【“双减”教学研究】“双减”背景下初中英语作业优化设计提质增效策略两篇

1、【双减”教学研究】双减”背景下初中英语优化设计提质增效策略两篇第一篇“双减背景下初中英语提质增效作业多维化设计研究【摘要】根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见和教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知精神，英语教师要以义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2011）为依据，遵循英语学科和学生发展规律，改变传统的英语作业模式，把单调乏味、多样性缺失的作业变成具有趣味性、差异性和体验性的个性化作业。初中英语作业的布置与设计是英语课堂教学的重要环节之一。现阶段初中英语作业常常出现内容和形式单一、忽视拓展延伸、缺乏单元意识、未体

2、现育人价值等问题，影响了学生的学习兴趣和主动性，无法提高中学生的思维品质和综合语言运用能力。“双减”背景下如何实现初中英语的多维化设计，达到提质增效？本文以外研版新标准英语教材为例，分析初中英语作业的多维化设计策略，并从实践层面通过案例去探讨如何在初中英语作业中开展学习理解类作业、应用实践类作业、迁移创新类作业和综合性作业设计。AbstractThearrangementanddesignofhomeworkinjuniorhighschoolEnglishisoneoftheimportantlinksinEnglishteaching.Itoftenleadstomonotonouscon

3、tentandforms,neglectionofexpansion,lackofunit-teachingawareness,andfailuretoeducatestudentsvalues,affectingstudents*interestandinitiative,andreducingtheabilityofstudents，thinkingqualityandcomprehensivelanguageability.BasedontheNewStandardEnglishtextbook,thispaperanalyzesthemultidimensionalstrategyof

4、homeworkdesigninjuniorhighschoolEnglish,andpracticallyexploreshowtoconductlearningandunderstandinghomework,applicableandpracticalhomework,migratoryandinnovationalhomework,andintegratedhomework.【关键词】【关键词】初中英语；作业设计；多维化KeywordsJuniorhighschoolEnglish;Homeworkdesign;Multidimensional英语作业是英语教学实施的重要组成部分，也是

5、课堂教学的有益延伸。学生核心素养的落地离不开优秀的英语作业设计。英语作业优化设计有利于学生自主学习能力的培养，有助于英语教学效果的提升（李红娇，2020）。现阶段初中英语教学中，教师往往忽视英语作业设计和评价的重要性，将注重的重点放在课堂教学效率的提升上，影响到初中英语作业的整体设计和规划。传统的初中英语作业设计往往采取朗读、抄写和背诵等机械性的作业形式为主，忽略了学生的主体作用和个性差异，不利于培养他们的创造性思维和综合运用语言的能力。一、目前初中英语作业设计存在的主要问题受传统应试教育思想影响，目前初中英语作业设计存在的一系列困难和不足导致其作用无法真正有效发挥，这在一定程度上影响了英语学

6、科的教学质量。目前，初中英语作业设计存在以下几个方面的主要问题。(一)形式单一，内容统一，缺乏趣味性和层次性传统的初中英语作业设计多以“抄写、背诵和习题”等基础性作业为主，涉及实践性和探究性的多维化作业相对较少，趣味性和层次性不强。教师注重作业的数量，对学生个体差异不够重视，使学生始终处于被动的状态。由于语言知识的复杂性，学生英语水平也参差不齐，若是教师布置内容统一的作业，基础薄弱的学生表现吃力，成绩优秀的学生缺少挑战性，无法保证每一个学生的进步。(二) 注重课本知识的巩固，忽视作业的课外拓展和延伸英语作业的功能是巩固与运用、诊断与指导、分析与评价和反馈与改进。英语教师在布置作业时，只注重课本

7、教材上的内容而忽视学习的拓展，使学生的视野和实践能力受到限制。教师习惯性通过书面作业检验学生的巩固课本知识的学习成果，较少布置体现“体验、实践、探究、交流与合作”等延伸到课堂之外的多维化作业，不利于学生创新思维品质和能力的培养。（三）作业设计的单元意识不够，表现碎片化现象单元是初中英语作业设计的基本单位。目前，初中英语作业设计往往是反复操练性的作业在不同课时的简单机械重复，表现碎片化现象。英语教师应在充分了解各模块或单元主题基础上，依据课程内容和单元教学目标，把单元作为整体考虑，根据课堂学生学习反馈，在整合、重组的基础上有层次地开展基于核心素养下大单元教学作业设计研究，增强不同课时作业内容之间

8、的衔接性和递进性,帮助学生将零散的认知整合为结构化的体系，促进思维发展的逻辑性和系统性，实现深度学习。（四）未体现作业的育人价值，缺少多元化评价初中英语作业设计要符合课程标准要求，凸显作业的育人价值。传统英语作业较多注重知识立意，以应试为目的，开放性不够，很少注重作业的素养立意，特别是在完成基于真实情境的真实任务过程中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作业评价的方式单一，多是以简单的判断正误等纸笔作业为主，缺少等级评价、教师评语以及针对视听或口头形式以及诸如角色扮演等实践类作业形式的多元化科学评价。二、初中英语作业的多维化设计策略作业是学生理解、巩固课堂所学知识的一种重要形式

9、，是让知识转化为能力和素养的一类实践活动（付婿，2020）0英语作业的多维化设计就是基于初中生作业设计的现状，从内容、空间、层次等方面多维、全方位的设计，以达到训练学生听、说、读、看、写等方面的技能，从而提高初中生语言、思维、交际和综合语言运用能力。(一)在内容层面，作业设计要体现多样化从英语作业的功能和目的出发，Lee和Priutt(1979)认为英语作业包括四种类型，即基于已学的巩固性作业、基于将学的预习性作业、基于已学的拓展性作业和基于知识和技能运用的综合性作业。Rosario(2015)也认为指导性家庭作业的目的有三种类型：练习、准备和拓展。作业是理解和训练语言技能的重要形式。从内容上

10、看，作业设计的多元化要综合考虑学生“听、说、读、看、写”五项技能的系统训练，让他们听得懂，学会正确的发音；说得出，可以自由表达观点和看法；读得好，熟练掌握阅读的策略，培养语感，提高阅读效率；看得明，对于多模态语言有清楚的认知，学会描述和表达；写得对，可以通过书面语言表述与评价。(二)在空间层面，作业设计要体现生活化情境教学理论认为，知识是在情境与活动中发展的，它不能离开情境与活动(程健秀，2020)o作业设计要贴近学生的实际生活，加深对知识的理解和掌握。英语作业的生活化设计要求教师精心选择作业题材，将书本知识与生活实际相联系，促进学生对语言的理解，增进学生的参与兴趣，让学生觉得有话可说，有话可

11、写.作业设计生活化需要发挥教师在学生作业过程中的引领、指导、激励和评价作用。如，课前三到五分钟开展MorningReport活动，学生自主准备演讲、故事、微型课本剧表演等活动；在开展中西方节日文化活动教学中，教师指导学生上网搜索相关资源，查找不同月份的中西节日和人们的庆祝活动，并制作成PPT,进行全班分享展示交流。（三）在层次方面，作业设计要体现个性化根据布鲁姆的认知目标层次理论，英语作业可以分为识记、理解、应用、综合等层次。教师要针对不同学生的特点，有针对性的设计不同层次的作业，强调在注重理解和应用的基础上，加强综合性、探究性和创新性。作业设计的个性化体现了因材施教的原则。教师在设计作业时，

12、要从学生的实际知识水平和接受能力出发，兼顾学生的个性特点和个体差异，使每个人的才能获得最佳的发展。教师进行分层作业设计和布置，根据学生水平设计不同的作业，最后让学生选择适应自己的水平的作业去完成。作业设计的个性化要建立在作业设计的多样化基础之上。如，教师制作星级作业，将作业根据不同难度标上星级，学生自主选择完成不同星级的作业。三、初中英语作业的多维化设计案例探究初中英语作业的形式是多种多样的，可以是书面形式，也可以是视听或口头形式，还可以是实践类形式。不同类型的作业设计与实施都要有利于学生运用英语表达自己的思想、观点、情感和态度。本文以学习理解类作业、应用实践类作业、迁移创新类作业和综合性作业

13、四种作业为例说明初中英语作业的多维化设计的研究。（一）学习理解类作业学习理解类作业包括“感知注意、记忆检索和提取概括”三个层面.学生可以巩固运用英语语言中的语音、词法、句法等语言形式，并结合语境，对存储在长时记忆中的语言知识进行检索，学会归纳和概括（教育部，2020）o教师应针对学生情况，精准设计作业，根据实际学情，选编、改编、创编符合学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。作业示例（1）字谜（词汇）词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。英国语言学家Wilkins（1972）指出,Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabul

14、arynothingcanbeconveyed.（没有语法，可以进行有限的交流，没有词汇，就不能进行交流。）可见词汇的学习在整个学习过程中占有重要的地位。义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课标）的语言知识目标要求，学生达到五级水平应掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配3。这也说明了词汇记忆的重要性。课标指出，学生要积极探索适应自己的英语学习方法，能体会英语学习中的乐趣。在完成外研版新标准英语八年级下册Module5LaoSheTeahouse教学后，教师设计有趣的wordpuzzle以复习本模块话题词汇。字谜作业的设计意图在于提炼核心词汇，夯实学生的词汇

15、基础，增加单词记忆的趣味性，提高学生的参与热情。同时，也可辅以填空题型帮助学生理解和运用词汇。大量机械重复性的抄写会破坏学生对英语学习的兴趣和积极性，教师通过设置问题情境的方式鼓励学生主动去完成基础知识的掌握，激活学生对待词汇作业的积极性。作业示例（2）说写（语法）语法是语言的结构规则和形式语法学习要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识。课标要求学生在进一步理解语法形式的表意功能，并能有效运用恰当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等。学生在学习外研版新标准英语九年级上册Module10Australia和Module11Photos两个模块后，教师设计如下巩固定语从句等相关知识点的作业

16、。假设Tony坐飞机来合肥市38中访学，你作为欢迎团的学生代表准备接机，然而你临时有事走不开，让你的同学去接机。你需要将Tony的外貌或性格特征以及爱好等用that或者who引导的定语从句描述出来，至少写6句话。如：Heisaboywho/thathasshortyellowhair.语法与基本词汇构成语言的基础，具有很大的稳固性和抽象性。语法作业要与一定的语言情境相结合，让学生言之有物，有话可写。这样可以避免机械性的抄写和无效重复。PlaytheIfChainGameingroups.IfyouwanttovisitHefei,pleasecomeinOctober.IfyoucomeinO

17、ctober,remembertobringacamera.Ifyoubringacamera,takesomephotosinXiaoyaojingPark.Ifyoutakesomephotos,pleasesendsometome.外出旅游或参观时，我们需要注意什么？请学生模仿上述句型谈论该话题，每人一句，在小组内和同伴进行接龙，然后将结果记录在作业里，教师挑选精彩的作品在班级展示。外研版新标准英语九年级上册Module5MuseumsUnit3Languageinuse模块语法知识是条件状语从句if的运用，教师利用排比示例句的表现帮助学生去注重句子结构，学生通过完成创设情境下的练习实现

18、活用语法知识，发展思维品质。作业示例（3）听读（语音）语音是语言的物质外壳，也是语言的外部形式。语音具有表意功能，语音作业要体现语言语用。课标要求七年级学生应能感知歌谣中的韵律，能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英文歌曲，并能在上述活动中做到语音、语调基本正确；在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；通过音像资料丰富自己的学习等。任务一RecordyourvoiceListentothetapecarefully,thenrecordyourvoiceanduploadtoWechatGroup.TomorrowI11showsomeofyourrecordingsinfronto

19、ftheclass,andletschoosethebestone.教师可让学生在课前及课后听读课文录音，在多次听、反复跟读的基础上，精心朗读课文并录音上传微信群，之后教师利用早读课或课堂前五分钟随机抽取学生作品进行点评指导，以鼓励为主。此项作业旨在协助学生扎实地掌握标准语音语调，帮助学生增强自信心，勇于开口说英语。任务二Repeatthisuntilyoucansayitsmoothly.Circlethepartofspeechofeachword.学生在初中阶段要形成初步的语音意识，学习一些语音知识。歌谣具有浅显易懂、形象可感、朗朗上口、适于表演等特点，可以帮助学生体验、感知、模仿英语的

20、发音。教师要引导学生注意停顿、连读、爆破、节奏等，养成良好的英语发音和一定的语感，树立语音意识。运用好歌谣，有利于提高学生学习兴趣，帮助学生训练口语，培养语感，促进学生综合语言能力的发展。教师可以自己创编歌谣，也可以尝试让学生创编。此外，教师可以推荐学生观看英语动画片或聆听英文歌曲，然后要求学生模仿节目中的一段话或者学唱一首歌，还可以设计更有挑战性的“趣配音”作业，尝试在班级开展超级模仿秀。（二）应用实践类作业应用实践类作业包括“描述阐述、分析判断和整合运用”三个层面.学生可以运用英语通过书面或口头方式描述或阐述图表、图形、程序、步骤，解释其中含义，传递个人观点和情感态度，比较、分析、判断人物

21、或事物之间的关系，运用整合手段综合地表达意义。教师要依据学生的年龄特征，生活实际以及他们原有的知识水平，创设丰富的交际活动场景，鼓励他们积极主动地参与语言实践活动和创造性运用语言的尝试。教师的任务主要在于恰当地组织和引导学生的学习活动，让学生可以在语境中结合所学语言知识，积极主动完成任务。作业示例（4）观察观察并用图片记录种子（或者蝌蚪）的生长过程，用first,then,next,after,finally这样的词写成句子描述，配成流程图（示例如下）。SeedSproutPlantFlowerGreenfruitOrangefruit1. First.Iplantedaseed,2. The

22、n,theseedsprouted.3. Next,aplantgrew.4. Aftertheplantgrew,aflowerblossomed5. Then,theflowerturnedintoagreenfhrit.6. Finally,thegreenfruitturnedintoanorangefruit课标要求学生应能运用常见的连接词表示顺序和逻辑关系并简单描述事件。该作业主要是训练学生运用first,then,next,after,finally等关联词来描述事物发展的过程结合生物学科的观察实验，培养学生用英语解决问题的能力，同时也能激发学生的学习兴趣。类似的其它作业设计有，

23、在学习有关美食的语篇时，教师要求学生通过图文并茂的形式记录一道菜的制作过程作业示例（5）思维导图结合思维导图，介绍下自己最喜欢的小动物吧1. 发散思维，制作关于动物的思维导图。2, 梳理可以描述动物的相关句型.liveinneedstoeatThesituationisInordertoprotecteveiyday.thegovernment3选择自己喜欢的小动物写一与，可以图文并茂,比如，配上插图，制作成精美的明信片。wherewhatwhenwaymonkey7animalshowwherehowmerewherewhenwhyhowvdiaiwhenwhy思维导图是一种有效的知识表征工

24、具，在英语教学中具有重要意义。课标要求学生能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明，在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。实践证明，思维导图可以发展学生的思维能力、促进知识建构、激发学习兴趣,实现知识结构化，思维可视化。外研版新标准英语八年级上册Module6Animalsindanger模块的主题是如何保护动物，这是一个既有意义又能引起学生兴趣的话题，是激发学生热爱动物和保护动物的良好素材。学生在学完本模块后，教师可以引导学生运用思维导图这个工具梳理本模块的主要内容和框架结构，以“动物”为主题延伸出Where,What,Why和How,学生只要注重生活，查阅资料，便可以较为顺畅地整理出动

25、物的基本信息、生存现状和解决对策等信息。这个思维导图有助于帮助学生发散思维，同时在整理词汇和句型的基础上，操练本模块的语法项目动词不定式，并尝试进行主题写作。作业示例（6）海报外研版新标准英语九年级上册Module12SaveourworldUnit2Repeatthesethreewordsdaily：reduce,reuseandrecycle.模块主题是人与自然，话题是保护环境。请你结合本课阅读材料,制作环境保护类海报，包括关键词、可能存在环保问题和具体解决措施。海报将张贴在班级宣传栏，由全班学生投票选举优秀作品进行表扬及奖励，建议图文并茂。课标指出，教师理应根据学生的年龄特点和需求，开

26、展诸如英语墙报、英语作品展示会等活动。海报直观简洁，极富冲击力，对学生的要求也不局限于语言知识与技能，还涵盖美术设计等综合素质能力。教师要引导学生围绕主题和所形成的新的知识结果开展描述、阐释、分析、展示等交流活动，渐渐实现对语言知识和文化知识的内化。（三）迁移创新类作业迁移创新类作业包括“推理论证、批判评价和创造想象”三个层面。学生能根据已知信息合理推断人物关系和事件的后续发展,基于证据进行批判和评价，提出新的解决方案，发挥想象，创编对话，为故事或文段续写结尾等。教师通过此项作业引导学生对学习内容背后的价值取向或作者态度进行推理判断，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，加深对

27、学习内容的理解,进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体验正确的价值观，促进能力向素养的转化。作业示例（7）故事续写外研版新标准英语八年级上册Module7AfamousstoryUnit2Shewasthinkingabouthercat.节选了爱丽丝漫游奇境记开头部分比较经典的一段情节，教师要求学生在学习本文后，发挥自己的想象力对文章中的故事进行续写，并制作成小绘本，做到图文并茂。参考范本：Finally,sheopenedhereyes.Shewaslyingona

28、biggrassland.Notfaraway,therewasthestrangerabbitstandingandwatchinghercarefully.Itseemedthatitwasafraidofher.Soshesmiledatitandwavedherhandsforawhi1e.Littlebylittle,therabbitmovedclosertoher.WhenAlicewastryingtoshakehandswiththerabbit,therabbitstopped.Surprisingly,ittookaphotooutofitspocketandsmiled

29、.Welcometowonderland.AreyouAlice?Ihopeso.Weareal1waitingforyou!greetedtherabbit.故事是学生们喜爱的话题。对于学生来说，了解西方文化的一个很好的途径就是阅读西方经典童话故事。课标要求学生应能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。学生在续写故事的过程中，可以大胆想象，充分彰显个性，在自主创造的过程中培养思维的创新性、逻辑性和批判性等良好品质作业示例(8)书评在完成外研版新标准英语九年级上册Module7GreatbooksUnit2Itisstillreadandloved.学习后，教师根据

30、学生学习水平的差异，设计适应学生不同学习能力的分层作业.具体要求如下：1. 摘录课文中有关故事的背景、主人公、内容、主题及语言特点的句子。2. 对书评进行缩写，简要介绍TheAdventureofTomSawyer的作者，主人公，主题及流行的原因。3. 阅读一本喜爱的英文名著并制作一个读书日志(ReadingJournal)(见下表)。Book：Date：1.LanguageTakeaway（词汇累）3.Summary&Review（1）Summarizethemainplotofthestoiyin3or4sentences（用若干句据括故事的主要情节）（2）Whatdoyoulearnaf

31、terreadingrhearticle?Howdoyouevaluate（bisbook?Doyouhaveanyquestionstodiscusswiththeteacher?（读完文童后,你学到了什么？你怎么评价这本书？有什么調要跟老糊讨吗？）2.SentencesTakeaway（好典抄）课标要求：学生应尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；九年级学生课外阅读量应累计达到15万词以上。中学生的英语阅读量决定了他们的阅读水平和语言能力养。上述书评的分层作业体现了梯度和开放性，作业1和2是作业3的积累和铺垫。作业3需要学生读后思考，发表观点看

32、法并给予批判性评价，属于探究性质的迁移创新类作业。（四）综合性作业综合性作业将学习理解类、应用实践性和迁移创新类作业融为一体，让不同层次学生英语学习能力得到发展。作业设计立足学生实际情况，提升学生学习兴趣，给学生带来丰富的学习体验，从让学生在快乐的学习过程中主动习得知识，获得良好的学习效果。作业示例（9）外研版新标准英语九年级上册Module2Publicholidays以“公共节假日”为主题，对比了中西方国庆节庆祝时间和方式的差异，还介绍了美国感恩节的来历以及庆祝方式和意义。在学完本模块后,教师设计如下分层作业。1. 根据关键词复述文本；2. 根据课文内容，绘制关于美国感恩节的海报；3. 上

33、网收集信息，查阅相关资料，小组合作介绍一个中国的公共节假日（包括名称、时间、历史背景、主要活动和意义感受等）0课标明确指出：在初中阶段，学生应在了解外国文化和习俗的基础上，不断增强对文化差异的理解和认识。结合本模块的主题“公共节假日”，及贴近学生生活的话题，此设计旨在既让学生学习到中西方不同的公共节假日，也能让学生了解节假日的文化内涵。分层作业的设计主要是考虑到了不同学习水平学生的学习需求,让学生结合自己的实际能力水平选择作业，有利于提高学生的学习能力和自主学习意识。作业示例（10）外研版新标准英语七年级上册Module4Healthyfood以健康饮食为主题，介绍了生活中常见的食品和饮料，呼

34、吁学生们重视饮食健康。教师设计如下分层作业。首先，让学生完成以下纵横字谜游戏，找出和“饮食”相关的五个单词，并写在右边的四线格中。其次，结合找到的单词，完成以下word map。学生也可以在空白处补充上同类单词. 其至继续添加更多的分支以便更好的完善这张导图.最后，完成调查问卷，并问卷内容，进行自我诊断和限划四、结语综上所述，初中英语多维化作业设计可以切实帮助学生加深对课堂知识的学习理解，巩固拓展和迁移运用，同时，也能有效帮助教师通过作业了解学生的学习情况，进而为改进教学方式，优化教学方法，提高课堂效率提供有力的依据。因此，在核心素养的视角下，科学合理的作业设计可以帮助学生渐渐树立正确的学习态

35、度，为其终身发展打下良好的基础.初中英语教师必须高度重视多维化作业设计，结合教材内容和学生实际设计作业，确保学生的英语语言表达能力明显提高和思维品质得以发展。第二篇双减背景下初三英语课后作业优化设计案例案例背景“双减”政策实施以来，我与许多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出”优化作业设计”之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；许多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：lcopynewwords2recitethedialogue3、finishoffHomeworkNo.24、；即便是在规格较

36、高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是不得己而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。可以说，英语作业的设计与布置己然成为英语教学的薄弱环节。因此，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。案例描述春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业；我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，因此,怎么也得趁长假的时间让学生好好”补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。九（1）班的作业设计：读读Un

37、itl-3对话、短文2次。背背诵Unitl-3指定的内容。抄抄写Unitl3黒体单词、词组3次。写以How1havechanged为题写一篇作文。练完成UM3练习试卷一张。九（3）班的作业设计：读找个时间把你读得最好的一篇文章读给你的父母听，让他们也感受一下英语的魅力。找找问題。整理笔记，看看还有哪些疑问需要解;夬。接词汇接龙。第二个单词的首字母必须是前一个单词的最后一个字母，不要重复，以新学的单词为主，看谁接的单词最多。第一个单词为aloud。写你过去是什么样子的？老师很好奇。请找出一张你的老照片，并给老照片配上解说词。（如果找不到，可以以、白画像代替）练完成Unit3练习试卷一张。长假后的

38、第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书面抄写作业上交率仅为80%,而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的；作文完成率更低，有50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数；九（3）班书面作业上交率96%,词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了219个，成绩比较落后的学生也写出了50多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有5位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们”洗耳恭听”!虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！案例分析当我们的课堂教学渐渐走出过去”灌输式”的传统教学形式，而作业还停留在”一背、

39、二抄、三练习”的时代，学生依然只是”复印机”。如我的第一份作业设计，它只是机械重复的训练，只注重了作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，这事实上是非常危险的事，久而久之必然会挫伤学生们的学习积极性和主动性，从而使学生失去学习英语的兴趣；反之，第二份作业设计明显优于第一份作业设计，有趣味、更创新，也有实践应用，因此学生才会认真地去完成。事实证明：强扭的瓜不甜；只有”顺藤摸瓜”，才能享受瓜的甜蜜！反复反思，我想作业至少应该有三项功能：1、巩固知识，强化记忆；2、延伸课堂，激发兴趣；3、培养能力，发展智力。我们现在的作业设计实际上步入了一个误区：过度强调作业的第一个功能,而忽略了其

40、他两个功能。因此，作业才会成为学生的负担，成了让学生很痛苦但又不得不做的事。那么，如何才能让学生更愉快地去完成作业呢？L教师必须转变观念，克服惰性。在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业；同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻注重学生的兴趣所在,通过不断摸索和实践，有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段；否则，当教师以应付性的态度去布置作业，学生也必然会以应付性的态度去布完成作业。2 .提高作业的趣味性和创新性。如枯燥的词汇抄写可以改为词汇接龙比赛，不仅学生的兴趣会大大提高，而且还能使学生的词汇量滚雪球式的累积，在不断的循环运用中得以巩固；还有

41、一些句型的巩固，完全不必靠机械性的抄写或造句，如教学therebe句型之后，可以让学生画一幅图画或拍摄一张照片，再进行内容介绍；到了教therebe句型的过去时态时，我就让学生翻译那个著名的童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。学生都说这个作业好玩！3 .增强作业的实践性和应用性。由于所处的语言环境，学生很少有机会用英语解决问题，因此教师设计作业时，更应该将源自生活的真实问题与教学内容相结合，设计出具有现实意义的、更生活化的作业。生活化的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还可以培养思维的灵活性和敏捷度。如在教完七年级上册Unit6Ifsraining!之后，可以布置学生回

42、家收看中央电视台的天气预报节目，并用英语进行简单的二次播报；在教完祈使句之后，可以让学生用英语制订班规，并张贴公布；每个学期还可以布置学生进行一次社会调查，调查内容不限，以数据与短文的形式报告结果这种实践性的课外作业，既可以提高他们的语言运用能力，更有利于学生综合素质的发展，真正达到学以致用的目的。4 .增加作业的可选择性。英语课程标准指出：”教师要把凡是学生可以自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展，对不同的学生布置不同的任务，使不同层次的学生各有所获，使优等生吃得精，中等生吃得好，而学习有困难的学生则吃得饱。这个点对英语学科特别重要，由于随着年级的递增，学生的分化现象会越加明显，如果作业布置”一视同仁”，则优等生的能力就得不到发展，后进生的自信心受到打压，作业的效果就会大打折扣。因此