新课改下英语听力教学面临的困难及其对策

1、新课改下英语听力教学面临的困难及其对策摘要在英语听、说、读、写四项基本技能中,听处于其他技能之首。可是长期以来,由于各种原因,中学英语教学并没有把对学生听的技能的培养与训练放到足够重视的位置。随着基础教育改革的深入,特别是近年来的新课程改革,中学英语教学和考试制度的不断完善,英语考试增加了听力,听力的重要性才开始逐步受到广大中学英语教师的真正重视,初中英语听力教学也显得尤为重要和迫切。然而英语听力往往是学生学习英语中的最薄弱环节，新课程背景下，如何通过有效的教学方法提高学生的英语听力能力已成为英语教学中研究的重要课题，也是一个急需解决的问题。本论文就是基于这样的背景,通过问卷调查以及教师访谈等

2、实证研究,调查分析了初中生英语听力理解的困难所在和障碍因素,以及当前我国初中英语听力教学的现状和存在的问题并提出了优化对策。关键词：新课标；英语听力教学；现状原因及对策 一、 绪论  新课标要求初中学生能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提 取信息和观点;能借助语境克服生词障碍,理解大 意;能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事 的因果关系;能在听的过程中用适当的方式作反应; 能针对所听语段的内容记录简单的信息。 新课标对初中英语听力教学做出了更深层的要 求,它不仅增加了课外听音的量,对学生听力技能的 要求不再只是在听力语言材料的字面上,而是要求学

3、 生能理解其中的“音外之意”。 也就是说，新课标对听力目标要求更高, 难度更大。可是，听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。从语言学习的规律来看，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于模仿，先听后说。二十年代，国外学者里布斯和坦珀利曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听占语言交际活动总和的45%，是领会和吸收知识信息的最主要途径，说占30%，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读占16%；写占9%。从以上听、说、读、写四者的辨证关系和他们在日常交际活动中所占的比例，我们不难看到听力教学的重要性与必要

4、性。笔者结合实际教学, 对新课程背景下的英语听力教学进行探索和实践, 发现英语听力教学中面临的许多困难并提出了优化对策。 二、 初中英语听力教学面临的困难（一） 教师过于依赖教材在初中英语教学 中教师不应过于的依赖教材，而应该是利用 一切可以利用的资源进行教学，综合考虑各 项因素，但是依然有很大一部分的教师将教 材视为教学的唯一依据，有些教师还存在很 难区分出“用教材”和“教教材”两者间的关 系，他们都是按照教材的内容按部就班的进 行讲授，教材中的语法、课文、句子、词语都 要求学生全部的掌握，这样在英语教学中很 难突显出学习内容中的重点、难点，即重点 知识也将会被普通知识平凡化的局面。

5、0;       （二）对新课改的理解存在问题自新课程 改革实施以来，对于传统教育的冲击是十分 巨大的，加之我国教师领域的更新换代特别 的缓慢，还存在很多教师在教学观念特别守 旧，对于新课改的主旨还没有正确的理解， 让这一部分教师可以完全的接受新课程改 革是需要一个过程的，部分教师还与新课改 背道而驰，严重的影响了新课程改革的发 展。此外，还有一部分教师在接受上存在一 定的偏差，错误的理解新课程改革，并按照 自己的错误思想进行教学，非常不利于初中 英语教学的顺利进行。     

6、;   （三） 角色定位不够准确初中英语的教学 效果如何是以学生的成绩为衡量依据的，新 课程标准中也提出应重点关注学生发展，所 以，教师在设置教学目标时应是以学生为出 发点。新课程改革强调在教学中调动一切可 以带动的力量，促进教学主体学生们的全面 发展，在传统的英语教学中，还存在一个最 大通病，就是大量教学目标是以教师为主体 的，课堂教学中强调教师的地位，而学生作 为一个被动接受的对象，学生的学习效果如 何，完全取决于教师发挥水平如何，整个教 学过程都是围绕教师开展的，学生始终处在 边缘地带，教师成为教学的主体。 （四）在目前的英语教学实践中，英语听力教

7、学中主要存在以下问题： 1、理解困难，语言基础知识不熟练造成理解困难，如单词、词组、动词的过去式等掌握不牢；自身的语音素质不高，如难以分辨bad-bed、sheep-ship等。 2、听音困难，由于人们在说英语时，读音、语音、语调、重读、意群等因素的不同，造成表达上的差异，言语交际中人们利用语调、重读来表达情感，同样一句话用不同的语调，对不同的词语重读，可以表达不同的含义。学生往往对个别的字素、字词、短语还能听清，而在语流中就分不清听不懂了。 3、辩音困难，辩音是听力的第一步，由于初中生没有接受过系统的语音训练，缺乏英语氛围，再加上中英文语音系统之间的差异，对于音同字不同的词或在对话、讨论是说

8、话、在打电话或嘈杂声音中的音分不清，就无法正确把握说话者的意图，得到有用的信息。 4、语速跟不上，正常的语速比教师的要快，往往是前半句还未能听清楚，后半句又跟上来了，大多数学生在做听力训练时不是有针对性的听，而是放什么听什么。一段对话，不是听关键词，而是无论信息是否有用统统收入大脑，结果发现自己什么也没听懂。 5.词汇积累少，听力理解必须以一定的词汇量为基础。词汇贫乏，不论有多么高明的技巧也是枉然。绝大多数学生在听力上的一大障碍就是词汇量严重不足。实际上，大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半。此外，还应记住大量的固定搭配、习惯用法。因为这些短语形式多样，其含义往往超出字面意义。只有掌握他们

9、的确切含义，才能正确理解句子。 6.母语干扰影响听力反应速度，学生在听英语时，由于不熟悉英美的生活习惯、文化特色，在听到一段语言信息后，习惯用中文逐词逐句翻译，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，导致不能听懂内容。 7.受知识范围局限，语言是文化的载体，学习英语的同时，了解和熟悉相关国家的文化背景知识是相当重要的，如果这方面知识很贫乏势必造成英语听力障碍。因此，学好英语一定要博览群书，增加人文、地理、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等，尤其应多阅读涉及英美文化背景方面的书籍，以便了解英语地域的人文地理、风土人情等。 8.心理焦虑影响听力理解，心理焦虑主要表现在听英语时心情过于紧张、注意

10、力不集中两个方面。注意力不集中主要表现在听力训练时思想开小差，哪怕只有几秒钟，对信息的录入就会出现断层，这势必影响听力的效果。有时学生注意力分散是由于听音时间过长，精神疲劳所致。心情紧张主要是由于测试时“求胜心切”，过度紧张导致大脑暂时出现空白，或是录音效果不佳、音量不大、声音失真或太大、听音现场干扰等，这不但直接影响听力理解的完成，也造成听者的心情紧张、烦躁不安、注意力不集中等消极效果。      三、 新课改下提高初中英语听力的教学对策（一） 提高对教材处理能力，教学方法多样 化1 提高对教材处理能力。首先应正确合理的删减教学内容，以新课程

11、改革对英语教学的要求为根据，对教材中不必教授和未作要求的内容，教师可以根据实际情况做适当的删减，减少学生的学习负担；其次补充和延伸教材内容，在初中英语教学中，会存在学生需要学习但是教材中没有的知识，为提高教学质量，此时英语教师就应适时的对教材进行补充和延伸。     2 教学方法多样化。在初中英语教学中学生的学习兴趣是学好英语的基础，要调动学生学习积极性，激发出学生学习兴趣，可以运用以下几种方法：第一，在教学中运用现代科技手段，营造生动有趣的教学氛围，使学生可以在轻松愉快的环境中学习。第二，在教学中运用教具，增强对学生的感官刺激。例如颜色鲜艳图

12、片，工整的板书，加 强学生对所学知识的印象。第三，作业设置多样化。新课改不但要求学生可以独立的完成作业，而且还要使学生们学会交流和讨论，进而培养学生的创新能力和合作精神。        （二）加强对新课程改革的认识新课程改 革强调教学内容与现代科技及学生生活的联系，体现出英语这门学科的均衡性和综合性，重点关注学生的学习经验和学习兴趣。作为初中英语教师，首先应在讲授课本知识的基础上为学生补充新的知识，拓宽学生的知识范围，不应将英语学习作为一个独立的 整体，而应将其视为教学中的有机组成部分，寻找出学科间的联系。其次，在

13、新课程改革背景下的英语教师应具有创新能力，创新 教学方法，才能取得好的教学效果。再次，为能充分的激发出学生学习的主动性和积极性，教师应提高自身的亲和力，拉近与学生间的距离，和学生成为朋友。最后，不断完善自身的知识，掌握专业发展方向，不断的补充自身的知识，满足新课改对教师的要求。        （三） 教学中突出学生的主体地位在初中 英语课堂教学中经常会出现以教师为中心的现象，课堂教学中都是教师一个人在讲，学生的角色就好比是一位观众，教师将传授知识作为教学的第一位，而却忽视了培养学生对英语的运用能力，应试教育永远是教

14、师教学的基础和前提，而却忽视了语言的实际价值。因此，为满足新课改提出的要求，改变这一局面，首先教师应从自身做起，在英语教学中教师应更新教学观念，转变教师的角色，与学生建立融洽的师生关系，教师由主体位置变为引导学生走入知识海洋的主导位置，在教学中突出学生的主体地位，充分调动起学生学习的主动性和积极性，为学生的终身学习打下良好而又坚实的基础。 （四）英语听力教学中主要问题解决的对策 1、加强英语听力技能教学，提高听力教学效果 课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧：（1）抓要点：重点理解并记忆所听材料的关键词和主要信息，克服力求听懂每一个单词、每一句话而平均分配注意力的错

15、误心理。（2）推理猜测：依据上下文或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随其他声音等，对某些没听懂部分进行合乎情理的推理。（3）分析预测：根据题目、图表、练习题等线索进行分析，并根据听者的经验来推测、判断将要听到的内容，这样有助于很快地理解听力材料。（4）目的不同，方法有别：对所听到内容和目的要求不一样，听者的侧重点及听的方法会有很大差异。例如：听新闻一般是记住重点，即时间、地点、人物和事件，要着重注意有综述性质的导语，听天气预报则要了解温度、风、雨、雪等细节，听讲座必须跟上讲话人的思路，弄清要表达的中心内容分为几部分，以及每部分的要点。（5）准确反应数字：一个数字常有几种读法，熟悉这些不同的读

16、法，并能准确记录下来。 2、用英语织织课堂教学，营造英语教学氛围 用英语组织课堂教学，是听力教学的有效方式。由于学生来源广，地方口音重，长期缺乏系统的听力训练，所以在听懂、理解教师用英语授课方面存在着一定的困难。因此，在起始阶段教师应放慢讲英语的速度，并应多重复，多使用板书，在黑板上标明生词，用已知同义词或词语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，并用简单句子概括段落大意，逐步使学生能够克服语言障碍，适时记录要求掌握的语言知识。 3、以听写为手段，检查课文语言知识的落实 听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的整个过程，对于促使学生语言能力全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录

17、语言材料是需要一定的语言基础的，对于听写内容可选用课文句子和概括课文大意的短文。课文句子是指一些含固定词组搭配、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文彩的句子，还有一些开始接触课文时较难理解的句子。短文是指用简单、严谨的文字，用不同的词汇、不同的句子重新组织课文而写的课文大意。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇和句型结构用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。通过听写，培养可学生的语感。学生置身语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意中国学生最难掌握的冠词、介词以及各种形式的运用规则，使学生自然而

18、然地学习并巩固所学英语语言知识，提高听的能力。听写刊物培养学生适当分配自己注意力的能力，也培养他们分析，判断并迅速落笔的快速反映能力。 4、用听力组织课文整体教学 新的英语教学大纲指出：“课文，首先应作为一个整体来教。”由于英语教学受传统教学法的影响，教学长期停于支离破碎的语言讲解、句子分析，不利学生理解和运用语言知识。新课开始前要求学生预习好新的单词，上课时老师复述课文，学生认真听，然后用意思辨析正误或多项选择题做口头听说答题练习，以了解学生反馈判断结果，在学生大致理解课文的基础上，分段听课文，然后回答问题。最后逐句听理解有困难的句子，要求学生用中文翻译，检查理解情况。这样，“听、说、读”以

19、听为基础贯穿了整一个课堂，学生不仅学习了课文及语言知识，也得到了听、说、读，尤其是听的重点训练，激发了学生学习应用的兴趣，也克服了单一教学造成学生的疲劳状态，学习效果比较好。 5、运用现代教学手段，合理选择听力材料 为让学生常有成功的体验，不断提高他们的学习欲望。这就要求教师所选的视听材料难度不要太大，设计的练习也应该是学生力所能及的，尽力制造轻松愉快的学习环境，降低和消除学生的紧张和焦虑感。恰当使用多媒体教学设备，并与传统面授相结合，教师可引导学生收听电台（VOA、BBC、Radio Beijing）电视台（CCTV-4、Pearl）等节目。训练中插入一些轻松美妙的音乐和简短的幽默、笑话作为

20、调剂品，消除紧张心理，最大限度地调动学生的交际能力。6、加强听力技能训练，科学实施听力训练 针对学生基础差，听力弱，交际能力低的状况，为更好提高听力训练效果，增强学生的听辩能力，笔者认为可从以转变传统教学模式，加强听力技能训练，有针对性地进行训练。 听答（listen and answer）。Yes/No 回答：学生关于听力材料的问题进行了正误判断。W/H回答：学生对于听力材料的问题进行了性质或状态的判断。深层理解及创造回答有关问题，或就听力材料引起关于日常生活的经验的问题进行创造性的回答。前两者较为简单，可以根据听力材料进行或简或详的回答，第三类却要求学生运用学过的语言材料进行合适的表达。

21、听重述(listen and repeat)。此种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差的重述出来。可以达到两个目的：一是训练学生的准确性；二是培养学生正确的语音语调。对学生的听觉记忆力也颇有好处。 听复述(listen and retell)。此法要求学生运用已学的语言材料，将听到的材料内容较完整地表达出来。复述的方法同样因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，并且复习已学的知识，培养较强的口头表达能力，但难点有二：一是理解并记住听力材料的主要内容；二是要尽快找到相同或相进的语言材料进行组织并表达出来。这种方法也是适合听力教学的后阶段或程度较高的学生。 听表演(listen and

22、 act)。这种要求学生将听到的材料用戏剧性、角 色化的方式表达出来，较为生动形象，具有一定的交际性。 听画(listen and write)。此法有两种方式：用简单笔画表达听力 材料的内容；用图表表达听力材料的内容。 听写(listen and translate)听写，这种方式主要培养学生准确记 录材料的能力，其中又有听写、填空、完成句子等多种形式。听略写听改写，训练学生理解听力材料后，用已学的语言材料进行重新表达，是一种难度较高的练习方式。 听译(listen and translate)。在外语教学中，母语与外语两种语言 的转换是必不可少的。这种转换是语言理解的一种方式，也是语言交际的重要组成部分。为此，笔者特地将听译作为听的教学方式之一。其方法又有两种：听口译(listen and interpret)。此种方法即训练学生听力理解的准确性与敏捷性，又可使其戏剧化、角色化。听笔译(listen and translate)。此法要求也有程度的区别，可以译出梗译或大意，也可准确翻译。对于高年级或程度较高的学生，还可以从“信、达、雅”方面进行更