒体2、              广播媒体3、              电视媒体4、              网络媒体四、          教育的课程方案对学前儿童游戏的影响第三节  影响学前儿童游戏的个体因素一、          性别差异二、          年龄差异三、