一体化教学工作总结

1、一体化教学工作总结【篇一：一体化教学工作页（8）】凹凸件的研磨与抛光【学习目标】1 、掌握研磨目的、原理和余量。2、掌握研具材料与研磨剂。3 、掌握磨料的类型、硬度、粗细及应用特性。4、掌握平面、圆柱面、圆锥面的研磨方法。5、掌握手工抛光工具及抛光方法。6、掌握电动抛光工具及抛光方法。7、掌握抛光材料。8、掌握抛光操作要点。9 、能写出工作总结并进行作品展示。【任务描述】图 8 1 凹凸零件图【工作流程与活动】1 抄画凹凸件加工图样（2 学时）2选择研磨剂、研磨工具及研磨工艺（6 学时） 3确定抛光加工工艺路线（6 学时）4 工作总结、成果展示、经验交流（3 学时）学习活动一抄画凹凸件加工图样

2、【学习目标】 能看懂凹凸件加工图样。 能正确抄画凹凸件加工图样。【建议学时】建议学时2【学习准备】凹凸件的零件图、绘图工具、图纸、教材。【学习过程】1 、认真识读凹凸件零件图，分析图中那些是定型尺寸、那些定位尺寸：定型尺寸： 。定位尺寸： 。2、查阅资料写出下列各种符号的含义标题栏中的45 表示的含义其余8. 通过抄画图样，总结抄画图样的步骤及注意事项。 答：9. 查阅资料，讨论常用的研磨剂的牌号、性质、用途。【评价与分析】活动过程评价表【篇二：一体化工作总结】期中工作总结一体化课堂教学改革在我校物理学科率先进行了试点，这次教学试点即取得一定的成效，也从中发展了一些需要改进的地方。这次试点充分

3、吸取了“翻转课堂”的理念，并大胆地把微课纳入教学中的使用。要实现一体化的课堂教学，微课则是必不可少的一环。简单地一段视频有针对性的解决了学生学习中的难题，学生可以反复观看，这位不同程度的学生提供了便利。但如果把微课仅仅作为翻转课堂的试点，从已有的经验来看，在我国现有教育条件和现状下，这是非常不现实的，所以如果把微课作为课堂上老师引领学生的一种辅助，则是非常的可行的。这也正是我们提倡的一体化教学的主旨思想。然而，这样的课堂若要在我校学校实施，困难真是很大。1 、实施时所必备的硬件条件，班级只有统一使用的多媒体，没有学生自主学习使用的个人学习本。2、学生是否会过分依赖微课的讲解，缺少对课堂的自我回

4、顾，削弱了学生的自主性。3、微课内容从哪来？鼓励老师自制微课是一种手段，但内容能否具有规范性？4、要求学生课下观看的视频如何起到对学生的约束性？视频反复在放，如没有一定的监督，学生会认真学习吗？5、课外学生网上观看微课时，针对学生上网，无论家长，还是普通老师都有顾虑，担心学生上网浏览其他网站或玩游戏。从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面进一步归纳总结并提出理性思考，以期对时下的探讨提供一定的借鉴和参考。学习环境支持“翻转课堂”否？首先应该正视的就是学习环境问题，一方面，我们要充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。由于不具备访问网络课程资源的条件和途径，部

5、分学生对于翻转课堂还没有充分的准备，因此我们需要充分考虑学生的家庭网络环境。翻转课堂最大的争议之处在于不是每位学生都有观看课程的必要技术。来自低收入家庭的学生可能没有获取翻转课堂所要求的互联网技术的途径。有时教师在上课之前或放学之后提供使用计算机的机会，帮助来自低收入家庭的学生。如果学习必须要在家里使用计算机技术的话，学生的学业成就差异也可能因此而拉大。另一方面，我们可以要求学生使用的设备是自己的ipad 和手机，但有些学生没有任何设备，这使得一体化课堂教学面临着新的问题：学生学习环境的不支持，让学生的学习效果大打折扣。由此可见，并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。不少学校无论是硬

6、件层面（技术、经费等方面），还是软件层面（思想、管理等方面）尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。如果学生不具备支持翻转课堂的学习环境，那么后续的学习活动、学习效果就无从谈起。“翻转课堂”超越传统课堂否？翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决出现的问题，帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。翻转课堂在教学流程上做出了巨大的变革，然而我们所关注的是

7、学生在家观看视频与传统的在教室听课所接收的教学信息基本是一样的，接受信息的方式也差别不大。首先，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频、白天做课堂作业 形式只是传统课堂的重新安排。她分发给学生的不是授课视频，而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片，这些视频短片配合着班级博客一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。其次，翻转课堂中师生互动也不是同步的，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学

8、生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整的教学流程中。当学生发现没有办法立即向教师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。【篇三：一体化学习总结】湖北省紧缺技能人才振兴计划师资培训学习心得体会带着对 “二汽 ”东风技师学院的向往，带着学校领导的嘱咐。带着来认真学习模具制造的目的，于2013 年 11 月 4 日来到了东风技师学院，参加由湖北省人社厅组织，十堰市东风技师学院承办的“湖北省紧缺技能人才振兴计划师资培训（模具制造专业）”。进行一体化课程教学的开发编辑

9、学习，为以后学校更好的开展一体化教学提供帮助。随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神，综合职业素质的要求越来越高。中等职业教育要进一步规范人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨就是培养专门知识和技能，具有初级及以上职业资格，具备相应的实践（实习）工作经验，并在生产、服务、管理一线工作中能够独立（或合作）完成实际工作任务的人员。这决定了职业教育必须从实际出发，加强实践技能教学。如何提高教学质

10、量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力，具有综合职业能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。目前在技工院校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，这种技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为适应市场需求，新的教学模式出现了“一体化课程体系”这种新的教学模式正在实践与探索中。一体化课程体现了理论教学和实践教学

11、融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一，形成三合一的一体化教学。能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。为了更好的开展一体化教学，必须要有符合要求的一体化老师，结合本学校实践要求，开发一体化课程，制定一体化授课进度计划，和一体化班级管理的方案设计，还有合理的一体化班级管理环境。通过本次一体化教学培训，让我对一体化教学有了深刻的了解，并亲自参与了一体化课程教学实践，在脑海中形成了一体化教学的模式。也对传统教学和一体化教学的区别有了深深地体

12、会。一、工学结合一体化课程改革以综合职业能力发展为目标，将完成有价值的典型工作任务作为基本教学内容，强调理论与实践一体化和工作过程系统化的教学，从知识技能到，综合职业能力。学习领域课程，目的是获得综合职业能力，在具体的职业工作情境中学习“如何工作”， 以典型工作任务结构为基础，一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责，在贴近工作实践的情境中学习，与工作有直接联系，以工作过程为导向，按学习情境进行，学生有安排学习进程的空间。二、课程开发流程为了更好的上好的一体化课程，必须开发符合要求的课程。通过6步法逐步实施课程开发。行业分析、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述、学习情境设计、课程实施与评

13、价。通过这6 步，缺定符合自己学校实用的一体化教学。课程开发是项系统工程，开发的过程可能繁琐、复杂；不同专业的课程开发，所面临的具体情景可能千差万别，但是课程开发的最终文本形式都是专业教学标准、 课程标准和教材等。三、一体化课程教学体验通过一体化课程某一学习任务的学习体验，胜任学习任务的企业实 践，了解一体化课程以工作过程六步骤为主线的教学组织过程，感 受教学过程中师生之间的关系、教学组织方法、工作与学习关系的 处理、职业素养的养成，分析一体化课程教学过程与非一体化课程 教学的区别，总结一体化课程教学特点。按工作过程六步法完成学习任务实践：获取信息：接受派工单、图纸、查阅相关资料制定计划：各组

14、制定工作计划作出决策：各组讨论，确定合理的工作计划实施计划：各组实施，按照计划进行的零件加工过程控制：各组对零件进行检验误差分析评价反馈：各组对工作过程进行工作总结与评价通过实践体验，感觉到一体化教学充分以学生为主体，充分引起学 生的兴趣，在做中学，学中做，发现在问题并及时解决问题。还得 充分利用工作页，对学生进行综合评价。四、一体化教学对老师的要求通过 匕体化”教学，可以提高了教师的业务能力和教学水平。一体 化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有 丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产 实习，成为能 文“能 武”的 双师型”教师。既要了解本专业及相关

15、行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法 开展有效教学及教研能力。教师根据各自的具体情况，取长补短， 找到 相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学 水平和教学质量都得到提高。一体化教学对教师的要求高了，教师 的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作 责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平， 最终成为真正的 匕体化”教师。五、课程授课进度计划、教案为了更好的上好一体化课程，必须合理的编写授课进度计划，符合 加工实际情况。在老师的指导下，在学习任务的情景描述，结合学 校教学条件，描述完成学习任务该做什么，由谁做、什么时间、什么地

16、点做、教学价值以及工作标准等六个要素制定教学授课计划。通过一体化教学授课进度计划编写，基本掌握一体化课程教学授课进度计划的编写过程。在教学计划的引导下，进行“一体化 ”教案的编写，一体化教案的编写，以工作过程六步骤来组织教学，每个步骤中，工作与学习之间的结合，体现“做中学、学中做”，充分利用工作页，积极组织教师与学生的活动，体现学生为中心。通过编制一个学习任务的教案，分析一体化课程教案编写的要求与传统课程教案的区别，明确各教案要素的组成及编写要求，最终能独立编写以学习任务为单位的教案。六、一体化班级环境设计及管理方案的设计。一体化教学和传统教学的区别，也体现在教学环境上。一体化教学必须有专门的一体化教学场所，对有些学校来说，一直引用传统教学模式，教室上理论课，车间上实习课。而一体化教室是既可以上理论又可是上实习，理论与实践相结合，模拟工