《归去来兮辞》教学设计

1、?归去来兮辞?教学设计?归去来兮辞?教学设计是由查字典语文网小编为大家整理发布的 ,这是一篇比较重要的文言文。希望能够帮助到大家。教学目标1.了解辞赋的特点 ,了解文中陶渊明所述之志。2.背诵全文。3.掌握“胡、奚、曷、焉、何五个疑问代词 ,归纳“行、引、乘、策等四个词的 一词多义 ,了解“以、而、之、兮、来等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式 ,逐步提高文言文阅读能力。4.鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点 ,提高学生的审美能力。教学重点1.了解作者辞官归田的原因 ,深刻体味诗人鄙弃官场 ,热爱田园的无限欣喜之情。2.背诵全文。教学难点1.理解述志中流露出的或喜或哀 ,或决绝或犹

2、疑的复杂感情。2.归纳实、虚词的用法 ,掌握省略句、倒装句两种句式。教学方法1.朗读教学法。本文属于辞赋 ,宜抓住辞赋押韵的特点 ,以朗读为主要教学手段 ,在指导诵读中引导学生鉴赏课文。2.点拨教学法。以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。3.探究拓展法。提倡学生进行浅近的研究性学习 ,给学生提供一个研究性学习的小题目 ,激发他们的学习热情 ,培养他们探究未知的兴趣。课时安排 2课时教学步骤第一课时教学要点简单介绍陶渊明及其作品。读课文 ,利用注释、工具书 ,初步把握文意。朗读课文 ,找出押韵的字 ,通过韵脚归纳各层大意 ,帮助学生理清背诵思路。点评句子 ,以求更准确理解文章的思想

3、内容。背诵全文。教学过程一、导课在1600多年前 ,一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会 ,那是一个没有压迫、没有剥削的社会桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一个才华横溢的诗人 ,又是一个理想主义者。可现实的黑暗把他那“大济苍生的壮志击得粉碎。达那么兼济天下 ,穷那么独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。今天我们学习的?归去来兮辞?正是作者诀别官场 ,同上层社会分道扬镳的宣言书。 二、选一学生读注解。教师稍作补充：陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村 ,他29岁才出仕。江南农村特有的秀丽风光陶冶了他率真洁净、无拘无束的品格。他虽然“性本爱丘山 ,但并不甘心终老田园。青年时代的他也渴望有所作为

4、,但生逢乱世 ,又没有高贵的门阀可资凭借 ,再加上“性刚刚拙 ,与物多忤 ,所以几仕几隐 ,在41岁那年 ,他毅然拂袖归田 ,矢志躬耕 ,直至终老。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景 ,寄托他洁身自好的高洁志趣;另一类如?咏荆轲?读山海经•精卫衔微木?等诗 ,寄寓抱负 ,多悲愤慷慨之音。散文以?桃花源记?最有名 ,辞赋以?归去来兮辞?著称文史。三、示范朗读。 朗读常规指导：本文属“辞体 ,多为四句一节 ,每节表达一个完整的意思 ,读后可作较长停顿。以六字句为主 ,按三拍读 ,如“舟遥遥/以/轻飏 ,风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路 ,恨晨光/之/熹微。少

5、数四字句按二拍读 ,如“乃瞻/衡宇 ,载欣/载奔。僮仆/欢迎 ,稚子/候门。有些七字句中出现了虚词 ,仍可作六字句读。另外还应注意语调、语气。本文有不少感慨句、疑问句 ,应读出语气 ,同时注意语调(感慨句读调 ,疑问句读“调)。四、学生自由朗读课文 ,结合注释 ,熟悉文意 ,并要求找出所有押韵的字 ,在换韵的地方做出标记 ,反复朗读由换韵隔开的层次和段落 ,并写出这些段落层次的大意学生朗读。明确：第1段押ui韵 ,韵脚有“归“悲“追“非。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜是原因之一;“心为形役为原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。第2段用三韵 ,全段可分三层：第一层从开头到“熹微 ,押i

6、/ui韵 ,韵脚有“衣“微 ,写作者昼夜兼程 ,归心似箭 ,心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻衡宇有酒盈樽押un韵 ,韵脚有“奔“门“存“樽 ,写刚入家门的热烈场面 ,充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶觞以自酌抚孤松而盘桓 ,押n韵 ,韵脚有颜“安“关“观“还“桓 ,写饮酒自乐之景与傲然自得之情 ,闲适恬淡 ,怡然自得。本段以路途家门居室庭院的顺序来写 ,情景交融 ,营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第3段用一韵 ,押ou韵 ,韵脚有“游“求“忧“畴“舟“丘“流“休 ,写回乡定居后的生活情况。“游“求两韵述志;“忧韵乐以忘忧;“畴“舟“丘“流是一段充满诗意的描绘;“休韵写春来万物复苏 ,

7、有感于自然生生不息 ,由此想到人生短暂与匆促 ,顿生感慨。第4段除“曷不委心任去留以上几句 ,其余押i韵 ,韵脚有“之“期“耔“诗“疑 ,抒发对人生宇宙的感想 ,当乐天安命 ,追求精神自由。梳理本文叙事思路 ,决意辞归归途抵家室内涉园外出纵情山水安度余生。学生根据思路提示及韵脚 ,尝试背诵。五、学生细细品读课文 ,体会感悟作者的情感 ,然后根据“情的表达需要 ,有感情地朗读提示：第1段自责自悔 ,有悔恨之情 ,也有庆幸之意 ,应读得“气中声硬。第2、3段 ,自安自乐 ,有喜悦之情 ,也有自得之意 ,基调是静谧而愉悦的 ,应读得“气满声高。第4段乐天安命 ,有达观之情 ,应读得旷达、悠然。教师引

8、导学生对一些能够表达作者思想感情的词句进行揣摩 ,以期更好地理解作者的情志。(1)归去来兮! (2)三径就荒 ,松菊犹存。(3)倚南窗以寄傲 ,审容膝之易安。(4)云无心以出岫 ,鸟倦飞而知还。(5)富贵非吾愿 ,帝乡不可期。学生讨论。教师点拨：(1)归去：字面意思是返故里回家乡;从感情看又有对官场的排拒感 ,“世与我而相违说的就是同世俗对立;从述志的角度认识“归去 ,陶渊明是在确立自己的精神归属 ,同官场的格格不入终于使他彻底明白自己是属于自然的。(2)“三径就荒 ,“松菊犹存更让他冲动而神往 ,质本洁来还洁去 ,菊前松下才是他孤洁灵魂的栖所。(3)这两句可以看出精神的富有和物质的拮据 ,以

9、及前者对后者的压倒优势。(4)出那么无心归那么有意 ,正是作者仕宦和辞官情形的写照。“无心不是开脱而是反省和自责。“倦飞当然不是生理而是心理 ,一个洁身自好的知识分子要用多大力气才能抵御官场的玷污啊 ,他安能不倦!(5)前一句表白动摇了陶渊明为谋生而做官的说法 ,后一句说明年轻时的理想在现实中遭到了重击。陶渊明深感出仕一无所获 ,而生命却已耗损 ,尽管田园生活可以给他抚慰 ,但是面对残生 ,他不可能不忧伤。六、布置作业1.背诵全文。2.结合第2、3段内容 ,通过联想、想象 ,写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。第二课时教学要点检查背诵。由学生结合自己的阅读体验 ,谈谈本文的写作特点。突破难

10、点 ,理解述志中流露的或喜或哀 ,或决绝或犹疑的复杂感情。探究拓展训练 ,培养学生的思维品质。分类归纳文言知识。教学过程一、示范背诵 ,检查学生背诵情况。二、本文在艺术手法方面有何特点?试结合自己的阅读体验、鉴赏心理作简单分析 ,学生思考 ,领悟。教师点拨：从语言、情感、用典、托物言志等方面分析即可。谈到?归去来兮辞?的风格 ,引导学生整体把握 ,深入探究。提问：请从“淡远与“闲适 ,“疏放与“旷达 ,“拙朴与“清新这三组词语中选择最适合于本文风格的词语 ,并说明理由。同学各抒己见 ,教师稍作点拨：选“淡远“疏放“拙朴最为贴切。“淡远同“闲适相近 ,都表现一种闲散、恬逸的意境。然而“淡远比“闲

11、适纯洁 ,其根源在于诗人淡泊、恬逸的情志 ,清静无为 ,乐天安命 ,不汲汲于利禄 ,不营求于荣华 ,以无牵无挂、与世无争的眼光去静观默察世相人生;而“闲适偏重于表现在朝官绅志得意满时的闲情 ,常笼上一层故作骄矜、雍容华贵的气派。“疏放同“旷达相近 ,都包含豁达开脱的人生哲学和追求闲逸、安宁的自娱意识。“疏放是采取超尘脱俗、安分守拙的方式 ,在宁静淡泊中 ,忘却人世的烦恼 ,在大自然里寻找心灵的避风港;“旷达往往以自我解嘲、及时行乐的方式来摆脱当时的苦闷 ,往往带有某种悲凉慷慨无可奈何的色彩。“拙朴与“清新不同 ,“清新更多表达在一种语言文字的追求与雕琢中;“拙朴大多如口语不经意流出 ,自然真切

12、 ,是诗人心胸的真实展示。三、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽 ,乐夫天命复奚疑含有悲观消极的思想 ,试结合全文内容 ,谈谈对这个问题的看法。学生讨论。有的学生认为陶渊明既然有“大济苍生的抱负 ,那为什么不正视现实 ,去扭转乾坤 ,进行大刀阔斧的改革呢?有的学生认为正是有悲观思想的流露 ,才让我们觉得诗人的真实情怀 ,一味写田园生活的优美恬淡给人一种做作的虚假姿态 ,陶渊明依他的本性是不会做秀的。有的学生认为文中除了“聊乘化以归尽 ,乐夫天命复奚疑外 ,还有“自以心为形役 ,奚惆怅而独悲?“归去来兮!“已矣乎!“胡为乎遑遑欲何之?等句 ,说明诗人归隐田园并不意味着痛苦的消失 ,

13、而是象征苦难的加剧 ,诗人始终在惆怅悲苦中饱受折磨。明确：千百年来 ,大家都认为陶渊明在逃避 ,他秉承了老庄的哲学 ,思想是消极的。其实 ,看一个人生活得是否积极 ,关键看他有没有理想。陶渊明的弃职归田 ,是与官场决裂的行动表达。他无法忍受官场对人的本性的扭曲 ,追求“本我“真我 ,以求保存他的社会政治理想和人格价值。所以断不能说他意志消沉 ,消极处世。文中“园日涉以成趣“乐琴书以消忧 ,日子过得多么惬意、充实 ,虽然物资匮乏 ,但精神却是充实的;“登东皋以舒啸 ,临清流而赋诗多么洒脱 ,多么富于诗意的生活啊。可以说 ,陶渊明辞官归田 ,是他执著地追求自己理想的表现。四、分类归纳文言知识1.本

14、文出现了五个疑问代词 ,请找出来 ,分析它们的词义。明确：田园将芜胡不归(田园快要荒芜了 ,为什么不回去呢?)奚惆怅而独悲(为什么还愁苦单独悲伤呢?)复驾言兮焉求(我还乘车出去干什么呢?)曷不委心任去留(何不随心任意地生活呢?)胡为乎遑遑欲何之(为什么那样遑遑终日 ,想到哪里去呢?)2.“之、以、兮、而、来五个文言虚词用法归纳。学生在文中找出例句 ,分析。明确：兮：语气词 ,相当于现代汉语的“啊或“呀 ,如“归去来兮“大风起兮云飞扬。来：虚词 ,无义 ,如“归去来兮;有时为句尾语气词 ,相当于“咧。如?孟子•离娄上?：“盍归乎来!3.本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。明确：眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色)乐琴书以消忧(名词动用 ,抚琴 ,读书)或棹孤舟(船桨 ,这里用作动词 ,划)善万物之得时(用作动词 ,认为好 ,羡慕)4.判断下面三句话的句式特征。A.寓形宇内复几时?B.将有事于西畴。C.复驾言兮焉求?明确：A.省略句 ,“宇前省略介词“于;B.介宾结构后置;C.宾语前置句。疑问句中代词作宾语前置。5.课后思考练习第三题有4个实词 ,归纳其一词多义 ,力求