初中学生英语成绩与学习策略的相关研究

1、名师工作站论文评选初中学生英语成绩与学习策略的相关研究The correlation study of school performance and learning strategies among junior school students作者姓名：李文平工作单位：清华大学附属中学 通讯作者：李文平 联系电话E-mail地址初中学生英语成绩与学习策略的相关研究The correlation study of school performance and learning strategies among junior school students摘要：本研究以清华附中初一学生为受试者，

2、研究学习策略与英语成绩的相关性。受试者按英语考试成绩被分为高分组、中间组和低分组。对这些学生进行英语学习策略问卷调查，之后将测试结果与英语考试成绩进行皮尔逊相关分析。 结果发现，英语成绩与四种学习策略之间呈现中等程度的相关，但各组情况不同；学习策略之间呈高度正相关。关键词：学习策略；英语成绩；相关分析一、 前言学习策略是根据自己的观念，为提高学习效果而采取的行动或方法。它是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法的综合体。在全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（中华人民共和国教育部，2001，以下简称标准）中，将学习策略分为认知策略、调控策略、交

3、际策略和资源策略四个方面。标准指出：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。标准明确规定：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。 标准突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。因此，了解中学生学习策略掌握现状，研究学习策略与英语成绩的相关性，从而有针对性地实施教学，对于提高教育教学质量具有深远意义。国内外的研究发现，第二语言学习者的学习成绩与学习策略的使用有关。如美国语言学家（Rubin，1975）发现优秀的语言学习者表现出的特点是：善于猜测和归纳，具有较强的交际欲望并从实际中学习，不怕在使用第二语言中出错、出丑，寻找一切机会学习，注意语

4、言形式在社会环境中的意义等。国内学者（文秋芳，1995）探讨分析了英语学习中应该采取的正确有效的方法。国内其他学者（文秋芳，1996；谭晓瑛，魏立明，2002）也做了很多关于学习策略的研究。然而这些研究的对象大都是大学生，以中学生为研究对象的也多数集中在对高中学生词汇学习策略的研究上，而对初中学生英语学习策略的研究则不多见。对于形成学习习惯，掌握学习方法的最重要的一个阶段-初一年级，学习策略的研究就更少了。本研究的目的就是试图了解初一学生学习策略的使用情况，通过使用皮尔逊相关分析的方法，研究学习策略对初一年级学生英语学习成绩的影响，学习策略的具体内容之间是否存在相互作用，以期给学生的英语学习提

5、供有针对性的、科学的指导，切实关注学生英语学习的效果，同时对教师的教学起到一定的启发和促进作用。二、研究对象与方法1. 研究对象受试者来自北京市重点中学清华大学附属中学初一年级学生63人，平均年龄为12岁。受试者分别来自两个重点班和三个平行班的学生。高分学生来自两个重点班的英语成绩优秀者，中等分学生和低分学生都来自三个平行班的学生。每个教学班平均40人。本研究以初一第二学期期中考试成绩（满分120分）并结合平时测试成绩作为划分组别的依据。将受试者（N=63）划分为3组，即高分组（N=23），成绩为110-120分；中间组（N=20），成绩为90-100分，低分组（N=20），成绩为80分以下者

6、。成绩的总平均数是91.06±24.22。详细情况参见表1。表1 受试者基本情况高分组(人)中间组(人)低分组(人)总计(人)男6101228女1710835总计23202063成绩114.30±1.94195.75±2.84559.65±13.632从表1可以看出，通过对成绩进行t检验，表明三组测试成绩存在显著性差异，分属于三个不同的群体。2. 研究方法：学习策略调查问卷根据标准（实验稿） 中的7-9年级学生学习策略评价表，并参照相关文献（王文慧，2008），结合平时的教学实践经验及所教学生的情况编写学习策略调查问卷。评价表分为29个项目，分别归属于认

7、知策略（A1-A13项）、调控策略（B1-B5项)、交际策略（C1-C5项）和资源策略（D1-D6项），每个题项用1、2、3、4、5 分别代表“完全不符合”到“完全符合”五个等级的Likert五级量表（agreement scale）。共发放问卷63份，回收63份，有效率为100% 3. 数据的收集与处理所有参加调查的学生统一在一个教室，由任课教师发放问卷给学生填写，并当场收回。为确保问卷的填写认真与客观，教师告诉学生这不是测试，没有对错之分，一定要根据自己的实际情况填写，以便老师做出正确分析，帮助他们提高英语学习能力。4. 数据的分析问卷数据经整理后，用SPSS13.0软件进行皮尔逊相关性分

8、析，检验四种策略之间以及成绩与四种策略之间的相关关系。三、调查结果1. 问卷信度与效度(1) 问卷信度本研究用全体受试者在29个项目上的得分测得内部一致性信度系数的值为0.937；一般信度系数在0.90以上被认为有较高的信度，这说明本问卷就整体而言是一个信度较高的量表。接下来，我们对4个分量表进行了信度检验，4个分量表的信度系数见表2。表2 问卷分量表的信度系数信度（alpha）认知策略调控策略交际策略资源策略总问卷信度0.8700.8120.8040.8060.937从表2我们可以看出，四种策略的信度系数都在0.80以上，由此可认为本问卷的分量表的也有较好的信度。(2) 问卷结构效度首先通过

9、KMD检验和Bartlett球形检验可知KMO统计量为0.740>0.7，Barlett检验可知各变量的独立性假设不成立，故可做因子分析，通过因子分析可知主因子解释方差总变异为72.142，因子载荷>0.6，说明有较好的结构效度。2. 学习策略使用的情况按照Oxford（1990）提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体标准分为五个等级：平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；4.55.0之间表示“总是使用该策略

10、”。学习策略的使用情况见表3。表3 学习策略的使用情况(N=63)策略名称使用策略得分认知策略调控策略交际策略资源策略总学习策略3.61±0.703.55±0.833.36±0.953.85±0.813.61±0.72从学习策略使用上来看，受试者总平均分都在3分以上，说明本批受试者的学习策略使用情况较好。受试者在四种策略上的使用，资源策略>认知策略>调控策略>交际策略，其中认知（3.61±0.70）、调控（3.55±0.83）、资源策略（3.85±0.81）属于“经常使用该策略”，相对而言，交际策

11、略（3.36±0.95）较低，属于“有时使用该策略”。认知策略可简单的理解为学生为完成具体学习任务而采取的方法和步骤，调控策略能有效的协调和控制语言知识、认知心理及社会文化之间的互动关系，并对语言学习过程进行有效地规划、监控和评价。资源策略是学生合理并有效利用多种手段进行学习和运用英语的策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略。认知策略与调控策略是所有学科学习中经常被使用的学习策略，是导致英语成绩差异的主要因素之一。但本研究的结果显示，资源策略的使用相对于认知策略与调控策略偏高。交际策略使用较少。3. 四种策略与成绩的相关(1) 四种策略的相关

12、四种策略的相关见表4。表4 四种策略的相关认知策略调控策略交际策略资源策略认知策略1调控策略0.827(*)1交际策略0.765(*)0.785(*)1资源策略0.828(*)0.669(*)0.634(*)1英语成绩0.536(*)0.501(*)0.403(*)0.652(*)*表示相关系数有统计学意义，P<0.01从上表可以看出，英语学习策略各分策略之间呈高度正相关，说明这四种策略相互影响与支持，学生倾向于更多地使用其中的某种策略，同时他们也会用到其它策略。(2) 四种策略与成绩的相关从表4可以看出，英语成绩与各种策略的使用有中等程度的相关。这一方面可能是由于学生具有良好的学习策略

13、而使英语成绩达到较好水平，另一方面也可能是学生英语水平较好而对英语学习与应用具有很高的兴趣，从而具有较好的学习策略。为了进一步分析论证学习策略与英语成绩的关系，本文将受试者按英语成绩分为高分组、中间组和低分组，再将其学习策略与英语成绩进行相关分析。见表5。表5 学习策略与成绩的相关成绩(高分组)成绩(中间组)成绩(低分组)认知策略0.417(*)-0.0100.204调控策略0.513(*)0.0330.302交际策略0.532(*)-0.1910.266资源策略0.503(*)0.2050.372总策略0.522(*)-0.0280.286*表示相关系数有统计学意义，P<0.01相关分

14、析结果表明，不同组别中学习策略与成绩之间的相关关系存在明显不同。高分组的四种策略与成绩呈现中等程度的相关，中间组的四种策略均没有和成绩出现相关，低分组的四种策略与成绩呈现较低的、未达到统计学意义的相关。这说明，高分组学生运用学习策略的频率和强度更高，这是成绩更好的原因之一。但是中间组和低分组可能对学习策略的使用不如高分组的情况好，学习策略和成绩之间并没有出现显著的相关。四、分析与讨论1. 本批受试者总体上学习策略使用情况较好。受试者在四种策略上的使用，资源策略>认知策略>调控策略>交际策略。葛明贵和晋玉（2005）研究发现，在中学生英语学习中最为常用的是认知与调控策略。但本研

15、究的结果显示，资源策略的使用相对于认知策略与调控策略偏高。这可能与该批受试者的自身条件和家庭环境有关，生活在国际化的大都市，学生有较强的外语学习动机和丰富的物质条件，他们可以接触到各种英语学习资源。有一些学生家长有过在国外工作或学习的经历，本身英语水平较高，学生在这样的家庭中，也会对英语有兴趣，会主动利用视频、网络等资源学习英语。总体来说，交际策略使用较少。一方面，说明学生将英语学习与现实生活联系的习惯没有形成。这可能因为，在我国，在现实生活中，英语学习缺乏交际环境。在课堂上也缺乏真实的交际环境。教师所组织的交际活动往往是模拟交际活动。另一方面，学生在有限的交际环境中，遇到障碍时常常表现为窘迫

16、，不敢开口。英语交际所需语言环境的相对匮乏以及“爱面子”怕犯错误的心理障碍也是阻碍学生说英语、使用交际策略的原因。从笔者的日常教学经验也可以感觉到，初中生确实已经能够使用多种学习策略进行英语学习，这是一个可喜的现象。但在教师的日常教学活动中，应该鼓励并创设真实的情景，加强学生对交际策略的使用。2. 四种英语学习策略之间呈高度显著正相关。这说明这四种策略相互影响与支持，学生使用其中的某种策略频率多，则也会用到其它策略。因此，对于初中学生的英语学习策略的指导可以采取由点及面的方式，即由一种学习方法切入，使学生自觉受到学习策略的影响，从而使用各种学习策略，促进英语学习的有效性。3. 牛卫华和张梅林（

17、1998）研究发现学习策略总体水平与学业成绩密切相关。在葛明贵和晋玉（2005）的研究中也有相同的结果。本研究中，学生的总成绩与四种策略间呈现中等程度的相关，但英语成绩不同者之间存在明显差异：高分组的四种策略与成绩有相关关系，而中间组与低分组的四种策略均没有和成绩出现相关。这说明，学习策略可能在有一定英语水平基础上时，才能发挥更好的作用。而在英语水平较低时学习策略可能并不是决定成绩的主要因素之一。这也启示英语教师在教学实践中，对不同的学生要采取不同的指导方法。对于英语学习成绩优秀的学生而言，指导他们更好地运用学习策略是提高英语成绩及能力的有效途径。而对于中等及低分学生而言，除学习策略外，他们的

18、其他学习困难，也应是教育者和学习者关注的问题。一方面教师要传授语言知识，重视英语基础的落实，另一方面，也要培养学生良好的学习习惯，帮助学生形成自己的学习策略，使之促进英语学习，这样才能帮助这些学生有效地走出英语学习的瓶颈，取得理想的英语成绩。4. 本研究的局限性及今后的研究本次研究的受试者仅限于初一63名学生，学生的分组也是主要以一次考试的成绩来划分的， 也存在一定的局限性。扩大受试面以及根据更多次学习成绩划分受试，将会使这一研究结果更客观。另外，随着学生英语水平的提高，学习策略与英语成绩的关系是否会更加密切，这一点值得进一步研究。五、 结论1. 本批受试者总体上学习策略使用情况较好。受试者在四种策略上的使用，资源策略>认知策略>调控策略>交际策略。2. 四种英语学习策略之间呈高度显著正相关，这说明这四种策略相互影响与支持，学生使用其中的某种策略频率多，则也会用到其它策略。3. 学生的总成绩与四种策略间呈现中等程度的相关，但英语成绩不同者之间存