十种体育教学模式

1、、技能掌握式的体育教学模式:1 1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为传统的体育教学模式”因为这种模式受到 前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教 学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。2 2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺 序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这 种教学过程为三段制”教学过程。操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学

2、手段使学生产生感性 认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉 表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题, 引起教学反馈的作用。一般操作程序如下:引发动机一一明确目标一一讲解示范一一练习指导一一总结评价。师生关系： 总体来看， 强调教学中教师的主导和支配作用， 整个教学活动在教师的组 织指导下进行。由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮 助下进行学习活动。优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能 按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技

3、术技能，也能 保持较高的教学效率。缺点在于： 不易正确地发挥教师的主导作用， 较难发挥学生的主动性和创造性； 不易 做到区别对待，容易出现 注入式”教学法。教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。3 3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5 5 课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式（快乐体育）1 1、含义及教学指导

4、思想：也经常被称为快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。2 2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、

5、小群体学习法等教学方法。与传统学习过程的比较：传统的学习过程：在进行学习过程之前，先有了一个为使某种运动达到一定水平的目标， 而这一学习过程的终点则是达到某种水平的运动，然后再考虑利用什么方法来达到它。进行指导使某项运动达到某种水平分解这项运动，分成 A1A1、A2A2、A3A3 三个部分（分成部分来学习就较容易）学习 A1A1，然后学习 A2A2，再学习 A3A3，最后统一，A A 始学习完成。方法 1 1 : A1A1 A2A2 A3A3A1A1 A2A2 A3A3方法 2 2 : A1A1 AA A2A2AA A3A3AA、。快乐体育学习过程模式：快乐体育不认为传统学习过程不好，而认为除

6、此之外还应在另一方面下功夫:A A、学生们在何种程度上完成了这个动作（与能力相适应的享受运动的方法）通过练习和游戏比赛，进行满足学生欲求的活动，使学生热衷于这种快乐的学习。学生的能力得到提高。欲求的水平也随之提高。）法，从运动中获得更大的快乐和喜悦。快乐体育”的评价由过去的对结果的评价转向对过程的评价；即:评价不仅是用来把握学生的现状和进步，而且要据此来改善指导计划和指导法。不仅是在期未对学习成果评 分，而且要在学习过程中进行评价，用来改进学习的指导，此外，评价不单单是依靠教师 来进行，还要指导学生进行自我评价和相互评价，以便知道自己的现状和进步，把握自己 存在的问题进行自觉地学习。”目前，正

7、有许多学者对此进行研究和归纳。3 3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让 学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转 入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣;单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的 相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师 让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。三、体育小群体学习式的体育教学模式：1 1、含义及教学指导思想：也是一种主体式体育教学模式的重要形

8、式。自素质教育改革以来,为了发展学生的社会性，提高教学效率，典型”的班级教学形式越来越受到 批判”由此产 生了小群体教学活动的模式。研究表明，学生在学习中有希望结友、交流情感、讲座总是 的需要，这实际上是学生发展社会性的需要。一堂好的体育课，教学中学生所接受的住处 不完全是来源于教师，还来自于同伴学生得到的信息量要大于教师的需出量，如果教师启发得当，课堂气氛活跃，师生会迸发出很多闪光的思维火花。学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素 和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的（做为结果,B B、在新的能力的基础上，加

9、深这项运动的乐趣。采用与学生能力相适应的学习方（有时也称为小集团教质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学 效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形 成和人际交流的规律性来设计教学过程的。） 2 2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样， 但一般在单元的幵始都有一个分 组和集体形成的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目 标；在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以 学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半以 学习

10、活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。散。适应条件：根据教材特点，低年级更适宜强调合作，高年级更适宜强调竞争。竞争一一体验合作乐趣。该模式存在一些极不好处理的关系。例如集体教学和个别教学的关系，教师与学生群体的 关系，集团 领导”的产生与能力等。不足之处：不利于技能教学，教师不容易控制教学的方向。特征异质分组，建立学习的多元世界”小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。员的鼓励和支持。基本程序为：教师提出要求小集团组成一一小集团学习一一集团间活动一一集

11、团解其教学基本程序是：分组设置问题一一寻求解决方法（可以多个）协调合作必须是不同的、b b、 积极互助小组成员必须人人参与。C C、 分工合作建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成资源共享。互相帮助和交流。意义: :合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和 竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学 的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使 教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，教师和

12、每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的 发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动 能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的 过程中达到在和谐中进取的境界。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争 态度。3 3、具体案例：C C 教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6 6 课时。在教学幵始阶段，教师按学 生情况分成 6 6 个异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小 组讨论一下本组的练习目标；在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组 为单位进行练习；在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内

13、同学的情况进行有针对性 的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点；在单元结束前, 进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：1 1、含义及教学指导思想：这种教学模式是在教师的指导下，学生进行各种身体素质练习, 并规定负荷与休息的交替，以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系，也经常 被称为课课练教学模式”是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学 进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变e e、奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。（以

14、发展学生身体素质为主导，遵循学生生理和心理活动起伏变化规律和负荷与休息合理交替的规律，把教学过程分为准备、负荷、调整、负荷、休 息等几个阶段。在练习过程中，发展学生身体、增强学生体质，受体质教育思想的影响较大。）2 2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第 一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在每一节课的后半部分，加进一个身体锻炼”的环节，时间在 5-105-10 分钟左右，要 求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。教学目标：发展学生身体素质，增强学生体质。通过进行身

15、体素质练习，获得体育教 学的综合效益，完成体育教学的各项任务。操作程序：教师运用各种方法手段引发学生的学习动机，使学生的生理和心理等方面 进入工作的准备状态，以便进行强度较大的教学活动。 学习过程中多采用简单易学的内容, 在教师指导控制下，学生短时间内掌握教学内容，而后学生进行练习（分组练习、全班练习、个人练习），通过练习密度和强度控制练习过程，最后对教学效果进行检查总结。优点在于：能有效地发展学生身体素质，增强学生体质，促进学生的体格、体能和适 应能力等方面的发展。缺点在于：难于合理安排控制负荷的强度和量，学生易产生对体育学习的厌倦情绪, 不易培养学生的体育兴趣，从而影响全面完成体育教学的各

16、项任务。3 3、具体案例：D D 教师上初一的跨栏课，单元为 5 5 课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、弓I体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。五、情景和模仿式的体育教学模式：1 1、含义及教学指导思想：该模式是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事化规律来考虑教学过程。引发动机一一指导学习一一学生练习检查评价。情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情境，从而发展学生基本活动能力，发 展学生兴趣的一种教学形式。这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效提高学生学习的兴趣，主要遵循幼儿

17、认识和情感变化的规律来考虑教学过程。称为 情景教学模式”、形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级 学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。2 2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个 情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，女口： 夏令营”、 猴 子运动会”、小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。使学生身体在不知不觉中得到发展，情感得到陶冶。（也经常

18、被教学程序：设置情景引发运动兴趣一一体验情节一一运动乐趣一一还原。3 3、具体案例：E E 教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为 5 5 课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。（情境与模仿教学模式的种类:1:1 .以语言描述情境2 2.生活展示情境3 3.以实物演示情境f有情、有景的活动教学，能使学生产生浓厚的兴趣，从而提高其学习的积极性和主动性，加深对所

19、学内容的记忆、运用。4 4.以角色扮演进入情境5 5.以音乐渲染情境f音乐给人以振奋的感觉，可以把人带入特定的环境,会令学生在不知不觉中进入角色。6 6 .以多媒体再现情境）六、发现探究式式的体育教学模式:1 1、含义及教学指导思想：这种模式是在教师的引导下，通过学生的自我探索尝试、自学自控自练和互帮互学互练，以培养学生体育能力为主导的体育教学活动的策略。也被称为题解决式教学模式”或创造式教学模式”等,（是主张通过体育教学，使学生既懂又会,并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学 种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学强调培养学生

20、的体育能力。在教师的引导下，通过学生的自我探索、自我练习和发展，来培养学生的自学自评自控能力和互帮互学、组织活动、裁判比赛等各种 体育能力。以培养学生能力为主线，全面完成体育教学的各项任务。2 2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时， 先将运动教材中有关原理和知识进行归 纳和整理，组成 课题串”和问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几 个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归 纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、 设疑、讨论等教学方法。为学生今后乃至终身在各种各样的条件下自觉进行身体锻炼，打

21、下坚实的基础。这种 思想是随着现代社会发展，对学校体育提出的新要求基础上产生的。教学目标：培养幵发学生的各种体育能力，通过培养学生的体育能力，来获得体育教 学的综合效益，完成体育教学的各项任务，为终身体育奠定基础。操作程序：在教师引导启发下，学生明确学习的目标，确定学习的方案、步骤，通过尝试性学习、练习和体会，找出正确答案，从而能力得到提高。引导提示一一明确目标、方案一一探索尝试一一思考验证一一总结评价。师生关系：强调学生在学习中的主体地位，尊重学生的自主和自律，充分发挥学生的主动性、积极性、和创造性，通过学生的自我探索、自我学习的发现，来培养各种体育能 力，完成教学各项任务。教师在教学过程中

22、要引导、辅助、激励学生进行学习，逐渐地接 近、达到教学目标。教学条件：对学生体育基础、学习积极性、主动性、和创造性提出较高要求，同时对教师指导水平、选用的引导、启发、激励等方法手段也提出了更高要求。优点：能启发学生的求知欲，有利于调动学生的积极性；有助学生体育能力的培养幵智育”因素。这过程的。）缺点：可能需要更多的教学时间，不易发挥教师的主导作用，如果没有高水平体育教 师的指导，学生易失去学习的积极性等。3 3、具体案例：F F 教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题什么是跳栏、跨栏、跑栏”跨 栏为什么要攻栏” 攻栏的要素” 如何练习攻栏的动作 ” 你的同伴的攻栏动作如何”等 相互有关联的问题，

23、放在 8 8 个课时的单元中进行教学。如第三节课时，课题是 攻栏的要素” 教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生 认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关 系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。七、注重发展学生主动性的体育教学模式：1 1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式, 学” 自主式教学” 自练式教学” 学导式教学”等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性-强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性 的死板的教学转变为生动

24、活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主 动性。2 2、 教学过程的结构特征： 由于激发学生主动性的途径和方法很多， 因此 过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。有的是让 学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让 学生进行自主的相互评价等等。当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也 可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。3 3、具体案例：G G 教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课， 并在教师指导下, 担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出

25、来的教案交教师 批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。通过一个学期后，每 个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进发。主动性教主动性”教学模式步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。八、注重让学生体验成功的体育教学模式（成功体育）1 1、含义及教学指导思想：也经常被称为成功体育教学模式”是近年来国内 成功体育”教 学思想指导下幵始逐步形成的教学模式。在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想 和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自

26、信心的教学模式。该教学思想有如下 特点：A A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败;调竞争的作用也重视协同的作用；C C、主张将相对的评价与绝对评价相结合；D D、主张营造 温暖的集体学习氛围；E E、强调既懂又会的学习效果。2 2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过 改造过的练习或比赛方法。 这些方法多采用 让位”相对评价”等手段将练习和比赛变成一 个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过这引进环节使每个同学都有 一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习 积极性。教学过程结构特点：在单元的前期和后

27、期都有一个经过试行的练习方法或比赛方法。这些 方法多采用 让位”相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和 享受成功乐趣的活动。教师可根据学生个体差异选择和设定场地、器材和规则等。通过这 些环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。设立自我目标一一- -超越自我一一教学评价一一体验成功。3 3、具体案例：H H 教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同,先进行 60M60M 栏比赛（栏距、栏高可不完全相同）并测得成绩，将学生以前的60M60M 跑的最好 成绩与跨栏跑 60M60M 的成绩比换成系数（如 A A 学生的 60M60M 为 8 8 60M60M 栏为 1010其系数为 0 0。8），教师提出在今后的学习和练习中，每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时,B B、既强基本教学程序：教学诊断不断提高自己的系数，如设定系数目标为0 0。8585。当每个同学在自己的基础上