初中学生欺负现状及其干预实验

1、1会计学初中学生欺负现状及其干预实验初中学生欺负现状及其干预实验2第一部分第一部分 文献综述与问题提出文献综述与问题提出第二部分第二部分 方法方法 第三部分第三部分 结果和讨论结果和讨论第四部分第四部分 研究结论研究结论 3第一部分第一部分 文献综述与问题提出文献综述与问题提出1 文献综述文献综述(1)欺负问题研究的历史回顾：欺负问题研究的历史回顾： 20世纪世纪60年代末年代末，学校环境中的欺负问题开始受到心，学校环境中的欺负问题开始受到心理学家的关注，理学家的关注，20世纪世纪80年代初年代初，各国研究者才开始对儿，各国研究者才开始对儿童欺负进行大量研究童欺负进行大量研究,并系统探讨儿童群

2、体的欺负现象。并系统探讨儿童群体的欺负现象。截截止到止到2000年年，已有英国、德国、荷兰、意大利、西班牙、，已有英国、德国、荷兰、意大利、西班牙、芬兰、挪威、美国、加拿大、澳大利亚和日本等近芬兰、挪威、美国、加拿大、澳大利亚和日本等近20个国个国家的心理学家对本国中小学欺负问题展开了研究。我国一家的心理学家对本国中小学欺负问题展开了研究。我国一些学者真正开始研究欺负问题是从些学者真正开始研究欺负问题是从20世纪世纪90年代末开始，年代末开始，自自1998年起，张文新博士等率先对我国中小学生的欺负问年起，张文新博士等率先对我国中小学生的欺负问题展开了较为系统的研究。题展开了较为系统的研究。4

3、目前的研究者大多采用英国史密斯教授对欺负目前的研究者大多采用英国史密斯教授对欺负的定义，认为的定义，认为欺负是力量相对较强的一方在未受激欺负是力量相对较强的一方在未受激惹的情况下对较弱小的一方重复进行的攻击惹的情况下对较弱小的一方重复进行的攻击。该定该定义把行为双方力量的不均衡性、欺负者的未受激惹义把行为双方力量的不均衡性、欺负者的未受激惹性或有意性、行为的重复发生性作为欺负区别于一性或有意性、行为的重复发生性作为欺负区别于一般性攻击行为的三个基本特征。近年来，有关欺负般性攻击行为的三个基本特征。近年来，有关欺负产生原因的理论观点包括竞争假设、外部特异性假产生原因的理论观点包括竞争假设、外部特

4、异性假设、心理理论假设和依恋理论假设。设、心理理论假设和依恋理论假设。 5 近年来，近年来，随着对中小学生欺负问题发生基本特随着对中小学生欺负问题发生基本特点的广泛研究和对其发生机制的深入探讨，欺负干点的广泛研究和对其发生机制的深入探讨，欺负干预也越来越引起研究者的广泛关注。迄今为止，挪预也越来越引起研究者的广泛关注。迄今为止，挪威、瑞典、英国、西班牙、比利时、荷兰、德国、威、瑞典、英国、西班牙、比利时、荷兰、德国、加拿大和澳大利亚等国家对学校欺负进行了干预研加拿大和澳大利亚等国家对学校欺负进行了干预研究。究。有的国家已开始重视有的国家已开始重视同伴同伴在欺负干预中的作用在欺负干预中的作用，如

5、如芬兰在对旁观者角色研究的基础上，研究者已芬兰在对旁观者角色研究的基础上，研究者已开始进行小规模的同伴支持干预研究。开始进行小规模的同伴支持干预研究。我国学者我国学者也也在对中国近万名中小学生的欺负在对中国近万名中小学生的欺负/受欺负问题进行了受欺负问题进行了大规模问卷调查的基础上，大规模问卷调查的基础上，运用行动研究法在一所运用行动研究法在一所小学和一所中学对欺负问题进行了干预实验，均取小学和一所中学对欺负问题进行了干预实验，均取得了明显效果。得了明显效果。(2) 国内外欺负干预研究现状：国内外欺负干预研究现状： 6之一：之一：国内外关于欺负问题的研究所涉及的学校一般都国内外关于欺负问题的研

6、究所涉及的学校一般都实行通校制，实行通校制，没有住宿生，学生在学校与家庭的时间几乎没有住宿生，学生在学校与家庭的时间几乎相等，而寄宿制学校与通校制学校由于在学校规章制度和相等，而寄宿制学校与通校制学校由于在学校规章制度和管理等方面的不同，可能在欺负发生特点方面存在一定的管理等方面的不同，可能在欺负发生特点方面存在一定的差异。那么，差异。那么，前人研究所得的一些结论是否适合寄宿制学前人研究所得的一些结论是否适合寄宿制学校的现实状况呢？需要通过研究予以验证。校的现实状况呢？需要通过研究予以验证。之二：之二：西方已实施的许多欺负干预大部分是以成人作为西方已实施的许多欺负干预大部分是以成人作为干预的行

7、为主体，并收到了比较满意的效果。干预的行为主体，并收到了比较满意的效果。但本校是一但本校是一所寄宿制初中，所寄宿制初中，班级学生数量相对于西方的班级人数来说班级学生数量相对于西方的班级人数来说要多得多，这就加大了教师的工作量；学校寄宿的特点使要多得多，这就加大了教师的工作量；学校寄宿的特点使教师还要承担更多的学生管理与服务任务，其工作量更大教师还要承担更多的学生管理与服务任务，其工作量更大。这样，。这样，干预方案若以教师为主体的话，干预力度会非常干预方案若以教师为主体的话，干预力度会非常有限，可行性也较差。有限，可行性也较差。2 问题提出问题提出7之三：之三：与成人相比，同伴更经常目睹欺负，对

8、欺与成人相比，同伴更经常目睹欺负，对欺负了解得更多，负了解得更多，尤其是对欺负发生的背景及其产尤其是对欺负发生的背景及其产生的原因更加了解，因此，同伴能够更方便地实生的原因更加了解，因此，同伴能够更方便地实施欺负干预，而且能够和卷入欺负的儿童进行有施欺负干预，而且能够和卷入欺负的儿童进行有效地交流和沟通。效地交流和沟通。之四：之四：国外有关欺负干预中同伴支持效果的研究国外有关欺负干预中同伴支持效果的研究均表明，由同伴发起的反欺负运动具有积极的效均表明，由同伴发起的反欺负运动具有积极的效果。果。同伴支持对受欺负者、提供帮助者、其他同同伴支持对受欺负者、提供帮助者、其他同伴及教师均有积极的作用。伴

9、及教师均有积极的作用。8 基于以上考虑，基于以上考虑，本研究在借鉴国内外干预方案本研究在借鉴国内外干预方案的基础上，的基础上，建立了一个学校、班级和个体三个水平建立了一个学校、班级和个体三个水平上，以同伴支持系统为核心的学校干预计划，上，以同伴支持系统为核心的学校干预计划，本计本计划的基本思路是建立以同伴支持系统为核心力量、划的基本思路是建立以同伴支持系统为核心力量、以专职负责教师为监督指导、以学校政策支持为后以专职负责教师为监督指导、以学校政策支持为后盾、以家长积极配合为补充的全校反欺负网。盾、以家长积极配合为补充的全校反欺负网。本研究要探讨的问题包括：本研究要探讨的问题包括：问题一：问题一

10、：寄宿制初中学校欺负发生的普遍性与基本特点；寄宿制初中学校欺负发生的普遍性与基本特点；问题二：问题二：设计的欺负干预方案效果如何设计的欺负干预方案效果如何9第二部分第二部分 方法方法 1 1 被试被试 以班级为单位，从山东省东营市胜利第四中以班级为单位，从山东省东营市胜利第四中学初一、初二、初三、初四年级各抽取四个班，学初一、初二、初三、初四年级各抽取四个班，共计共计782782人作为被试。其中人作为被试。其中被试的年级、班级及被试的年级、班级及性别性别的分布情况如下表：的分布情况如下表：10年级年级性别性别班级班级一班一班二班二班三班三班四班四班五班五班六班六班合计合计初一初一男男25253

11、23228282727112112女女25252323222223239393合计合计5050555550505050205205初二初二男男29293636202015157171女女2121171717171616100100合计合计5050535337373131171171初三初三男男2929303033332323115115女女2626242422223030102102合计合计5555545455555353217217初四初四男男3636242420202424104104女女15152626303013138484合计合计5151505050503737188188表表1 被

12、试的年级、班级及性别分布情况被试的年级、班级及性别分布情况11 采用采用张文新修订的奥维尤斯儿童欺负问卷张文新修订的奥维尤斯儿童欺负问卷(中中学版学版)为测验工具。本问卷共为测验工具。本问卷共56个题目，包含四个个题目，包含四个分量表：分量表：（1）“关于朋友关于朋友”，用来测查儿童朋友，用来测查儿童朋友多少、间接欺负和社会排斥情况；多少、间接欺负和社会排斥情况；（2）“关于直关于直接受欺负接受欺负”，用于测查儿童直接受欺负或受伤害的，用于测查儿童直接受欺负或受伤害的情况；情况；（3）“关于欺负他人关于欺负他人”，用以测查儿童欺，用以测查儿童欺负其他学生的情况；负其他学生的情况；（4）“对待欺

13、负的态度对待欺负的态度”，分别从儿童对欺负者及欺负行为的看法、对受欺负分别从儿童对欺负者及欺负行为的看法、对受欺负者的情感和相应的行为倾向等角度考察儿童对欺负者的情感和相应的行为倾向等角度考察儿童对欺负问题的态度。问题的态度。 除四个分量表外除四个分量表外，问卷还包括一些独，问卷还包括一些独立的题目用来测查欺负类型、发生地点、欺负立的题目用来测查欺负类型、发生地点、欺负/受欺受欺负者的年龄和性别、成人及同龄学生对欺负的干预负者的年龄和性别、成人及同龄学生对欺负的干预等。等。 2 研究工具研究工具123 干预方案干预方案 (1)制定全校反欺负政策制定全校反欺负政策(共分四步共分四步) 第一步第一

14、步 提高认识提高认识 组织全校动员大会组织全校动员大会。这个阶段的目的是让老师。这个阶段的目的是让老师、学生、家长以及一些感兴趣的社会人士了解关于、学生、家长以及一些感兴趣的社会人士了解关于欺负的一些基本知识，并让他们参与到有关欺负的欺负的一些基本知识，并让他们参与到有关欺负的讨论中。讨论中。全校范围的欺负问卷调查全校范围的欺负问卷调查。在干预之前测。在干预之前测得的数据资料可以为欺负干预提供背景信息，为干得的数据资料可以为欺负干预提供背景信息，为干预工作的进行提供一定的依据。预工作的进行提供一定的依据。 第二步第二步 咨询、协商咨询、协商 构思政策时所进行的咨询越广泛，在实施时越构思政策时所

15、进行的咨询越广泛，在实施时越可能成功，可能成功，必须对所有的师生、家长、领导进行咨必须对所有的师生、家长、领导进行咨询。询。13 第三步第三步 形成干预政策形成干预政策 形成的政策包括以下几个方面形成的政策包括以下几个方面：政策的目标政策的目标；欺负的预防政策；报告欺负；对欺负的反应；欺负的预防政策；报告欺负；对欺负的反应；执行政策中教职工、教学人员、学生、家长和领执行政策中教职工、教学人员、学生、家长和领导的作用和责任；监督和评价政策等。导的作用和责任；监督和评价政策等。 第四步第四步 政策宣传政策宣传 宣传手段包括：宣传手段包括：印制反欺负政策手册，发给印制反欺负政策手册，发给广大教职工和

16、学生；在全体教职工大会上将反欺广大教职工和学生；在全体教职工大会上将反欺负政策进行传达；组织召开好各班的主题班会，负政策进行传达；组织召开好各班的主题班会，教师将反欺负政策传达给广大学生；通过板报、教师将反欺负政策传达给广大学生；通过板报、广播室、宣传栏和演讲会等多种形式，广泛宣传广播室、宣传栏和演讲会等多种形式，广泛宣传反欺负政策。反欺负政策。14（2）召开家长会）召开家长会(争取支持，参与干预争取支持，参与干预) 召开家长会的目的是告知家长们学校要开展反欺负运召开家长会的目的是告知家长们学校要开展反欺负运动，听取他们的看法和建议，与家长达成一种认识上的共动，听取他们的看法和建议，与家长达成

17、一种认识上的共识，从而在以后的计划实施过程中能够得到家长的积极配识，从而在以后的计划实施过程中能够得到家长的积极配合。另外，学校将制定的反欺负政策传达给家长，并培训合。另外，学校将制定的反欺负政策传达给家长，并培训家长一些基本的欺负知识及干预策略。家长一些基本的欺负知识及干预策略。（3）进行教师培训）进行教师培训 对负责教师（多数是班主任）进行专门培训，培训人对负责教师（多数是班主任）进行专门培训，培训人员由专业心理学工作者组成，员由专业心理学工作者组成，对教师培训的主要目的是对对教师培训的主要目的是对同伴支持系统进行有效的监督和指导，同伴支持系统进行有效的监督和指导，培训内容包括：培训内容包

18、括：欺欺负的内涵和外延及其发生的原因；欺负的危害性及发生的负的内涵和外延及其发生的原因；欺负的危害性及发生的普遍性；欺负、受欺负发生的迹象；欺负的预防措施及应普遍性；欺负、受欺负发生的迹象；欺负的预防措施及应对欺负事件的手段；具体的欺负干预策略，像自信心训练对欺负事件的手段；具体的欺负干预策略，像自信心训练、需求表达训练、大脑风暴法等；同伴支持系统的运作模、需求表达训练、大脑风暴法等；同伴支持系统的运作模式；实际干预中应注意的问题；及时对现实问题进行理论式；实际干预中应注意的问题；及时对现实问题进行理论总结。总结。 15 同伴支持系统的建立是本项干预计划的核心部同伴支持系统的建立是本项干预计划

19、的核心部分。分。 第一步，选择同伴支持者第一步，选择同伴支持者。同伴支持者是通过同伴支持者是通过自我报名、同伴提名、教师推荐等多种方式从各班自我报名、同伴提名、教师推荐等多种方式从各班学生群体中选出的志愿者。通过筛选，决定每个班学生群体中选出的志愿者。通过筛选，决定每个班级选定级选定7名同伴支持者，作为每个班级的核心同伴名同伴支持者，作为每个班级的核心同伴支持者，他们的男女性别比为支持者，他们的男女性别比为3:4。 （4）建立同伴支持系统）建立同伴支持系统(有四个步骤有四个步骤)16 第二步，对同伴支持者进行严格训练第二步，对同伴支持者进行严格训练。 训练的内容包括：训练的内容包括：让同伴支持

20、者知道什么是欺负和欺负的危害让同伴支持者知道什么是欺负和欺负的危害，了解本校欺负发生的基本特点，了解本校欺负发生的基本特点。指导同伴支持者学会积极聆听、灵活交流等指导同伴支持者学会积极聆听、灵活交流等咨询技巧及干预制止欺负事件的冲突解决策略咨询技巧及干预制止欺负事件的冲突解决策略。培养同伴支持者的移情能力培养同伴支持者的移情能力。同伴支持者遵守保密原则的培训同伴支持者遵守保密原则的培训。向同伴支持者介绍参与此项计划对其自身素向同伴支持者介绍参与此项计划对其自身素质提高的重要作用质提高的重要作用。17第三步，展开工作第三步，展开工作。交往中，同伴支持者主动与受欺负者或潜在的受交往中，同伴支持者主

21、动与受欺负者或潜在的受欺负者友好相处，主动关心他们，增加其社会支持。欺负者友好相处，主动关心他们，增加其社会支持。当发现欺负现象时，同伴支持者主动制止，并协当发现欺负现象时，同伴支持者主动制止，并协调行为双方。调行为双方。同伴支持者向求助者提供及时的帮助，积极聆听同伴支持者向求助者提供及时的帮助，积极聆听求助者的内心需要，主动与其交流，为其提供多种可求助者的内心需要，主动与其交流，为其提供多种可能解决问题的策略。能解决问题的策略。各班的同伴支持者定期总结工作，提出改进建议各班的同伴支持者定期总结工作，提出改进建议，共享好的做法。，共享好的做法。第四步，吸收新成员第四步，吸收新成员。随着同伴支持

22、者群体影响力的增强，对其他学生的吸随着同伴支持者群体影响力的增强，对其他学生的吸引力也会加大，这时根据需要，及时吸收新成员。引力也会加大，这时根据需要，及时吸收新成员。18（5）建立定期反馈制度）建立定期反馈制度 建立定期的研究、检查、总结、表彰制度，对反欺负政建立定期的研究、检查、总结、表彰制度，对反欺负政策的落实情况实施全程性管理，发现问题，及时整改。同策的落实情况实施全程性管理，发现问题，及时整改。同时，对干预工作定期总结，对表现突出的师生和家长实施时，对干预工作定期总结，对表现突出的师生和家长实施有效的激励政策。有效的激励政策。通过建立有效的反欺负工作运行与激励通过建立有效的反欺负工作

23、运行与激励机制，机制，不断巩固反欺负成果，提高反欺负工作水平。不断巩固反欺负成果，提高反欺负工作水平。 4 施测程序施测程序 前测时间为前测时间为2004年年4月，后测时间为月，后测时间为2005年年4月，其间月，其间一年为干预周期。一年为干预周期。施测时，采用匿名的自我报告形式，以施测时，采用匿名的自我报告形式，以班级为单位进行集体施测。主试由经过培训的发展心理学班级为单位进行集体施测。主试由经过培训的发展心理学研究生担任。被试在回答研究生担任。被试在回答“关于受欺负关于受欺负”和和“关于欺负关于欺负”的问题前，主试向被试宣读的问题前，主试向被试宣读“受欺负受欺负”和和“欺负欺负”的操作的操

24、作定义。整个施测过程大约需要定义。整个施测过程大约需要40分钟的时间。分钟的时间。19第三部分第三部分 结果和讨论结果和讨论1 欺负欺负/受欺负的发生率受欺负的发生率1.1 欺负问题中不同身份学生的分布情况欺负问题中不同身份学生的分布情况结果结果(见下图见下图) 根据欺负的重复发生性及有关研究者的统计分根据欺负的重复发生性及有关研究者的统计分类方法，类方法，“欺负者欺负者”和和“受欺负者受欺负者”是指那些是指那些“时时常常”或更频繁地欺负他人或受他人欺负的儿童，或更频繁地欺负他人或受他人欺负的儿童，“欺负欺负/受欺负者受欺负者”指既欺负他人又受他人欺负的儿指既欺负他人又受他人欺负的儿童。童。

25、在在782名学生中，名学生中，15名学生属于欺负者，占全名学生属于欺负者，占全体被试的体被试的2.0%；131名学生属于受欺负者，占全体名学生属于受欺负者，占全体被试的被试的16.8%；18名学生属于名学生属于“欺负欺负/受欺负者受欺负者”，占全体被试的，占全体被试的2.3%；618名学生属于非参与者，名学生属于非参与者，占全体被试的占全体被试的79.0%20有关欺负者、受欺负者、欺负有关欺负者、受欺负者、欺负/ /受欺负者受欺负者及非参与者的比例见图及非参与者的比例见图1 1：2.0%78.9%16.8%2.3%欺负者受欺负者欺负/受欺负者非参与者图图1 1 四种身份的分布情况四种身份的分布

26、情况(%)(%)21之一：之一：本研究中，受欺负者、欺负者、欺负本研究中，受欺负者、欺负者、欺负/受欺负者占受欺负者占到总被试人数的比例分别是到总被试人数的比例分别是16.8%、2.0%、2.3%，卷入欺，卷入欺负问题的儿童达到负问题的儿童达到1/5(21.1%)，这个结果与张文新对这个结果与张文新对9205名中小学儿童调查研究的结果基本一致（名中小学儿童调查研究的结果基本一致（19%）。）。本寄宿本寄宿制学校的研究结果进一步支持了制学校的研究结果进一步支持了“欺负是学校中普遍存在欺负是学校中普遍存在的问题的问题”这一结论。这一结论。之二：之二：本校卷入欺负问题的儿童比张文新对本校卷入欺负问题

27、的儿童比张文新对9205名中小学名中小学儿童调查研究的结果高出儿童调查研究的结果高出2.1%，其原因可能是由于本校是，其原因可能是由于本校是寄宿制学校，寄宿制学校，与实行通校制学校的学生相比，寄宿制学校与实行通校制学校的学生相比，寄宿制学校的学生在校时间更长，学生相处和交往的机会更多，这样的学生在校时间更长，学生相处和交往的机会更多，这样，发生欺负问题的可能性增大。，发生欺负问题的可能性增大。讨论讨论221.2 1.2 欺负欺负/ /受欺负发生率的性别差异受欺负发生率的性别差异结果结果表表2 2 欺负欺负/ /受欺负在不同性别中的发生率受欺负在不同性别中的发生率 ( (“本学期本学期”内内)

28、) 项目项目年级年级受欺负受欺负欺负他人欺负他人是是否否 百分比百分比是是否否百分比百分比男男919134034021.121.127274044046.36.3女女595929229216.816.87 73443442.02.0 我们分别对受欺负的发生率及欺负的发生率进行了我们分别对受欺负的发生率及欺负的发生率进行了2 (是否受欺负或欺负他人是否受欺负或欺负他人)2 (男生或女生男生或女生)的独立性的独立性2检检验。验。检验结果显示检验结果显示，在受欺负的发生率上，男女生之间不在受欺负的发生率上，男女生之间不存在显著性差异存在显著性差异(2=2.312, df=1, p.05)；而在欺负的

29、发而在欺负的发生率上，男生中的欺负发生率显著高于女生生率上，男生中的欺负发生率显著高于女生(2=8.482, df=1, p.005)。23 以上以上有关欺负发生率的性别差异的结论与挪威、英国、意有关欺负发生率的性别差异的结论与挪威、英国、意大利及国内等的有关研究相一致大利及国内等的有关研究相一致，这说明男生比女生更经常的，这说明男生比女生更经常的欺负别人，它意味着男生具有较强的攻击倾向，而这种攻击倾欺负别人，它意味着男生具有较强的攻击倾向，而这种攻击倾向可能具有更深层次的原因。向可能具有更深层次的原因。 受欺负发生率的性别差异不明显这个结论与张文新的研究受欺负发生率的性别差异不明显这个结论与

30、张文新的研究结论相一致结论相一致，与阿哈默德等人，与阿哈默德等人(1993)对英国中小学生的研究结对英国中小学生的研究结论基本一致，论基本一致，而与奥维尤斯而与奥维尤斯(1993)在挪威、博尔顿（在挪威、博尔顿（1992）等人在英国的研究结论不一致。等人在英国的研究结论不一致。(这可能是由于国内外文化差这可能是由于国内外文化差异所致异所致)。 这些研究结果表明，在受欺负发生率方面并不存在必然的这些研究结果表明，在受欺负发生率方面并不存在必然的性别差异，这也进一步反映了欺负行为的一般内涵，即力量的性别差异，这也进一步反映了欺负行为的一般内涵，即力量的不均衡性，力量弱小的男女生均可成为受欺负对象。

31、不均衡性，力量弱小的男女生均可成为受欺负对象。讨论讨论241.3 1.3 欺负欺负/ /受欺负发生率的年级差异受欺负发生率的年级差异结果结果不同年级受欺负者不同年级受欺负者/ /欺负者人数及其所占比率见表欺负者人数及其所占比率见表3 3： 项目项目年年 级级受欺负者受欺负者欺负者欺负者是是否否百分比百分比是是 否否百分比百分比初一初一474715815822.922.912121931935.95.9初二初二515112012029.829.816161551559.49.4初三初三343418418415.615.62 22162160.90.9初四初69.64 4

32、1841842.12.1表表3 不同年级受欺负者不同年级受欺负者/欺负者人数及比例欺负者人数及比例25 我们分别对受欺负发生率和欺负发生率进行我们分别对受欺负发生率和欺负发生率进行了了2 (2 (是否受欺负或欺负他人是否受欺负或欺负他人) )4 (4 (年级的不同年级的不同水平水平) )的独立性的独立性2 2检验。检验。 检验结果表明，检验结果表明，在受欺负的发生率方面，不在受欺负的发生率方面，不同年级之间存在显著性差异同年级之间存在显著性差异(2 2=27.353, df=3, =27.353, df=3, p.005)p.005)；在欺负发生率方面，不同年级之间也在欺负发生率方面，不同年级

33、之间也存在显著性差异存在显著性差异(2 2=19.85, df=3, p.005)=19.85, df=3, p.005)。各。各年级欺负、受欺负发生率的年级欺负、受欺负发生率的变化趋势如下图：变化趋势如下图：26图图2 各年级的欺负与受欺负发生率各年级的欺负与受欺负发生率27在欺负在欺负/受欺负发生率的年级差异方面，受欺负发生率的年级差异方面，受欺负的发生受欺负的发生率在年级之间存在显著性差异率在年级之间存在显著性差异，这与奥维尤斯，这与奥维尤斯(1993)、惠特、惠特尼等（尼等（1993）和张文新的研究结论）和张文新的研究结论“有显著性差异有显著性差异”相一致相一致。各年级受欺负发生率的整

34、体发展趋势是呈一种下降趋势，各年级受欺负发生率的整体发展趋势是呈一种下降趋势，这可能是因为随着年龄的增大，儿童身体和社会能力都有所这可能是因为随着年龄的增大，儿童身体和社会能力都有所发展，他们能够逐渐摆脱原来体力上的劣势，减少受欺负发发展，他们能够逐渐摆脱原来体力上的劣势，减少受欺负发生的几率。生的几率。而欺负发生率也存在显著的年级差异而欺负发生率也存在显著的年级差异，这与奥维尤斯，这与奥维尤斯(1993)、惠特尼等（、惠特尼等（1993）和张文新（）和张文新（2002）的研究结论）的研究结论“初中阶段具有更强的稳定性初中阶段具有更强的稳定性”不一致。不一致。各年级欺负发生率各年级欺负发生率的

35、整体发展趋势也是呈一种下降趋势，这可能与学校严格的的整体发展趋势也是呈一种下降趋势，这可能与学校严格的管理有关。管理有关。具体原因如下：具体原因如下：讨论讨论28原因之一：原因之一：由于本校是一所寄宿制学校，管理模式有别由于本校是一所寄宿制学校，管理模式有别于通校制学校于通校制学校,学校对学生平时的生活和学习负有更多的责学校对学生平时的生活和学习负有更多的责任，学校建立健全了学生在校安全管理的运行机制和保障任，学校建立健全了学生在校安全管理的运行机制和保障体系，专门成立了生活指导教研组，生活指导教研组的教体系，专门成立了生活指导教研组，生活指导教研组的教师师24小时昼夜值班，对学生实行全程性的

36、管理和生活指导小时昼夜值班，对学生实行全程性的管理和生活指导。学校还实行了中层以上干部昼夜值班制，双休日接送学。学校还实行了中层以上干部昼夜值班制，双休日接送学生班主任带车制度，对学生在校和往返学校的情况实行全生班主任带车制度，对学生在校和往返学校的情况实行全程性的监控和管理指导；程性的监控和管理指导；原因之二：原因之二：由于学生寄宿，他们在学校呆的时间越长，由于学生寄宿，他们在学校呆的时间越长，对学校的整体文化环境和管理氛围就更加熟悉，并且由于对学校的整体文化环境和管理氛围就更加熟悉，并且由于学校教职工的共同努力，使学生学校教职工的共同努力，使学生对学校的运行理念有了更对学校的运行理念有了更

37、多的认同，多的认同，从而能够更好地遵守学校的有关规章制度和行从而能够更好地遵守学校的有关规章制度和行为规范。这都可能是各年级欺负发生率的整体发展趋势呈为规范。这都可能是各年级欺负发生率的整体发展趋势呈一种下降趋势的原因。一种下降趋势的原因。29 原因之三：原因之三：学校将初三年级作为准毕业年级给学校将初三年级作为准毕业年级给予了高度重视予了高度重视，并强化了该年级的学生管理；，并强化了该年级的学生管理；初四初四年级实行的是年级教研组管理的模式，年级实行的是年级教研组管理的模式，这有利于在这有利于在教师和班主任间、班主任与家长间、学校与家庭间教师和班主任间、班主任与家长间、学校与家庭间形成学生管

38、理的合力；毕业班浓厚的学风和全员跟形成学生管理的合力；毕业班浓厚的学风和全员跟踪监控管理的措施等都可能对学生欺负问题产生了踪监控管理的措施等都可能对学生欺负问题产生了积极的影响，使欺负者对自己的行为有所收敛，受积极的影响，使欺负者对自己的行为有所收敛，受欺负者得到了有效的保护和支持，这可能是初四年欺负者得到了有效的保护和支持，这可能是初四年级欺负发生率低的主要原因。级欺负发生率低的主要原因。30 初二年级受欺负及欺负发生率在四个年级中最初二年级受欺负及欺负发生率在四个年级中最高的原因：高的原因： 之一：之一：学校重视初一年级的入校教育和养成教学校重视初一年级的入校教育和养成教育，对初一学生入校

39、后实行比较严格的管理和全程育，对初一学生入校后实行比较严格的管理和全程性的监控指导。从学校管理的角度，往往重视两头性的监控指导。从学校管理的角度，往往重视两头，忽视中间，初二是一个比较容易被忽视的年级，忽视中间，初二是一个比较容易被忽视的年级，该年级学生的生源状况和管理的力度，都可能是导该年级学生的生源状况和管理的力度，都可能是导致欺负和受欺负发生率高的原因。致欺负和受欺负发生率高的原因。 之二：之二：也有可能是一年级新生在适应新环境也有可能是一年级新生在适应新环境之后盲目模仿不良行为造成的反弹。之后盲目模仿不良行为造成的反弹。 之三：之三：可能与生源有关（招生、转入原因）可能与生源有关（招生

40、、转入原因）；也可能与对欺负者的教育、控制和转化的力度存；也可能与对欺负者的教育、控制和转化的力度存在很大的相关性。此外，与师资力量的配备强弱也在很大的相关性。此外，与师资力量的配备强弱也存在一定关系。存在一定关系。31 根据国外研究经验，将欺负方式划分为直接身体欺根据国外研究经验，将欺负方式划分为直接身体欺负、直接言语欺负与间接欺负三种类型。研究统计结果显负、直接言语欺负与间接欺负三种类型。研究统计结果显示，儿童总体上受直接言语欺负的比例为示，儿童总体上受直接言语欺负的比例为57.7%，受间接，受间接欺负的比例为欺负的比例为45.0%，受直接身体欺负的比例为，受直接身体欺负的比例为29.8%

41、。 对三者进行相关样本的非参数性检验。对三者进行相关样本的非参数性检验。统计结果表统计结果表明，三种欺负方式之间总体上存在极为显著的差异明，三种欺负方式之间总体上存在极为显著的差异(Cochrans Q=153.075, df=2, p.001)。McNemar（麦（麦克内玛）克内玛）检验显示，儿童受直接言语欺负的比例显著地高检验显示，儿童受直接言语欺负的比例显著地高于受直接身体欺负的比例于受直接身体欺负的比例(2=141.834, df=1, p.001)，也显著地高于受间接欺负的比例也显著地高于受间接欺负的比例(2=31.907, df=1, p.001)；儿童受间接欺负的比例显著高于受直

42、接身体欺儿童受间接欺负的比例显著高于受直接身体欺负的比例负的比例 (2 =46.259, df=1, p.001)。结果结果2 欺负方式欺负方式2.1 欺负方式的基本状况欺负方式的基本状况32 研究显示，直接言语欺负的发生率最高，是欺负行为的研究显示，直接言语欺负的发生率最高，是欺负行为的主要类型，其次是间接欺负，最后是直接身体欺负。主要类型，其次是间接欺负，最后是直接身体欺负。因为直因为直接身体欺负容易造成明显的身体伤害，外显性强接身体欺负容易造成明显的身体伤害，外显性强，容易引起，容易引起老师和学校管理的重视老师和学校管理的重视,在学校这种监控严密的地方，其发生在学校这种监控严密的地方，其

43、发生自然会受到较大的限制。同时，老师和其他成人对身体伤害自然会受到较大的限制。同时，老师和其他成人对身体伤害的惩处比对言语攻击的惩处更严厉，这也会对儿童身体欺负的惩处比对言语攻击的惩处更严厉，这也会对儿童身体欺负的发生起到较大的抑制作用。的发生起到较大的抑制作用。间接欺负客观上要求儿童具备间接欺负客观上要求儿童具备较高的心理成熟水平，特别是认知和操纵他人心理状态的能较高的心理成熟水平，特别是认知和操纵他人心理状态的能力以及较强的人际关系技巧力以及较强的人际关系技巧。处于初中阶段的儿童在上述方。处于初中阶段的儿童在上述方面的发展水平还不高，尚难以有效地运用这类欺负形式，这面的发展水平还不高，尚难

44、以有效地运用这类欺负形式，这可能是造成该类欺负行为发生率相对较低的重要原因。可能是造成该类欺负行为发生率相对较低的重要原因。直接直接言语欺负不易被监控，也不易引起学校在管理方面的重视言语欺负不易被监控，也不易引起学校在管理方面的重视，这为其高发生率提供了这为其高发生率提供了“条件条件”。讨论讨论33 分别对不同的欺负类型进行了分别对不同的欺负类型进行了2 (是否受某种类型的欺负是否受某种类型的欺负)2(性别性别)的独立性检验。的独立性检验。结果显示，男生受直接身体欺负结果显示，男生受直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负的比例均显著高于女生。、直接言语欺负、间接欺负的比例均显著高于女生。(2=6

45、.000, df=1, p.05；2=7.995, df=1, p.005；2=4.090, df=1, p.05)。2.2 欺负方式的性别差异欺负方式的性别差异结果结果 项目项目性性 别别言语欺负言语欺负间接欺负间接欺负身体欺负身体欺负是是否否百分比百分比是是否否百分比百分比是是否否百分比百分比女女18318316816852.152.114414420720741.041.0898926226225.425.4男男26826816316362.262.220820822322348.348.314414428728733.433.4表表4 三种欺负类型在不同性别上的分布三种欺负类型在不同性

46、别上的分布 34 以上结论与阿哈默德等（以上结论与阿哈默德等（1993）的结论）的结论“男男孩更多使用直接身体欺负，女孩使用间接欺负更为孩更多使用直接身体欺负，女孩使用间接欺负更为普遍，言语欺负上无明显性别差异普遍，言语欺负上无明显性别差异”不一致不一致，但与但与张文新博士（张文新博士（2002）的结论）的结论“在三种欺负方式上的在三种欺负方式上的发生率男生均显著高于女生发生率男生均显著高于女生”的结论的结论是一致的是一致的。这这种国内外结果的不一致可能是文化差异等方面的原种国内外结果的不一致可能是文化差异等方面的原因。因。 讨论讨论35 表表5 5 三种欺负类型在不同年级上的分布三种欺负类型

47、在不同年级上的分布项目项目年年级级言语欺负言语欺负间接欺负间接欺负身体欺负身体欺负是是否否百分比百分比是是否否百分比百分比是是否否百分比百分比初一初一116116898956.656.610310310210250.250.27373132132 35.635.6初二初二120120515170.270.29393787854.454.45757114114 33.333.3初三初三128128909058.758.7949412412443.143.16868150150 31.231.2初四初四878710110146.346.3626212612633.033.03535153153 1

48、8.618.62.3 欺负方式的年级差异欺负方式的年级差异结果结果 对不同受欺负方式的年级差异分别进行对不同受欺负方式的年级差异分别进行2 (2 (是否受某种是否受某种类型的欺负类型的欺负) )4 (4 (年级水平年级水平) )的独立性检验。的独立性检验。统计结果显示统计结果显示，在直接言语欺负、间接欺负和直接身体欺负方面，存在显，在直接言语欺负、间接欺负和直接身体欺负方面，存在显著的年级差异著的年级差异(2 2=21.148, df=3, p.001=21.148, df=3, p.001；2 2=19.652, =19.652, df=3, p.001df=3, p.001；2 2=15.

49、770, df=3, p.001)=15.770, df=3, p.001)。36图图3 3 三种欺负方式随年级变化的情况三种欺负方式随年级变化的情况随着年级的变化三种欺负方式发生率的变化趋势见图随着年级的变化三种欺负方式发生率的变化趋势见图3：37 在欺负方式的年级差异方面的结论与张文新博士的研在欺负方式的年级差异方面的结论与张文新博士的研究结论不一致。究结论不一致。直接身体欺负、直接言语欺负和间接欺负直接身体欺负、直接言语欺负和间接欺负的发生率存在显著的年级差异，的发生率存在显著的年级差异，初二年级的直接言语欺负初二年级的直接言语欺负和间接欺负比率是最高的。和间接欺负比率是最高的。张文新博

50、士研究表明，初中阶张文新博士研究表明，初中阶段的各类欺负方式的发生率并不存在显著的年级差异，具段的各类欺负方式的发生率并不存在显著的年级差异，具有相对稳定性，有相对稳定性，英国、芬兰等国研究者也得到类似的结论英国、芬兰等国研究者也得到类似的结论。本研究的结果可能体现了寄宿制学校在欺负方式发生率本研究的结果可能体现了寄宿制学校在欺负方式发生率方面的特点。方面的特点。寄宿制学校中，学生接触的机会较多，再加寄宿制学校中，学生接触的机会较多，再加上如前所述管理重视程度、心理认同、级部管理等原因，上如前所述管理重视程度、心理认同、级部管理等原因，从而造成了这样的结果。从而造成了这样的结果。 讨论讨论38

51、 通过独立样本通过独立样本t检验发现，在检验发现，在“态度情感态度情感”得分上女得分上女生显著高于男生生显著高于男生（t=4.089，df=780, p.05）。）。 项目及项目及得分得分态度情感得分态度情感得分态度行为倾向得分态度行为倾向得分女女男男女女男男平均数平均数1.741.741.591.591.431.431.441.44标准差标准差0.510.510.520.520.640.640.560.56n n351351431431351351431431表表6 不同性别的学生的态度情感得分和态度行为倾向得分不同性别的学生的态度情感得分和态度行为倾向得分 欺负态度中的情感成分与行为倾向成

52、分的性别差异欺负态度中的情感成分与行为倾向成分的性别差异 3 对欺负的态度对欺负的态度结果结果39 以上结果说明女生虽然在情感上更同情受欺以上结果说明女生虽然在情感上更同情受欺负者，但实际要采取行动帮助受欺负者的倾向却负者，但实际要采取行动帮助受欺负者的倾向却与男生没有差别。原因可能是女生自己的一些身与男生没有差别。原因可能是女生自己的一些身体和性格特点，体和性格特点，如女生在体格上没有优势，在进如女生在体格上没有优势，在进行干预之前会考虑到自己的实际能力，女生具有行干预之前会考虑到自己的实际能力，女生具有克己、谨慎、偏内向等性格特征。克己、谨慎、偏内向等性格特征。讨论讨论40 由于欺负干预实

53、验的持续时间为一年，前由于欺负干预实验的持续时间为一年，前测时的四年级学生在进行后测时已经毕业离校，测时的四年级学生在进行后测时已经毕业离校，而前测的一、二、三年级也已分别升为二、三、而前测的一、二、三年级也已分别升为二、三、四年级，因此，后测考察欺负干预效果时，只选四年级，因此，后测考察欺负干预效果时，只选取了二、三、四年级。取了二、三、四年级。4 欺负干预实验欺负干预实验41 欺负欺负/受欺负发生率的总体变化受欺负发生率的总体变化 欺负干预前的受欺负发生率为欺负干预前的受欺负发生率为22.5%，欺负干预后的，欺负干预后的受欺负发生率为受欺负发生率为11.9%，McNemar检验显示，受欺负

54、发检验显示，受欺负发生率在干预后有了显著的下降生率在干预后有了显著的下降（2=10.012, df=1, p.005）；欺负干预前的欺负发生率为）；欺负干预前的欺负发生率为5.4%，欺负干预，欺负干预后的欺负发生率为后的欺负发生率为5.1%，McNemar检验显示，检验显示，欺负发生欺负发生率在干预后并没有显著变化。率在干预后并没有显著变化。这一结果与国外的这一结果与国外的(奥维尤奥维尤斯在挪威的干预研究结论、英国谢菲尔德地区的欺负干斯在挪威的干预研究结论、英国谢菲尔德地区的欺负干预研究结论、西班牙塞维利亚地区的欺负干预预研究结论、西班牙塞维利亚地区的欺负干预)研究结论研究结论均不一致。这可能

55、是由于国内外文化差异所致。但这一均不一致。这可能是由于国内外文化差异所致。但这一结果与张文新博士等人结果与张文新博士等人2004年在潍坊四中开展的欺负干年在潍坊四中开展的欺负干预研究所得的预研究所得的“受欺负发生率显著下降，但欺负发生率受欺负发生率显著下降，但欺负发生率却没有显著变化却没有显著变化”的结论相一致。的结论相一致。结果结果42 欺负欺负/受欺负发生率在性别方面的变化受欺负发生率在性别方面的变化 男生中男生中，欺负干预前的受欺负发生率为，欺负干预前的受欺负发生率为23.4%，欺，欺负干预后的受欺负发生率为负干预后的受欺负发生率为11.4%，McNemar检验显示检验显示，受欺负发生率

56、在干预后有了显著的下降，受欺负发生率在干预后有了显著的下降（2=6.894, df=1, p.01）；欺负干预前的欺负发生率为）；欺负干预前的欺负发生率为7.0%，欺负，欺负干预后的欺负发生率为干预后的欺负发生率为5.7%，McNemar检验显示，检验显示，欺负欺负发生率在干预后并没有显著的变化发生率在干预后并没有显著的变化。女生中女生中，欺负干预前，欺负干预前的受欺负发生率为的受欺负发生率为21.1%，欺负干预后的受欺负发生率为，欺负干预后的受欺负发生率为12.2%，McNemar检验显示，检验显示，受欺负发生率在干预后并受欺负发生率在干预后并没有达到统计学上的显著变化没有达到统计学上的显著

57、变化（2=2.703, df=1, p=.1）；欺负干预前的欺负发生率为；欺负干预前的欺负发生率为3.6%，欺负干预后的欺负，欺负干预后的欺负发生率为发生率为4.3%，McNemar检验显示，检验显示，欺负发生率在干预欺负发生率在干预后并没有显著变化后并没有显著变化。（见下图）（见下图） 4344 欺负欺负/受欺负发生率在年级方面的变化受欺负发生率在年级方面的变化欺负干预后，前测时的一年级（后测时的二年级）在受欺负干预后，前测时的一年级（后测时的二年级）在受欺负和欺负发生率方面都没有显著的变化欺负和欺负发生率方面都没有显著的变化；前测时的二年级前测时的二年级在受欺负发生率方面有了显著的下降在受

58、欺负发生率方面有了显著的下降(2=4.654, df=1, p.05)，在欺负发生率上没有显著变化；前测时的，在欺负发生率上没有显著变化；前测时的三年级在三年级在受欺负发生率方面有了显著的下降受欺负发生率方面有了显著的下降(p=.016)，在欺负发生率在欺负发生率上没有显著变化。上没有显著变化。 以上结果与张文新博士等人研究的结论以上结果与张文新博士等人研究的结论“儿童受欺负的儿童受欺负的比例随年龄的增长而下降，但欺负者的比例基本保持稳定比例随年龄的增长而下降，但欺负者的比例基本保持稳定”相一致。相一致。但欺负干预后，前测时的一年级的受欺负发生率没但欺负干预后，前测时的一年级的受欺负发生率没有

59、显著的变化，这可能是由于新生在适应新环境后盲目模仿有显著的变化，这可能是由于新生在适应新环境后盲目模仿不良行为造成的反弹，也可能与该年级学生生源状况、学校不良行为造成的反弹，也可能与该年级学生生源状况、学校对该年级的重视程度、管理力度、尤其是欺负干预的力度有对该年级的重视程度、管理力度、尤其是欺负干预的力度有关。关。 45 欺负方式发生比例的变化欺负方式发生比例的变化 欺负干预前，身体欺负的发生率为欺负干预前，身体欺负的发生率为44.8%，欺，欺负干预后，身体欺负的发生率降为负干预后，身体欺负的发生率降为26.3%。McNemar检验显示，身体欺负在欺负干预后有了检验显示，身体欺负在欺负干预后

60、有了显著的下降显著的下降(2 =24.504, df=1, p.001)，这与张文这与张文新博士等人的研究结论相一致。新博士等人的研究结论相一致。言语欺负和间接欺言语欺负和间接欺负发生率在干预前后并未发生显著的变化，负发生率在干预前后并未发生显著的变化，这与张这与张文新博士等人在潍坊四中的干预研究结论文新博士等人在潍坊四中的干预研究结论（干预后（干预后被试受直接言语欺负、直接身体欺负和间接欺负的被试受直接言语欺负、直接身体欺负和间接欺负的程度显著低于干预之前）程度显著低于干预之前）不一致不一致，这可能与言语欺，这可能与言语欺负和间接欺负的隐蔽性而导致的不易被监控和不易负和间接欺负的隐蔽性而导致