课程与教学论整理笔记

1、课程与教学论第一讲绪言第一节课程与教学概论一、研究对象与任务研究课程与教学现象，探讨课程与教学问题，从而揭示规律，确立价值，优化技术。研究对象:现象一划定研究的范围，问题一事实问题，价值问题，技术（策略问题研究任务:揭示规律，确立价值,优化技术二、课程论与教学论的关系：相对独立、紧密联系。课程论：主要探讨教育内容 问题，教学论:主要探讨教育形式问题。内容制约形式、形式影响内容第二节课程与教学论的历史演进一、古代的课程与教学思想孔子儒家学派创始人一一启发教学，因材施教,举一反三，学思结合学记世界最早的教育学专著 一一教学相长、藏息相辅、预时孙摩、长善救 失一年离经辨志、三年敬业乐群、五年乐学亲师

2、，七年小成、九年大成。古希腊:雅典的文雅教育注重和谐发展斯巴达的军事教育注重思想统治和身体锻炼。、教学论学科的形成1632年，捷克教育家夸美纽斯的大教学论标志着教学论学科的诞生1806年，德国教育家赫尔巴特的普通教育学标志着科学的教学论学科的形 成。三、学科的分化与多样化（一各种教学论流派的兴起和论争。1、20世纪早期，传统教学论”与现代教学论”之争传统教学论（赫尔巴特:教师中心、课本中心、课堂中心现代教学论（杜威:儿童中心、经验中心、活动中心2、20世纪30、40年代,前苏联凯洛夫建立以马克思主义认识论为理论指导的 教学论流派。教学是一种特殊的认识过程，教师主导与学生主动性结合，分科教学、班

3、级教学3、20世纪50、60年代，教学论多元化发展的时代美国斯金纳的程序教学理论，美国布鲁纳的结构主义教学理论，美国布卢姆的掌 握学习理论，美国罗杰斯的非指导性教学理论，苏联赞可夫的发展教学理论，苏联巴班 斯基的教学最优化理论，苏联阿莫纳夫维利的合作教育学，德国瓦根舍因的范例教学 理论各种流派可分为两大阵营：科学主义教学论和人本主义教学论科学主义教学论包含：程序教学理论、结构主义教学论、教学最优化理论。科 学主义教学论:把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程 ，注意探寻教学的普 遍规律和通用模式。在教学目的上，强调科学知识、技能和智慧的习得；在教学过程 上，强调教学的精确性、控制性、计划性

4、；在课程内容上，注意吸收科技发展的最新成 果;在教学手段上，重视新技术工具的使用。人本主义教学论包含：非指导性教学理论、合作教育学、发展性教学理论。人本主义教学论:把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程。在教学目的上，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求；在课程内容上，突出人文知识的重要性；在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感 悟。（二课程论的独立与发展1918年美国学者博比特出版课程，标志着课程论学科的独立。1949年,美国教育家泰勒出版课程与教学的基本原理，成为现代课程理论的开端。20世纪中叶以后，各种课程理论流派兴起。主要有三大流派：美国布鲁纳的

5、学科 结构课程理论；前苏联赞可夫的教学与发展理论；德国瓦根舍因的范例教学理论。（三形成课程与教学论学科群四、我国课程与教学论学科的发展1、明末清初，引用德国赫尔巴特理论；2、五四”以后,引用美国杜威理论；3、新中国成立后，引用苏联凯洛夫理论；4、改革开放以来，合理借鉴独立探索。第三节学习课程与教学论的意义和方法1. 一、意义二、方法1、掌握学科的基本结构2、联系实际，学思结合3、注意 扩展学第二讲:课程的基本理论第一节课程及其类型一、课程的定义中国大百科全书 教育中说：课程及进程。广义指所在学科(教学科目的总 和,或指学生在教师的指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。”简明国际教育百科全书中列

6、出了九种不同的定义 ：(1在学校教育中，为使儿童和青年掌握一系列思维和行为方式，而将潜在的经验 按一定的顺序组织起来，这种经验组成就叫做课程。(2学生在学校的指导下经验的全部历程。(3学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划。(4旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响学科内容的各种方式方 法。(5是学校的生活和计划。是一项指导生活的计划；课程构成了人们及前人积极 的活动趋势。(6课程是一种学习计划。(7课程是通过知识和经验的系统再现，有计划地说明人类的学习经验和预期的 学习成果，使学生在学校的指导下，能够有意识地不断发展个人 一一社会能力。(8课程基本由5大方面的学科构成，即掌握母语、数

7、学、自然科学、历史、外 语。(9课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式，以及在这些结论中那些所谓 有根据的经过检验的真理课程就是教学的内容及其进程的安排。二、相关的概念分析1、教学内容一课程的主要材料2、教学进程一课程的实施方案3、学科一与课程相互交叉4、科目一学科课程的分科名称5、知识一课程内容的主体6、经验一知识的初级 形态7、活动一教学活动是课程的一种形式8、计划、方案一课程的表现方式三、课程的表现形式(一文本形式1、课程计划是关于学校课程的宏观规划。它规定学校 (或专业课程的门类、各 类课程的教学时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划是学校教学的依据，是制定学科课

8、程标准的依据，也是编撰教科书和其 他教学材料的依据。中小学的课程计划一般是由国家教育行政部门制定。高等学校 的专业课程计划由学校在教育行政部门指导下制定。制定课程计划的基本原则：（1整体性（2基础性（3开放性2、课程标准:相当于教学大纲。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。中小学课程标准的组成部分：前言，课程目标,内容标准，实施建议,术语解释3、教科书和其他教学材料：教科书是教师和学生用来教和学的主要材料。其他 教学材料:教学参考书、练习册、多媒体学习材料、课外读物等

9、。匚实践形式1、理想的课程专家2、正式的课程国家3、理解的课程教师4、运作的课程课堂5、经验的课程学生四、课程类型（一学科课程与活动课程一一学科课程:按学科门类组织起来的课程体系。活动课程:以学生的活动为中心，在活动中获得经验的课程。学科课程活动课程目的种族的间接经验个体的直接经验编排学科知识逻辑系统有教育意义的活动的系统性教学方式教师主导学生自主课程评价终结性评价过程性评价（二综合课程与分科课程一一综合课程:将相关的几门学科的内容整合为一门学 科课程。分科课程：按学科门类分别编排的课程。（三核心课程与边缘课程（四显形课程与隐性课程（五国家课程与校本课程第二节影响课程发展的基本因素一、政治因素

10、一1、决定课程的目标确定2、影响课程的内容选择3、制约课程 的编制过程二、经济因素一1、劳动力素质标准对课程的要求2、地方经济发展水平对课 程的要求3、市场经济观念对课程的要求三、文化因素四、科技变革五、学生发展第三节课程的组织、实施与评价一、课程内容的选择1、注重基础性2、贴近社会生活3、尊重社会经验4、强 化价值观和道德教育二、课程内容的组织1、正确取向2、垂直组织与水平组织（兼顾3、逻辑顺序 与心理顺序（统一 4、直线式与螺旋式（结合三、课程实施1、忠实实施2、适当实施3、勉强实施4、创造实施四、课程评价第三讲:课程的变革及发展第一节课程的历史发展、世界上最早的课程课程的内容-生产劳动和

11、社会生活的经验课程的形式-自发的、随意的二、学校课程的诞生我国古代一课程内容：成均之学” T乐教，虞庠之学”孝悌教育课程组织：六年,教之数与方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入门户，及即 席饮食，必后长者，始教之让。九年，教之数目。十年，出就外傅十有三年,学乐、 诵诗、学射御。二十而冠，始学礼。”西方古代一课程内容:军事体育一斯巴达教育，文化知识一雅典教育课程组织:文法学校、音乐学校、体操学校、国家体育馆三、古代学校的课程我国古代学校的课程：三字经、百家姓、千字文、千家诗；大学、中庸、论语、 孟子;诗经、书经、易经、礼记、春秋西方古代学校的课程：七艺一文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文

12、、音乐四、现代课程的形成：从文艺复兴时期到1718世纪。我国从1912开始全面 实施现代课程现代课程的特征一内容上，自然科学进入课程体系；编排上,纵向连贯， 横向协调；性质上，民主化、民族化、科学化；实施上，形式多样、活动丰富。五、现代课程的发展18世纪开始，形式教育与实质教育论争；19世纪中叶，斯宾塞什么知识最有价 值全面发展教育课程表；20世纪20、30年代,儿童中心课程；20世纪50年代，世界 范围的课程改革，改革的重点是数学、物理、化学、生物等自然科学的内容。第二节世界课程改革发展趋势一、课程政策的变革趋势 1大多数国家的课程政策都强调社会协调、经济振 兴和个人发展方面的目标；2、课程

13、开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供 机会;3、确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；4、 课程政策由中央集权转向地方分权。二、课程结构的发展趋势 1课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效地获得知识、技能和能力。2、调整课程结构，吸纳新出现的学科领域。3、中小学各门学科的连贯性增强。三、课程实施的发展趋势 1课程实施的忠实性被适应性和创造性所超越。2、推进教师的专业发展，保证课程的有效实施。3、教材开发多样化，多种媒体的作 用更明显。4、课程要求的弹性增大。四、课程评价的发展趋势 1目标取向的评价正在被过程取向的评价所超越。2、注重

14、对课程体系本身的评价。3、对学生的发展评价是课程评价的有机组成部 分。第三节我国的新课程改革我国于1999年制定了面向21世纪教育振兴行动计划，开始了具有划时代 意义的新一轮课程改革。一、主要成绩：在课程行政管理体制上开始打破 集权制”力求 集权制”与 分权 制”的优势结合。在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验。二、主要特点：1、在课程设计上，提升了的理念水平和理论品位；2、在课程政策 上，实现了国家课程、地方课程与校本课程的整合；3、在课程内容上，实行了学科知 识与个人知识的内在整合；4、在课程结构上，注重必修课与选修课的合理搭配，推进 课程综合化；5、在课程实施上，提倡超

15、越忠实实施，走向适应取向合创新取向；6、在 课程评价上，要求超越目标取向评价，走向过程取向和主体取向的评价。三、主要内容：1、在课程改革的指导思想上，强调大众教育；2、在课程设置上， 更强调人的发展；3、在课程目标上，更强调培养学生对他人和事物的情感、态度、 价值观4、在课程编制上，更强调以社会实际为依据；5、在知识内容上，更强调知识 的综合性、整合性和学科之间的联系；6、在教学过程中，更强调学生的自主性。第四讲:教学的基本理论第一节教学及其本质一、教学的定义1、关于教学的不同观点：2、通用定义:教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科 学知识和技能，发展能力，增强体质，形成

16、思想品德的教育活动。3、基本要点：教学是教师教与学生学的结合或统一。即教与学是同一活动的 两个方面，不可或缺；教学是教师教学生认识客观世界的活动；教学是促进学生发展的 活动;教学是教育的基本形式。4、概念区分：教学与教育教育包含教学教学与智育二者相互交叉教学与上课教学包含上课二、教学的基本要素及其关系一基本要素：构成学校教学活动最基本的要素是教师、学生、教材。此外，影响教学活动的因素还有教学方法手段、教学环境、教学组织等因素。1、 教师是教学活动中的施教主体教师要根据教学目标和学生的学习能力，对 教材内容进行创造性的加工、开发与重构。教师要将自己重构的教材内容通过一定的渠 道，用适当的方式展示

17、和表达出来。教师要对课堂教学进行组织、调控和管理，以保证教学活动的正常运行。教师要引导学生在学习掌握知识的同时，发展思维、提高能力、陶冶性情，以促进学生的全面和谐发展。2、学生是教学活动中的学习发展主体：教学的目标指向学生的发展变化，教师 不能代替学生学习，也不能代替学生发展，学生是学习的主体，发展的主体，教师的工作应该为 学生的学习发展创造有利的条件。?确立学生在学习发展中的主体地位，必须树立正确的学生观，即对学生有一个正 确的看法。首先，学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。其次，学生是具有发 展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。最后，学生是能够主动建构 知识的人，而不

18、是被动接受知识的 容器”3、教材是教学活动的中介媒体教材是教学活动中所使用的各种材料的统称，包括教科书、练习册、教学指导 用书、教学参考资料等各种图书资料，也包括挂图、模型、标本、录音带、录象 带、电影胶片、磁盘、光盘等各种超文本材料。教材是联系教与学双方的中介性要素?教师要依据教材的内容并结合学生的发展水平，来确定教学目标、安排教学内 容、选择教学方法、设计教学程序，可以说,教材是教师进行教学工作的 指南”和 凭 借” ？学生在教师的指导下，通过学习教材中的知识内容，达到对世界的认识，并且在 学习过程中，将社会性经验内化为学生的个体性经验，在获得经验的同时，学生在心 智、才能、个性也得到相应

19、的发展，可以说，教材是学生学习和发展的 知识载体”1、教师与学生主导与主体2、教师与教材操作上的主客体3、学生与教材认识上的主客体三、教学的本质：教学是学生的一种特殊的认识活动。为什么说是认识活动？为什么说是特殊的认识活动？四、现代教学的基本特征：1、现代教学是有理论指导的教学 2、现代教学是促 进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式思考：怎样优化教学，提高教学效果？教学的目标、第二节教学的目标、功能及任务一、教学目标概述（一）定义教学目标是对教学活动预期结果的标准和 任务的规定或设想。 教学活动的效果主 要体现在学生的身心发展变化上， 教学目 标是通过一定的教学活动准备在学生

20、身上实现的预 期变化。它表现为对学生学习 成果及其终结行为的具体描述。（二）表现形式：1、最终目标和直接目标2、明显目标和隐蔽目标3、学科教学目标、单元 教学目标、课时教学目标 （三）教学 目标的功能：1、导向功能2、激励功能3、标准功能 二、教学目标的分类及编制 （一）教学目标分类（布卢姆）：1、认知领域一知识、理解、运用、分析、综 合、评价2、情感领域（态度、兴趣、理想、欣赏 一接受、反应、价值判断、价值 的组织、价值的个性化3、动作技能领域一知觉、定势、引导的反应、机械动作、 复杂的行为反应、适应、创作 （二）教学目标的编制1、教学目标的设计原则： 整体性原则科学性原则灵活性原则 2、一般教学目标的编制：行为目标内 部心理与外显行为相结合的目标表现目标 3、内容点教学目标的编制 内容点教 学目标模型：见书本179页具体编写方法：确定教学目标层次一将教学内容分 解成内容点一确定内容点教学目标一选定教学目标的表达形式一绘制 内容点教学 目标两个案例见书本179页三、教学的功能1、教学是适应并促进社会发展的有 力手段。2、教学是促进学生个性全面 发展的重要环节。四、教学的任务1、使学 生掌握文化科学知识和技能；2、使学生的能力得到发展；3、使学生形成一定的 价值观、世界观和行为习惯；4、使学生体质增强、心