验证力的平行四边形定则教学心得

1、验证力的平行四边形定则教学心得云南大理巍山二中 郑传军 邮编 672401 正如马丁·路德·金所说：“我们必须接受有限的失望，但我们绝不可失去无限的希望”，十多年的工作中，七年的高三死亡线迫使我在绝境中领学生在备考中起了点作用，但学生对教材基础知识掌握之差使我是探而生畏的，可以说是望梅止渴。今年教高一物理了，觉得一定要领学生掌握好教材的基础知识，因此对每个知识点都很小心，不敢大意。本文就对验证力的平行四边形定则教学中的处理谈点个人不成熟的看法和心得，希望得到大家的指点，达到我们共同进步的目的。首先，谈谈对待教材的观点。目前，对教材的观点有这样三种：一是老师带着知识走向学生，

2、这种观点教学容易使学生思维僵化，容易使他们就象标准生产线上的产品；二是老师带着学生走向知识，这种观点强调因人而导，因材施教，这种观点更符合人的认知过程，更容易使学生灵活掌握基础知识；第三是学生拿着教材，在老师的帮助下走向社会，这种观点则更强调学生是学习的主体，是学生主动的走向社会，教师起到的只是主导作用。这种观点教的学生掌握的基础不但灵活，而且学生还能主动的去学习新的东西，真正达到“会学习”之目的。这种观点是我们教学最希望达到的，也是高考命题组的专家们最希望的观点。我们学校是生源很差的学校，面对这令人向住的第三种观点，学生却没这个能力，面对这符合认知规律的第二观点，学生也不完全具备这种能力，于

3、是，决定我们在教学中只能是三个观点灵活运用。简单点说，就是能用第三观点教学的尽量使用，再者选择第二观点，有时选第一个观点，也能起到我们所希望的效果，人生要学会舍弃，教学更是如此。下面是在这些观点引导下的具体教学过程心得。上完了“力的合成”后，叫学生直接到实验室做“验证力的平行四边形定则”实验，我这里的学生是一定做不好的，本来可让学生分组跟我一起实验，但怕学生忙着跟我做实验而忽视了应该掌握的关键点，故专门用一节课在教室来教学，选用一套实验仪器。首先，板书“我和课代表合作实验（合作是现代人必须的一种精神）”，这里主要要让学生感觉到两个意思：1、我愿意和学生做朋友。愿意和他们合作，学生自然也愿意和我

4、一起思考（准确的说，是学生在老师的暗示下去积极思考）。2、括号中的话，是发人深思的话，说的是现代社会发展对我们人类提出的更高的要求，老师不用作任何解释，学生会慢慢体会这耐人寻味的话，这板书应该能达到培养学生合作精神的德育目标。课代表上讲台，我用的语言是：“你很荣辛哦，下边的同学都很想有这个机会！”，下边同学笑（其实有很多同学脸上写着四个字“不要叫我”），笑完其实学生也会思考，这老师对我还很有信心，自己没信心是没道理的。我感觉教学过程是和学生的心理作战的过程，教学中如果不会运用心理学来武装自己，那么教师的魅力是得不到充分展示的。先请课代表做相关的准备工作，主要是固定白纸，拴细线。发现他的操作出现

5、了现两个问题：1、图钉按得太深。2、细绳套没有在橡皮筋上打结。对第一个问题，让大家同学共同来想（用第三观点处理），有没有必要钉得那么深，学生回答得很好；对第二个问题，农村中学的学生可回答不了，采用了直接解释（用第一观点处理吧，后边再不细分用哪个观点处理了）：细线一定要在橡皮筋上打上结固定好，因为一方面不打结如果忽略摩擦阻力，则会出现两只弹簧测力计的示数总会相同，这是我们不希望的；另一方面细线在橡皮筋上相对移动了位置由于橡皮筋的形变无规律性会导致测分力与测合力效果不相同，从而做实验失败。接下来，我请课代表想办法检测一下实验用的两只弹簧测力计（量大量程5N，最小刻度0.1N）能不能用，可靠不可靠。

6、学生只知道调零。这时提问：那么能不能用简单有效的办法看看这两只测力计的读数是否一致呢？学生很活跃，经讨论，可得到满意的结论：将两只弹簧测力计对拉看读数是否在误差范围内相同即可。开始测两个分力了。采取的是我拉测力计，学生记录的方式。这里学生出现了两个不恰当之处。1、结点O点得太大，事实他第一次是画了一个小圆圈。教师可直接纠正他的不当之处，我把橡皮筋拉到另一点，叫他重新记。2、记细绳方向的方法不对，他用三角板在细线下边对准细线画虚线。及时纠正这样做有两个不好，一是容易碰到细绳，二是用时太长从而导致拉测力计的人不好操作（体现不出合作中的相互体谅嘛），其实只用在离O点较远处记下另一点，撤去测力计后按两

7、点决定一条直线画虚线即可。学生读得F1=1.8N,F2=2.2N。这里必须让学生明确按记数据规范（保留一位估读数）小数点后边应该有两位数，但考虑到本实验误差较大，记录一位小数就行了。到作图法求F1和F2的合力F了。我觉得能在不同的数据下快速、合理、正确的作出合力F是学生必须具备的能力。这是我们物理学科的本质，在未来的高考中，越是难的，往往越是本质的，看起来是简单的，但要把它真正操作出来却不容易。我们教师要仔细体会高考命题组这样的命题思路和命题境界。这里用的是教师讲解，学生共同思考，科代表具体操作来完成。1、标度的选择。要考虑两个因素：所选标度要便于作图，作出的图要大小适中（美观）。学生经过讨论

8、觉得用4mm表示0.1N合适。2、作F1、F2的图示，根据标度学生计算得到F1长度为：0.4×cm=7.2cm，F2长度为0.4×cm=8.8cm3、以F1、F2为邻边作平行四边形，作过O的对角线。量得对角线长度为12.5cm，算得F=0.1×N=3.1N。在引导下学生做得还满意。下边是用实验测F1、F2的合力F1了，有了前边的基础，顺利得了F1=3.0N，用同一标度算得长度为0.4×cm=12.0cm,课代表比较快速的作出了F1的图示。如图所示，是我教的一个班的课代表作出的图，除了文字的标法有些不恰当之外，达到做本实验的要求。最后强调应该多做几组，比较F与F1，在误差允许范围内相等，平行四边形定则成立。并布置学生自己写实验报告。后一节课学生到实验做实验，从结果来看，学生做的实验都基本达到了要求。在针对素质相对较差的学生教学中，更应该注意备好学生的具体情况，注意他们在认知过程中思