“双减”政策赋能美育高质量变革

1、美育高质量变革美育高质量变革“双减”政策赋能 “双减”是新鲜事物吗？不是。l 1985年的义务教育法中，就提出了“素质教育”的概念。2000年1月3日颁布的关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知中，提出了“减负”的概念。它们在内核上和今年的“双减”政策是具备完全相同的逻辑。 “双减”是新鲜事物吗？不是。l从年龄分布分析，小学组一至三年级的6至9岁儿童美术考级占比最大，达到40%左右，而小学四至六年级10至12岁儿童参与比例急剧下降，这说明了随着升学压力增加，学生学习美术的兴趣和时间骤减；从绘画效果层面分析，作品有一定的美术技法，但缺乏生动、缺少生活、缺失生机，这说明老师在进行教学时，课程的设计没

2、有遵循学生的身心发展规律，没有尊重学生的创造性思维。 “双减”是新鲜事物吗？不是。l 因此，可以看到，“双减”政策实际上是我国开始实行义务教育以来，一以贯之的基本理念的延伸。它的核心始终在于发展素质教育，加强审美教育、情操教育、心灵教育。l作为一线美术老师我们究竟该给孩子什么样的艺术教育？l我们在学校做了什么呢？因材施教让每位学生享有美育课堂充分利用课堂教学时间，把握好三级课程关系，在校内开展木艺、陶艺特色课程，用校本课程做好国标课程和地方课程的补充。三、四年级全体学生，每周全班集体上一节国标美术课程，一节工作坊的特色课程（将学生分成两个组分别在木艺工作坊上木艺课程，在陶艺工作坊上陶艺课程），

3、一学期后特色课程交换。因材施教让每位学生享有美育课堂这样一学年三、四年级每个学生学习课标美术课程36节，木艺课程18节，陶艺课程18节。达到开齐开足课标课程的要求，又做到了全面普及特色课程，让特色课程真正做到了一级课程的补充和弥补。因材施教让每位学生享有美育课堂在此基础上再大力开展以美育为主题的跨学科教育教学，将相关学科的美育内容有机整合，如发挥人文学科的美育功能，深入挖掘自然学科中的美育价值。发挥各个学科教师的优势，围绕美育目标，形成育人合力。因势顺导让每位学生享有美妙舞台对学生艺术素养提升不仅来自于美术课的专业训练，也来自于学生对艺术的日积月累、耳濡目染的熏陶。因势顺导让每位学生享有美妙舞

4、台为了加强学习活动的综合性和探索性，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，老师们定期为学生推荐艺术展览和博物馆，引导学生周末和假期前往参观，在参观之前开展相关赏析课程，如今年3月巴蜀书画作品展、5月儿童水墨画展、6月马克夏加尔画展等。让学生在感受美、鉴赏美的过程中提高了审美能力和艺术素养，培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学校艺术教育工作的纵深发展。多姿多彩的艺术活动能够带给学生丰富的艺术体验，提高学生的审美能力，让美融入生活，让美浸润童年。因地制宜 让每位学生享有美好生活因地制宜 让每位学生享有美好生活活动化、应用化美术学习内容，运用自主探究式的学习方式，来

5、解决美术的问题及生活中面临的各种问题，提升学生的美术核心素养。如开展“我为校园设计”活动，在全校范围按年级划分内容，征集楼顶花园、楼道、洗手池、班牌等公共区域所需要的各种设计方案，进行分类评选，获选作品将真实运用在校园场景中。目前进行了三期“我为校园设计”活动，其中楼顶花园、洗手池、班牌项目已经将获奖学生作品投入使用。美术与生活应用相结合，将引发学生主动探究、表达、访问、体验、想象、创造、吸收等行为，促使学生在情感、认知、道德、审美等身心各方面得到富有个性的发展。 总结l 美育与艺术教育的目标，就是要提高学生的整体素质，使学生在创造艺术形式和美的感受中获得美感体验，并唤起他们的创造热情和审美感悟。只有有效发挥好艺术教育的作用，真正推进“减负”，才能让学生切实享受到“减负”给他们带来的实惠。 总结l 为真正达到减负不减质的教育目标，我校以“五项管理”为抓手，紧盯“双减”重点任务，从提高政治站位、提升教学质量、提高作业效能、提高教学质量