世界现代史教学方法探讨

1、应试教育与素质教育的互渗及其实践以世界现代史精品课程为例到底是要应试教育,还是要素质教育问题,是多年来困扰教育改革的重大问题。因为两种教育方式各有利弊,难以取舍,所以这一问题依然存在,值得探讨。笔者认为,多年来,到底是要应试教育还是要素质教育问题困扰大家的原因是由于在一些人看来,应试教育与素质教育是对立的,二者必取其一。如果采用了考试方式就是应试教育,就培养不出优秀人才,培养出来的人普遍被认为是高分低能。如果屏弃考试方式,用什么样的方式来选拔人才?因为素质教育拿不出统一的标准,拿不出选拔人才的具体办法。各教学单位的多元化、多样化的考核方式虽然体现了素质教育,但在选才方面难免有失公允,不能服众,

2、结果让人情因素、人脉关系大行其道。笔者认为,应试教育与素质教育的相互渗透,相互融合是走出这一困境的方法。笔者身在教育行业,从事高校教学工作已有20多年,目前主持着河北师大省级精品课程世界现代史。笔者以自己多年主讲的世界现代史课程为例来探讨这一问题。同时把自己多年的教学实践经验与大家互动交流。希望能对同类课程的教学工作有所帮助。一备课环节中应试教育与素质教育的互渗世界现代史是历史专业的基础课。开设这门课的目的主要有两个:一是为了增加历史知识,启迪智慧;二是为了加强基础,为以后的研究做铺垫。为了达到上述两个目的,在备课环节上,我们要求老师遵循以下三条原则,即使暂时达不到,也要向这方面努力:1 扩展

3、性就是要求大大拓宽学生的知识面。因为这是应试教育和素质教育都必须具备的能力。应试教育和素质教育都要求不仅要考察学生思考问题,分析问题的能力,还要考察学生的知识面。所以,一般来讲,如果同学在考试中发现有自己没有学过的内容,是老师有意为了考察学生的知识面。备课中要求老师不仅要准备书上有的内容,更要准备课本上没有的内容。当然课本上没有的内容,不是随意的乱讲,而是以课本内容为中心。补充的内容必须是学生必须掌握的内容,是大纲所要求的内容,是课本内容和大纲的延伸和扩展。课堂讲授的时间毕竟有限,关键是要让同学自己掌握学习方法,自己多看书,扩大视野,拓宽知识面。我们在上课的同时给学生布置大量的参考文献让学生阅

4、读,包括期刊文章和书籍。同学们一开始不要被我们布置的大量阅读书籍所吓倒,产生畏难情绪。我们能够做到把所布置的书籍文献类别化。分那些是必读、细读的;那些是泛读的;那些仅仅是需要涉猎一下就可以。老师们除了通过学校网络教学BB平台与学生交流外,还可以通过QQ和微薄和学生交流。网络技能好的老师还可以办网站,建立自己的个人主页,通过网络给同学布置作业和参考文献。总之,想尽各种办法扩大知识面,开拓学生的思维,努力丰富学生的知识与能力,使之早日成才。2 前沿性就是要求老师讲授本学科的学术前沿和学科前沿,掌握最新学术动态。其目的是为了让每一届学生都能站在学科的最前沿,开阔眼界,拓宽视野,锻炼思维能力。常言到:

5、“授人以鱼,不如授人以渔”。通过课堂给学生们介绍一些学科的研究动态固然重要,但我认为关键是教会学生如何获得到这些研究动态?教会学生如何整理、总结研究动态。所以,在备课环节上,我们不仅给学生介绍研究动态,而且给学生介绍如何获得这些信息?从那些渠道可以获得这些信息。一是动态类杂志。如人大复印资料。如国际政治、世界史、中国古代史、中国近代史、中国现代史等,常常刊登一些相应学科的研究动态。高校社科文摘、中国社会科学文摘、新华文摘等都是专门刊登学科动态的刊物。二是网络。网络中不仅有全文数据库,如中国知网数据库、万方数据库、龙源数据库、龙语翰数据库等。其次网上也有书籍,如读秀网;网站上的杂志期刊,有中文网

6、站,外文网站。一些政府官方网站很有用,如白宫网站。三是各个学会的研究通讯。如美国史研究通讯、中国世界现代史研究会通讯、世界古代史研究会通讯、世界中世纪史研究会通讯、中东研究会通讯、二战史研究会通讯、国际关系研究会通讯、法国史研究会通讯等等。不过这些学会的通讯只发给加入研究会的会员,同学们不好获得。对一般老师来说,相应学科的老师一般都参加了相应的学会。也有一个老师加入几个学会的,像我就参加了世界现代史学会、二战史学会、中东学会、美国史学会。另外一些刊物专门开辟了研究动态专栏如世界历史杂志、西亚非洲等。还有一些学科专门有研究动态的刊物,如中国史研究动态。世界史研究动态在上个世纪中叶停刊,把研究动态

7、作为一个栏目并入世界历史杂志。最后就是自己看杂志,总结研究动态。这对于咱们同学来说相对困难,但不是不可以。杂志上的研究动态不就是学者们总结出来的。这是最初级的研究。一般你要研究某一专题,首先要熟悉哪个学科的研究现状,把你看到的文章的观点总结出来,就是研究动态,也可以拿出去发表。3 专题性所谓专题性就是按照大纲的要求,对课本上需要掌握的历史知识,在备课的时候加以条理化和系统化。为了达到上述目的,要求备课老师首先要对大纲和课本上的知识点、所要掌握的内容熟悉,并在脑子里系统化,也就是对课本内容进行串线、归纳、总结和思考。在这里我们可以寻着下面三条思路来备课。(1关联思路。比如国际关系方面,就可以把二

8、战前、二战中和二战后的国际关系进行归纳,思考,总结出各自的特点;(2比较思路。就是把历史上同类问题进行比较。如现代史中的雅尔塔体系与凡尔赛体系的异同进行比较。比较一定要把握问题的相似性,没有共同特点,风马牛不相同的情况绝对不能进行比较。对比的历史事件一定是既有联系又有区别的问题。如也可以把某一个国家的对外政策的前期与后期进行比较,不同政府任期内的外交政策进行比较;或者把具有相同背景的两个国家的重大历史事件进行比较研究。(3视角转换思路。就是说从不同的视角来看同一个问题,这样可以把问题弄清楚。比如说,世界现代史上发生的两次世界大战爆发原因,一般教材上多从政治、经济、社会结构、国际关系变化等方面考

9、察,很少从文化角度来分析。在备课的时候可以多从文化的角度来考察世界大战爆发的原因。当然,要做到以上要求,还要求老师在备课的体例上有所变化。可以打破课本编写体例和教材的体例。教材一般采用章节体例,在备课时可以采用专题讲座体例。这样不仅可以给学生耳目一新的感觉,更重要的是使学生的思维模式发生了改变。以后学生在思考问题的时候,不会被现有的体例所束缚,可以大胆的跳出书本的框框,寻找不同的思路解决问题,有利于培养学生的多元化思维能力。这也是国家“十一五规划”中树立学习型社会,建立创新人才培养体制的要求。二授课环节中应试教育与素质教育的互渗在授课环节上,一定要给学生讲清楚大学学习方法与中学的不同。讲清楚,

10、大学生获取知识的来源和渠道不仅仅来自课堂。世界现代史课堂教学要达到以下三个方面的目的和作用。1引导性课堂教学在于引导学生用正确的的方法学习,教会学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。在发现问题方面,要求学生在读书学习时要勤于动脑,要有问题意识。发现现有知识体系和学科体系中的疑点,敢于大胆挑战权威的观点。培养学生的自我意识和独立人格,锻炼学生独立思考问题的能力。所谓独立人格,具体到历史教学和研究方法,就是要求学生在心里上和思维上不迷信权威。在这方面,大家都是学者,不论你在学术界有多大的名气,多高的地位,在探讨某一学术问题上,大家的身份是平等的,只要持之有据,言之有理,学术观点能够站住脚,就可以

11、大胆发表自己的看法。虽然我们没有要求大学生在读期间发表文章,但鼓励学生形成自己的世界观,对世界上发生的重大事件必须有自己的看法,尤其是从历史的角度、理性的思考一些问题。2示范性课堂教学除了引导学生用正确的方法和正确的思维方法思考问题,逐渐形成自己的世界观外,课堂教学的另一个作用在于示范性。首先是分析问题的示范性。世界现代史讲授的都是重大历史事件,如第一次世界大战、第二次世界大战、十月革命、苏联解体,美国、日本崛起等,以这些事件为对象进行分解讲解,剖析其中的原委,评价其功过是非,给学生做示范。随着老师讲课的深入,学生从老师的讲授中逐渐学会思考问题的方法,从不同视看问题。日积月累,有利于大学生树立

12、正确的人生观、价值观、世界观。这也是我们历史学科的主要功能之一。作为历史教师,我们要充分发挥历史学科的优势,在培养人才方面多做贡献。其次是解决问题的示范性。在学习历史的过程中,学生难免碰到自己难以理解的很多问题。这时,老师不是给学生现成的答案,而是教给学生方法,让学生自己解决,告诉他们如何查找历史典籍,还有一些基本的工具书,如词典、辞海、百科全书、甚至网络。如果确实解决不了,最后再告诉学生答案。这样既锻炼了学生解决问题的能力,也无形中使学生们接触了原始典籍,有利于以后进入高层次后的深入研究。3探究性上面我们探讨了历史学科,尤其是世界现代史课程对于树立学生的人生观、价值观方面的示范作用。这只是历

13、史课程的基本功能之一。我们开设世界现代史这门课的目的,还在于加强学生的历史基础知识和基本技能,为以后做研究而储备知识和培养人才。因为历史专业中的一部分学生在毕业后,要继续深造,上研究生、甚至博士研究生,所以这门课要为培养专家型人才打基础。所以我们的课堂教学不仅是对学生的思维有所启发就止步了。课堂教学还担负着为培养高层次人才打基础的重任。这样,我们在课堂教学中要做到:(1要让学生了解做学问与传播知识的不同。传承文明是历史学科的重任,但要从事研究历史,就必须在大学阶段为做研究打下坚实的基础。这样就要求学生必须接触历史原材料。加强基本史料的解读能力,加强语言表达能力、思维能力和史学理论的基础知识。(

14、2课堂是老师给学生解读历史的示范场所,一方面老师发挥示范作用,讲解自己的见解;另一方面要让学生发挥自己的见解,不能压制或贬低学生。前边讲了,如果学生人格不独立,就无法和老师平等交流,在一个平台上讨论问题。即使学生的观点比较幼稚,甚至是错误的,也要鼓励。我常给学生讲,错误的观点也比没有观点强!原因在于,即使是错误的、不完善的观点,起码说明学生动了脑子,在思考问题。比那些不动脑子,没有观点的同学强。学生在学习阶段允许犯错误,没有犯错误的机会就不会有所创新。科学的发展就是这样。爱迪生发明电灯是建立在无数次失败的基础上的。也应该允许文科学生犯错误,大胆提出自己的看法。最可怕的是否定学生的有错误但努力寻

15、求创新的观点,从而扼杀了学生独立思考的天性。这样大大不利于培养创新人才。(3要保证以上目的的实施,我们采取如下手段来达到这一目的。一是课堂讨论;二是课下交流;三是网络交流。通过这三种方法基本上能达到课堂教学探究性教学的目的。三考试环节中应试教育与素质教育的互渗关于在考试环节中应试教育与素质教育的互渗,我介绍一下我们曾在世界现代史考试中应用并进行过实践,效果明显的四种方法,与教育界同行们交流探讨。1笔试与口试相结合。这种方式就是在世界现代史的考试中,笔试占一定分数,口试占一定分数,最后由两者平均,最后得分是二者的结合分数。一般来说,我们采用的笔试就是通常说的闭卷考试。我认为,世界史与中国史是历史

16、专业的通史课。世界现代史是世界史的重要组成部分。它是高校历史专业的基础课,既然是基础课就要求同学们必须掌握的基本功,有些基础的重大时间、重要人物是需要牢记的。重要事件如第一次世界大战的年代等重大历史事件;重要人物如斯大林、罗斯福、丘吉尔、希特勒等。口试一般出大题和名词解释,做成卡片。口试时由世界史教研室的老师组成一个小组。同学们上来抽卡片然后回答,由小组所在的3-5名老师打分,最后取一个平均分。这种方式说白了是把应试教育与素质教育的拼盘。笔试考基础记忆,而口试考学生的思维能力。这种笔试加口试的方法在一定程度上起到了考试多元化,但同时又不失公允的作用。2在笔试中增加部分课外内容。当然这些内容是与

17、课程相关的。课堂讲授的时间有限,知识面有限。为了延伸和扩大同学们的知识面,我们给同学们布置了大量的课外阅读文献。在笔试考试中增加课外内容,就是为了检测学生们在课下是否进行了自主学习和主动学习。虽然考试中增加的考分并不很高,但如果想拿高分,忽视课外学习将不会达到目的。所以这样就通过考试手段,达到了素质教育的目的。根据近几年的教学实践,这种方法还是行之有效的。3在试题答案中设立创新分。没有创新绝对得不了高分。世界现代史作为历史学科的基础课,一部分基础知识当然需要掌握,但基础课一定要达到基础训练的目的。在这种方法的考试中,要求学生除了填空题、单选、多选、改错题外,如名词解释、简答题、论述题等在答题中

18、必须运用自己的语言,凡死记硬背老师的讲稿、教材内容的一律不能得高分。这样 不仅可以改变应试教育的弊端，还可以锻炼同学们的思 维能力和语言功底，便于学生形成自己独特的文风。同 时提倡学生在答题时努力发挥自己的见解，鼓励创新， 提倡有自己独特看法，并能作到言之有理、持之有据的 可以给高分。这样，即使采用闭卷，应试考试的方法， 照样能够培养出创新人才。我给学生讲，大学里面的考 试，尤其是历史考试，答案都是参考答案，根本就没有 标准答案。这一点是和中学不同的。中学历史强调统一， 大学则强调个性化答案，强调自己的见解，强调有所创 新。所以大学里考试的答案是多元化的，不是统一的。 4 目前流行的随堂考及其优点。 随堂考是近几年来十分流行的考试方法。我们在世界 现代史的教学实践中加以采用。随堂考就是给学生出几 道综合性很强的大题，让同学们当堂用笔来答，一般可 以参阅手头的文献、课本、笔记，但不许商量、交头接 耳，影响他人。时间一般为两个小时。这等于让同学们 当堂做作业。这样的考试方法介于开卷和闭卷之间，是 应试教育与素质教育的完全渗透。 随堂考有以下几点优势： （1）是