在英语课堂教学中培养学生的综合语言运用能力

1、初中英语课堂教学中培养学生的综合语言运用能力在短短的两天时间里，要对经历了十年实践后修定的英语课程标准重新认识，对全体与会的教研员和一线教师来说， 的确是一个不小的挑战。培训过程中，无论 是专家讲座，还是同侪交流新知识的输入、视听的新刺激、思想理念的冲击 都是高密度与高强度的。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次学习，我对 2011版的新课标有了全新的认识。阐述如 下：新课程标准对英语课程内容和目标做了如下表述： 基础教育阶段英语课程的 总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体

2、发展的基础之上， 这就要求我们在英语教学中要注重培养学生的综合语言运用能力。这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出 发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生语言综合运用能 力。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 听和读是语言的输入，也就是吸 收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须 在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写 既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英

3、语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。 学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分， 是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。 学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的

4、。 英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素， 也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。 学习方法 （包括应试技巧）就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法， 实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率可是目前，大多数学生的知识运用能力比较差，我们做英语教师的应如何帮助学生提高知识的应用能力？一、夯

5、实基础，为运用知识服务众所周知，基础知识是能力运用的基础，要建好一座高楼大厦，没有稳固的基础是不行的。所以我们英语教师应从学生的英语基础知识抓起。1、努力提高课堂教学质量，优化教学效果为了既适应新的教育形式，又能优化课堂教学，我们英语教师一定要改变我们的教学方法。教学方法和教学形式多姿多彩，一定要根据中学生好奇、好动、 好玩、好胜的特点，在认真备课，深入研究教材、教法的基础上，力求精练的讲授本节课需要掌握的基础知识、基本技能、重点难点，易混易错，易忽视等主要内容，把近一半时间留给学生自己学习和练习，并设法帮助学生强化记忆新单词、新句子，强化理解新语法、新授知识、难点等，同时围绕当堂所授新知识，

6、针对教学中的重点、难点、 疑点、 误点， 有选择地出一些巩固练习，内容力求做到针对性、知识性、趣味性、层次性、精炼性的统一，由浅入深，由易到难，循序渐进。通 过这样的教与练，大多数学生就能掌握新授基础知识，消化重点、难点。另外， 在教学过程中，培养学生的自觉性、目的性，使学生由被动学习转化为主动学习， 成为学习的主体；而教师是学习的主导，培养学生有意识注意，激发学生的自觉 学习，克服困难，迎着困难上，对难以接受的知识，指导他们突破难点，对他们 取得的一点进步给予表扬和肯定，使他们对英语产生浓厚的兴趣，使学生在快乐 中掌握英语知识。2、学法指导霍母林斯基说：减轻学生负担的主要途径是保证智力生活的

7、丰富性。 因此，在课 堂教学中，我们要教给学生正确的学习方法，注意引导学生积极思考，使其在思 考中激活所学知识，进而激发学生的创造力，从而提高学习效率。教学中不仅要教会学生书本知识， 更要教给学生好的学习方法。使学生会学，具 备较强的自学能力和治学能力：在游泳中学会游泳”，这样学生既掌握了语言知识，有掌握了开启知识宝库的钥匙， 从而使他们更好地掌握基础知识。 比如学生 学单词时主要采取死记硬背的方法， 结果是前学后忘，我们就可以教会学生准确 的记忆方法，教会他们用单词接龙，单词开会的方法记忆单词，这样既可以提高 他们的学习兴趣，又能在短时间内记很多单词。这样坚持不懈的做下去，你会发 现学生的词

8、汇量增加很快。而在学生非常头疼的英语写作上，我们可以为他们选 择贴近生活的内容，使他们有内容可写。课文教学一定要教会学生预习方法， 从 而减轻课堂上的教学负担。这就要求我们英语教师一定要掌握学生， 教会他们有 效的学习方法，使他们变 要我学”为我要学”。二、接受科学的训练，是提高英语能力，养成学用英语的良好习惯的有效途径 训练要走出题海战术的误区，讲究训练的科学性，训练的内容要精，训练的方法 要灵活多样，要符合青少年的心理特点。叶圣陶先生说：语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能养成这就要求我们把语言知识当做一种言语规范来指导学习实践， 让他们在实践中巩固所学知识，

9、直 至形成一种良好的运用语言的习惯。 所以我们英语教师在英语课堂教学中， 要坚 持用英语组织教学，尽量使用英语，适当利用汉语，使课堂教学英语化；充分利 用和创设情境，使教学内容情景化；灵活地、创造性地使用教材，使教材内容生活化； 强化提问意识，加强双向交流，使教材过程交际化；全面训练听、说、 读、写四种技能，使课堂训练多样化。只有这样，才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和学习兴趣，使学生获得必要的英语知识，并最终把知识转化为运用英语的能力。三、教学过程交际化教师要把讲授的知识转化为初步运用知识的能力，必须增加语言实践的量。使学生获得充分利用语言实践的机会，进行高密度、快节奏的语言实践活动。

10、要因材施教， 使全班学生都有兴趣积极参与，因而我们英语教师在课堂教学中应充分发挥交际英语的重要性，把各种知识贯穿于交际中。要鼓励学生开口讲英语，课堂多用一些pair work少用一些teaching,从而使学生尽可能多的练习、活用英语知识。另外，我们还可以在课堂教学中尽量扩展交际法，通过做一些小游戏、讲英语小故事等，这样做既可以督促他们开口讲英语，提高了运用英语的机率，同时又活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。四、熟练诵读英语文章是提高英语知识运用能力的有效途径英语教学实践证明，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。叶圣陶先生说过，训练主要是训练语感，获得语感应走熟读成

11、诵的路子。心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射。这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味气势在人的脑海里留下深刻的印证，尽而产生强烈的语感。有了语感，就会在听说读写中分辨出语言使用的正误与优劣。辨证唯物主义的认识论告诉我们，人的认识开始于经验，教材内容在表达思想的同时， 体现着思维的方式和思维的过程。诵读就是反复感受典型语言的语境。这个过程， 体现着 “实践 认识 再实践 再认识 ”的循环， 使认识和理解逐步深化。古人强调读书要眼到、口到、耳到、心到、手到。诵读调动了多种感觉器官， 并扮有多种思维方式。对教材内容的理解、诵读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引

12、发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴涵着语感产生的契机。诵读的材料多了，语言运用的规则就会在脑海里自动组合成一种语言直觉，产生强烈的语感。由此可见，诵读是促进学生积累规范化语言的材料，是提高语言综合运用能力的有效途径。五、积极开展课外活动人类的发展与进步是靠活动得以实现的，英语课外活动是让学生充分发挥自我和 发展诸多能力的场合，它以学生自主实践力主线，融智力因素和非智力因素为一 体，生理素质、心理素质和文化素质为一体，全方位开发学生各方面的潜能，能 使学生整体素质得到主动地、生动活泼的和谐发展。课外活动形式多样，我们可 以采用口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对

13、话、 课本剧表演等，把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握，学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步学习 和使用与之相适应的语言形式，进行自由交际，从而轻松自如的把所学知识用到 实际中。教无定法、教学有法，我们只有在学生牢固的基础知识上， 对学生进行科学的训 练，把交际法贯穿于课堂教学中，督促学生熟练诵读各种英语文章， 积极组织形 式多样的课外活动，才能使学生有效的运用所学知识，从而提高学生的知识运用 能力，使我们的教与学达到最完美的结合。作为教师，一、要成为终身学习者要与时俱进，不断学习。我们教师要走进新课程，实现课程目标，自身必须要有 先进的、与新

14、课程相适应的教育理念。为达成这一目标，我们教师首先要把自己 定位成一个 学习者”，要在掌握扎实的专业基础上，学习自然科学、社会科学， 研究前沿的最新成果、最新知识，还要学习与提高对人的认识。现代教育技术手 段的运用以及教育研究方面的知识， 构成多元化的知识结构，我们不但要使自己 不仅会教，而且还要有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为j桶水”，而应当被比喻为 工条不断流动的河流”，装满一桶水，享用一辈子”的思想已不 适应现代社会的发展。二、树立正确的教材观许多英语教师认为，讲课就是讲教材，只要将教材上的知识原封不动地教给学生， 就完成了教学任务。这样的课丝毫没有体现现代教育思想和教育理念，

15、不可能有 好的学习效果，更不用说培养学生的综合语言运用能力了。教师在处理教材时， 首先，要考虑到自己驾驭教材的实际能力， 尽量避免因本身的素质原因而影响教 学效果。其二，要考虑到学生，学生是教学的主体，教师在处理教材时，尤其要充分考虑这一重要因素，要注意到学生的个性差异。除此之外，还要考虑学校能够用于英语课堂教学的设备情况。既使学校设备较差，但我们应该尽已所能去挖掘课程资源，为充分利用教材奠定夯实基础。因此我们教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地专研教材， 具体、 准确地把握教材的重点、难点， 创造性地

16、设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。三、转变课堂教学模式在传统的教学中，受 “应试教育 ”的影响， 教师往往仅注重传授语法知识和词汇知识， 而学生则一味地模仿、背诵和机械操练。这种传统的教学方式与现代教育理念指导下的英语教学思想和要求是背道而驰的，是无法达到英语课程标准所确定的教学目的 培养学生的综合语言运用能力的。要让学生真正掌握综合语言运用能力，教师应当把模仿、背诵、机械操练和真实语境下的语言练习、语言活动有机地结合起来，也就是说，要让学生在语境和交际活动中去认识语言、学习语言， 让他们通过目己所掌握的听、说、 读、 写技能， 通过大脑的思维、观察

17、、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语 ”，即掌握真正的英语运用能力。遵循新的教育理念，在课堂上，教师要善于转换角色，以学生为主体，设计灵活多样的任务型活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边学边练，边练边学，学用结合，学以致用。创造民主、和谐、愉快的课堂教学氛围。增进师生之间，学生之间的多向交流。让学生真正成为课堂的主人。充分调动他们的学习积极性，调整好他们的情绪，使他们在这种愉悦的氛围中学到自己所要学的知识，达到心理上的满足。在整个教学过程中，以学生为课堂中心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参

18、与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中学习语法，获得英语，以培养学生能够流利地运用英语，得体地进行交流的能力为教学目的。四、认清知识与能力的关系1、掌握知识（含技能）是发展能力的基础学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的发展。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力，则能力就成为无源之水，无本之木 .因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不能有先后之分。2、知识与能力之间不仅有联系，而且有区别实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。许多事实也说明， 同样的考试分数在不同学生身上有着不同的含义。有的学生分数高发展水平也高，表现出善于观察，反应敏锐，思维有条理，能综合运用所学知识，创造性地解决问题；有的分数高是靠死记硬背得来的，理解能力差，思路狭窄，常常知其然不知其所以然，即所谓“高分低能现象”。3、知识与能力之间的转化需要具备一定的条件知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是， 学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际。知识和能力之间的转化是需要具备一定